初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维

蔡亚飞（江苏省如东县马塘镇邱陞中学 226401）

传统的初中语文阅读教学更注重知识点的讲授，往往忽视对学生思维能力的培养，尤其是批判性思维的培养。在传统的阅读教学中，学生习惯被动地接受教师抛给他们的观点而不会去思辨。要促进学生的全面发展，就要提升他们的思维能力，改变这样的阅读现状就是当务之急。批判性思维能力之于阅读教学就是学生在阅读的过程中评估、比较、分析、批判和综合相关信息的能力。批判性思维的介入能帮助学生批判性地思考阅读文本、分析阅读中遇到的问题，并寻找解决问题的策略，最终有效提升阅读水平。

一、巧妙引入，引发学生的批判性思维

在阅读教学的过程中，教师要巧设环节，引发学生积极思考。当学生接触到一个新的阅读文本时，他们只知道去理清文本的脉络，感知基本的内容，却不知道从哪些方面去思考。教师就需要依据学生的认知特点以及他们的阅读兴趣，巧设问题引发思考，再逐步激发他们批判性思维的火花。教师如果引导得巧妙，学生会沿着教师的引入将批判性思维推向纵深。

以统编版初中语文九年级下册《孔乙己》的教学为例，教师先是在黑板上画了一个简单的人物轮廓，问学生这个像谁。学生推断这个人物就是阅读文本中的主要人物孔乙己。通过图片的引入，教师激发学生主动思考。学生需要将画像与书本的描述进行充分融合，这需要他们具备一定的比较能力。接着，教师就问学生：能在图上加上哪些元素，使之更像孔乙己？这其实就在引发他们的批判性思维。学生需要给出自己个性化的观点，还需要否定别人与自己意见相左的观点。当教师说，能不能给孔乙己加上一顶帽子？一个学生说，如果给他加上破旧的衣服更合适。当教师再提议给孔乙己的手上画一个戒指，又有学生说，孔乙己很穷，这样做不符合原文的意思。他提议说，倒是可以在画面上给孔乙己画上一个长长的指甲。他给出的理由是，原文有这样的描述：孔乙己显出极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台。同时，该学生还补充道，长长的指甲更能说明孔乙己的迂腐与懒惰。

显然，通过教师的引入，学生开始思考别人的观点，表达自己的见解。在这样的引入中，学生主动将文本人物作为切入点，进而展开全面而细致的分析。在这样的分析中，学生不仅多维度地感知文本的人物，也更加深刻地理解文本的主题。同时，他们还锻炼和提升了批判性思维能力。

二、有效合作，激发学生的批判性思维

教师在阅读中开展合作能让学生彼此交流、彼此帮助，进而促进问题的解决。在合作中他们会彼此交流观点、会彼此争论问题；在争论与交流中他们的批判性思维也得到进一步的锻炼。因此在阅读教学中教师要开展合作，要给学生创设合作性话题。学生在合作的状态下，更能体会到民主与平等的氛围，这更有利于批判性思维的发生。教师给学生创设的合作性话题要表面看上去不很难，以引发更多人的参与。但实际上又要有点难度，以让他们能深度地思考。

还以《孔乙己》的教学为例，教师抛给学生的话题为：鲁迅先生有一篇文章叫《藤野先生》，那么当前的这篇文章能不能改成《孔乙己先生》？在合作中每个人都需要发表自己的观点，不管对与不对，只要表达了，就会得到组长的肯定。在合作中，每个人都可以对别人的观点质疑，他们会在质疑中渐渐形成准确、清晰、生动、有逻辑性的表达自己认识的能力，这是批判性思维成长的重要路径。有学生说，是可以加在原文的标题后面加上“先生”二字的。他给出的理由是，先生在过去是对读书人的尊称，孔乙己也是一个读书人，还写得一手好字。他还补充道，孔乙己也是一个善良的人，对小孩特别好，一小碟茴香豆也会分给他们一些，这跟藤野先生的善良是一样的。但是另外一个学生就给出不同的观点，他认为不可以加“先生”二字。他给出的理由为，一般来说，先生就要成为人们各方面的表率；而孔乙己是不能担此大任的，他不勤劳，而且偷人家的东西。通过合作，学生层层深入地思考，他们表达自己观点的过程也是提升自己批判性思维的过程。

可见，在阅读教学时，教师要给学生创设合作的机会，让他们的批判性思维得到充分的展示。在合作中，学生能充分展示自己的主观能动性，挖掘自身的阅读潜力，依靠自身的努力促进批判性思维的发展。

三、多元对话，拓展学生的批判性思维

在教学过程中，教师可引导学生开展多元对话，在对话中不断拓展他们的批判性思维。教师可引导学生与文本对话、与作者对话、与同学对话，与教师对话，以让他们立体地、多元化地呈现自己的见解。教师要改变传统阅读教学方式，让对话成为学生打开课堂的重要方式，也让他们在对话中迸发思维的火花。

还以《孔乙己》的教学为例，教师先是与学生开展这样的对话：能不能从文中找出一些自己认为比较难以理解的句子。教师期待学生精彩的表达，期待他们将对话开展下去。学生想到的就是阅读文本的最后一句：我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。学生说，文本的最后一句挺矛盾的，不知道孔乙己有没有离开人世。教师没有直接给出答案，而是让他们说出孔乙己没有死的理由，或者孔乙己不在人间的理由。学生由师生的对话转为与文本的对话，他们认为，这样的结尾给读者更大的思考空间。不少学生认为，孔乙己没有死掉，他们还基于文本设计出一个寻人启事，以好心人的身份，在孔乙己当时出入比较多的地方张贴出来。寻人启事是这样写的：孔乙己，男，年纪不是很大，喜欢喝酒。他腿有残疾，不能正常走路。他的胡子很长而且乱，他的衣服脏而且破。如果大家见到他，请与咸亨街张同学联系。可以看出来，在与文本的对话中，学生充分展示了他们对文本的理解，批判性思维也随之发展。

毋庸置疑，在多样的对话中，学生更全面地了解了孔乙己，也进一步发掘了文本的主题。他们在对话中以批判的眼光审视着文本中复杂的人物，并以创设寻人启事的方式体现自己的看法。一言以蔽之，在多样的课堂对话里闪烁着学生批判性思维的光芒。

四、结语

陶行知先生在谈论创造教育时曾经这样说，如果学生不具备批判性思维能力，他们何以创造。他认为，提升学生的批判性思维是开展创造教育的重要路径。因此，在阅读教学中，教师要将批判性思维能力的培养当成重要的教学目标，创设多样的阅读活动，使学生在理性思考的基础上质疑，在质疑中抵达阅读文本的内核。