高中语文阅读写作一体化教学路径探究

吕雪红（江苏省丰县教师发展中心 221700）

阅读与写作是语文教学的两大核心板块，如果说语文是一条大船，那么，阅读与写作就是其中的两个舵手，唯有携手并进，才能使语文教学顺利起航。在实际教学中，有很多语文教师受应试教育和传统教学影响，并未认识到阅读与写作之间的关系，仍旧沿用阅读、写作分离的教学模式，导致学生写作水平难以提升，阅读效果也不甚理想。鉴于此，教师应改变教学理念，顺应新课改趋势，推行读写一体化，通过阅读积累写作素材，促进写作表达，通过写作加强阅读能力，发展语文思维，唯有二者相互促进，才能更好地提高学生阅读与写作能力，实现语文综合素养的全面提升。

一、以读促写，在品析中积累写作素材

优秀的文章就好比丰硕的果实，而阅读就是滋养果实的土壤，只有细致、广阔的阅读，才能收获越发丰硕的写作之果。因此，教师在推行读写一体化教学时，首先要做的就是引导学生阅读文本，从阅读中积累丰富的写作素材，并在阅读的过程中，指导学生掌握写作技巧，吸收有用的思想和观点，领悟情感特色，最终学以致用，丰富自身的写作经验，提高写作水平。

例如，在教学统编版高一上册第七单元《荷塘月色》这篇课文时，教师就可以引导学生充分阅读课文，在阅读中领悟“一切景语皆情语”的内涵，为后续的写作练习积累丰富的写作素材。首先，教师可以带领学生回顾曾经学过的《爱莲说》等课文，为学生营造“荷塘”的情境，激发学生对课文的好奇心，然后让学生仔细阅读课文，思考“作者在深夜观赏荷塘时，看到了怎样的景象？是如何将荷花描写得如此生动形象的？假如是你，你会怎样进行描写？”等问题。学生一边阅读一边思考，就会逐渐了解，作者巧妙地运用了比喻等修辞手法，如将荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，将荷花比作“一粒粒明珠”和“刚出浴的美人”等，同时还用细腻的手法，将荷花的形状、颜色，甚至是气味等都描写得出神入化，这都源于作者的用心观察。除此之外，教师还可以进一步引导学生品析字词，如文中用了很多叠词，像“田田”“密密”“脉脉”等，既写出了荷叶密密麻麻挨在一起的景象，又让人感受到作者的惊叹之情，整篇文章读来不仅传神、优美，还将情景交融的手法运用得恰到好处，同时学生在阅读中也能逐渐领会作者用词凝练、精妙的意义。最后，教师可以布置一项写作练习，让学生任选一处景物。在写作实践中，学生自然会进一步内化文本写作技巧，并将文本内容作为素材融入自己的文章中，写出文质兼美、情真意切的佳作。

陶行知先生曾言：“用活书，活用书，用书活。”意思就是说，既要阅读优秀的文章，也要灵活看待其中的知识，并懂得利用这些知识写作，以读激趣，以读促写，方能“下笔如有神”。

二、以写促读，在比较中深化阅读感受

很多时候，教师都是通过阅读引导学生掌握写作技巧，但很少从写作角度进行字词句段、写作手法的分析。这样的教学方式有一个明显的缺点，就是学生很难清晰地认识到自己的文章与课文之间的差距。教师不妨先布置写作任务，然后引导学生将自己的文章和课文进行对比，从比较中加深对课文的阅读感受，理解课文内涵，掌握其中的写作技巧，在提升阅读能力的同时，也能进一步加强写作水平。

例如，统编版高一上册第一单元《致云雀》是一首歌颂云雀的诗歌。在生活中，学生或多或少都有饲养小动物的经验，教师可以在新课教学前，让学生以某一动物为题写一首诗歌。写作完成后，教师可以进一步引导学生将自己的文章和课文进行比较，仔细剖析两者的区别。比如，同样是描写鸟类动物，自己是从哪些角度进行描写的？而作者又是从哪些角度描写云雀的？自己的诗歌中抓住了小动物的哪些特点？而作者又抓住了云雀的哪些特点？从情感角度来说，两者之间的区别是什么？两者在语言表达上各有什么特点？通过对比分析，学生就会逐渐领悟课文的写作技巧，懂得如何更好地进行人事物的描写。同时，也能清晰地看到自身写作水平与作者之间的差距。想要写出优美动人的文章，不仅需要丰富的文学储备和优美的辞藻堆砌，还需要注入自己的真情实感，这样写出来的文章，才更能打动人，引发读者共鸣。

教师正是通过以写促读的方式，让学生先完成写作任务，再将自己的文章与课文进行对比，在比较中逐渐领悟文本内涵，掌握相应的写作技巧，加强阅读感受。这种做法既有效加深了学生的阅读体验，又在一定程度上促进了学生写作水平的提升，收获了更加高效的教学效果。

三、读写融合，在拓展中提升语文素养

在高中语文教学中，课外阅读也同课内阅读一样至关重要。要想更好地提升学生的阅读和写作水平，就必须在课内阅读的基础上延展课外阅读，引导学生从课外的小说、散文中汲取更多有效的写作启示，并利用读写结合的方式，设计多样化的写作阅读任务，让学生在边读边写中，获取更多知识营养，积累更多写作技巧。唯有读写并进，才能使学生真正受益，提升自身的语文综合素养。

例如，在教学统编版高一下册第七单元《红楼梦》时，教师就可以让学生在课外将整本《红楼梦》阅读一遍，并设计如下读写任务：请一边阅读一边思考小说中为什么要设计太虚幻境这一情节？小说中几位主要的女性人物其命运为什么是悲剧？贾宝玉与林黛玉的命运最终又会如何？两人能否修成正果？请大家猜想一下在《红楼梦》八十回之后，又会发生哪些故事。然后选择其中你最喜欢的几个人物，为他们编写一则番外。学生一边阅读一边探究故事情节和人物特征，阅读完后，又依据小说内容进行了番外续写，最终完美地完成了读写任务。随后，教师又在课堂上开展作品点评活动，要求学生对每个人的作品进行自评和互评，在多样化的评价中学生更进一步地理解了《红楼梦》的主旨和内涵。

教师正是通过读写结合的方式，以经典的课外作品为基石设计读写任务，让学生在阅读中进行思考、探究，在探究中又进行写作练习，既深刻解读了文本内涵，提升了学生的文学素养，又锻炼了学生的写作能力，积累了丰富的写作素材，开阔了文学视野，以读写引思，以读写升华语文素养。

从古至今，阅读和写作从来都是密不可分的，孔子曾言，“不学诗，无以言”，意思是说不阅读诗文，是难以写出好诗的。叶圣陶先生也曾提出“阅读是呼吸，写作是吐纳”的名言，阅读是语言的输入，而写作则是语言的表达，唯有两者融合才能更好地发展语文素养。因此，教师应充分推行读写一体化模式，以读促写，以写促读，读写结合，培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的写作积累，发展学生的思维能力与创新精神。