高校思政课混合式教学高质量发展的内涵、问题及实践策略

杨晓宁，王维美

(安徽科技学院,安徽 凤阳 233100)

新时代高校思想政治教育高质量发展是推进教育强国,深化思政课改革创新、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的客观要求,也是提升国民素质,促进人的全面发展的必然选择。以混合式教学为代表的高校思政课教学创新实践得到广泛推广和应用,并成为教育信息技术化背景下高校教学改革的重要突破口，这既有力地助推了新时代高校思政课教学实践的演进和创新发展,也为理论上探讨如何促进新时代高校思政课混合式教学高质量发展提供了逻辑进路。本文主要围绕高校思政课混合式教学高质量发展的内涵、实践中需要廓清的认识误区和亟待解决的突出问题,提出促进高校思政课混合式教学高质量发展需围绕五个方面的协同共建下功夫、要实效。

一、高校思政课混合式教学高质量发展的内涵

1.混合式教学的内涵及发展

混合式教学主要是指在教育信息技术化背景下,教师通过对教学内容、教学环节和教学功能重新建构,实现将慕课等线上网络教学资源与线下传统课堂教学资源的有机结合,使教学活动在线上线下两个时空交互融合的新型教学模式。与传统教学相比,混合式教学具有灵活开放互动的特点,同时强调学生学习的自主性和协作性[1]，体现了当今教育现代化的内在要求和教学改革发展的趋向。

混合式教学伴随着慕课开发和网络教学资源的共建共享得到了广泛应用和发展,特别是2020年疫情期间大规模的在线学习,一方面激发和推动了高校教师开展网络教学资源共建共享的职业自觉,另一方面也训练和促进了学生线上学习的心理适应和行为主动,客观上为后疫情时代高校混合式教学的普及应用和发展起到了推动作用。

2.高校思政课高质量发展的内涵及要求

认识把握高校思政课高质量发展的内涵,需要站在“百年未有之大变局”的世界视野,立足我国第二个百年奋斗目标,对标“十四五”发展规划和2035年远景目标纲要,抓住教育的根本问题,以遵循学生思想形塑和心理发展基本规律为基础。正确把握新时代高校思政课高质量发展的内涵,即高校思政课高质量发展是以深化新时代学校思政课改革创新为指引,以坚持高校思政课教育教学新发展理念为前提,从政治方向、价值取向、发展路向和评价趋向等维度推进思政课教育教学质量发展为着力点,以适应社会经济高质量发展对人才素质全面发展的要求为主线,以坚持立德树人,增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为教学目标的思政课教学理念。具体来说，在实现新阶段思政课高质量发展上,要求始终坚持思想引领、用党的创新理论铸魂育人,始终坚持目标导向、培养担当民族复兴大任的时代新人,始终坚持战略定力、引导学生坚定“四个自信”,始终坚持斗争精神、维护国家意识形态安全,始终坚持德育先行、建设高质量教育体系。[2]

高校思政课高质量发展既是提高高等教育质量的应有之义,也是教育强国的内在要求,同时还是提升国民素质、推进人的全面发展的客观要求。我国国民经济和社会发展“十四五”规划和2035年远景目标纲要中就特别把建设高质量教育体系、提升国民素质放在突出重要位置,把提升人力资本水平和人的全面发展能力，以及把坚持立德树人、以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人均纳入其中。这充分说明推进思政课高质量发展是新阶段思政课改革创新发展的新形势和新要求。

3.高校思政课混合式教学高质量发展的内涵

2020年12月,教育部召开深化新时代学校思政课改革创新现场推进会,对推动新发展阶段学校思政课高质量发展进行部署,强调教育系统要对标党的十九届五中全会绘就的发展新蓝图,深刻把握“十四五”时期思政课高质量发展的新形势新要求,打造思政课改革创新“升级版”[2]。高校思政课混合式教学高质量发展即是对标建设教育强国和高质量教育体系要求,把握新阶段思政课高质量发展新形势,针对现阶段高校思政课混合式教学的自发性、不均衡性和设计缺乏全局性,评价缺乏系统性而提出的。因此,本文所指的高校思政课混合式教学高质量发展旨在把握高校思政课高质量发展的内在要求和混合式教学的客观发展趋势,着眼于高校思政课高质量发展与混合式教学内在耦合的发展升级,强调高校思政课教学改革创新和教育信息技术化协同发展,坚持思政课育人政治方向，着力于立德树人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本目标,通过对思政课程教学内容、教学环节和教学功能重新建构,将慕课、思政热点、研讨提纲、实践素材等线上教学资源与线下重点内容讲授、讨论探究、主题辩论等课堂教学资源有效结合,使思政教学活动在线上线下两个时空交互融合。需要指出的是，高校思政课混合式教学高质量发展不止于从混合式教学维度谋划思政教法的创新增量,更着眼于从高质量发展维度寻求思政课混合式教学教法和学法的“升级换代”；不止从教师角度提高高校思政课混合式教学的有效供给和师生、生生协同质量,更着眼于学生在思政课混合式教学模式下建构新的学习范式,满足学生个性化学习需求、促进学生自主学习能力和学习效果的提升。

二、高校思政课混合式教学高质量发展实践中的问题

当前,促进思政课混合式教学已成为推动思政课教学方法改革的共识和教育发展趋势,但从实践来看,高校思政课混合式教学与高质量发展之间还有不少差距,整体上看主要表现为两个方面：一是高校思政课混合式教学高质量发展需要廓清认识上的误区,二是需要解决目前高校思政课混合式教学中存在的突出问题。

1.需要廓清的认识误区

一是误把思政课教学内容线上线下时空位移视为思政课混合式教学的实现。这一对思政课混合式教学的浅义窄化性认识，现实中还是普遍存在的，导致思政课混合式教学实践中教学内容的线上慕课简版照本宣科,作业线上发布批改,更多地体现为把传统课堂教学搬到网上,教学内容在线上和线下两个时空的位移,缺乏二者的整体设计、有效耦合链接。但混合式教学绝不是各种要素的物理“混搭”,而是化学“融合”,目的是取得最优化的深度学习效果,这才是混合式教学的真谛。[3]

二是误把思政课混合式教学视为提升学生主体性的灵丹妙药。由于教师忽视了对思政课混合式学习范式深入的观察认识和研究把握,常常出现思政课混合式教学下,学生学习一开始场面热闹,接着表现出学习上的虎头蛇尾,深度学习不足,甚至学生被动敷衍。实践中教师缺乏对学生混合式学习目标的具体设计和评价反馈,导致学生学习任务不明确,教师在学习内容设计上系统性、吸引力不足等问题,使得学生主体性作用没有充分发挥,思政课混合式教学改革优势发挥不明显。

日本西铁城早在1956年4月就推出了一款名为Parashock的防震器（见图9），它与一般防震器不同之处在于取消了防震器基座，以一个螺旋状的弹簧片与钻眼固定住，上方则是与托钻固定在一起的弹簧片，所以两个宝石都有与弹簧片固定，明显与Incabloc防震器、Kif防震器有所不同。西铁城为此还在日本国内举办手表高空抛下的试验，在30米高空的直升机上，将手表朝铺有软垫的地面扔下，而搭载这款防震器的手表机心仍可以正常运作。

三是误把思政课混合式教学视为对思政课教育灌输性的消解。思政课混合式教学注重学生主体性的地位,强调启发、讨论、交互式教学,但并不表示对灌输性教学的消解和排斥,也不意味着对灌输性教学的弃若敝履,而是既强调启发也注重灌输,推进思政课混合式教学高质量发展必须坚持灌输性和启发性更精准和更有效地统一。

2.需要解决的突出问题

目前高校思政课混合式教学中存在的突出问题主要表现为以下五个层面：

一是运用广泛化与浅层化并存。广泛化体现在高校思政课混合式教学应用于教学实践的教师比例高、课程覆盖率高、学生接受度高,网络技术工具应用多。以笔者所在的高校为例,2020年马克思主义学院所有教师都不同程度地开展了思政课混合式教学,思政类五门课程都实行了混合式教学,学生参与思政类混合式课程学习的接受度高。教师应用网络技术工具广泛,主要借助学习通、雨课堂、钉钉课堂、人人讲、QQ课群、腾讯会议等开展线上教学和考试测评等。浅层化主要体现在高校思政课混合式教学缺乏系统整体性的教学设计,线上线下融合度低,教学内容和教学活动缺乏协同设计。混合式教学实践应用局限于签到、预习材料推送、慕课插入、作业发布、在线批阅等浅层面,学生混合式学习的能力和准备还不均衡,大多数学生通常进行简单的基于接受的线上学习,较多停留于“对知识的浅层知道”,诸如提出问题、小组讨论、展开探究等深度学习还有待在思政课混合式教学实践中推进,而只有做到深度学习才能达到思政课价值引领和思维训练、能力培养等成效。

二是师生交互性与协作性薄弱。混合式教学强调学习的交互性,但目前思政课混合式教学实践表现出的突出问题就是交互性与协作性薄弱,具体体现在协作不畅导致交互局限。一方面教师对于学生协作学习的目标设定不明确,缺乏指导和过程性评价,使得小组协作学习的意识不足,学生讨论式学习的动力欠缺；另一方面协作不畅导致参与交互学习动机不强,学生交互的频次和深度讨论的主动性积极性不高,使交互学习的质量和效果受到局限。

三是教师教学与评价协同的失衡。混合式教学在强调知识建构、能力发展,尊重学生主体地位,赋予学生更多学习自主权的同时,必然需要与混合式教学相协同的评价体系变革。但目前高校思政课学习评价体系滞后于混合式教学实践,学生思政课考核评价还停留在传统评价模式,教学与评价存在着不尽协同的问题。具体体现在评价主体单一,依然是以教师为中心的评价,缺乏小组协作同伴互评和学生自主学习自评;评价内容主要以知识识记和理解为主,运用思政课所学立场、观点、方法提出和分析解答问题的能力素质、过程性、自主性学习表现等还未有效纳入评价内容;在评价方式上,现有思政课对学生的学习考核评价未能充分发挥以评促学,激励学生思政课学习外在动力的积极作用,只要临近考试背一背就过了的认识依然在当下的评价方式下有效。因此,教学与评价协同的失衡是亟需纾解的问题。

四是学生自主性与自律性矛盾。混合式教学强调尊重学生主体地位,给予学生学习更多的自主性，但学生自主学习的效果与学生的自律性高度相关。在思政课混合式教学实践中,学生线上学习参与率高、完成率低,只有部分学生能积极学习线上教学资源、参与线上问题讨论解答,还有一部分学生在线学习表现被动、学习效果大打折扣。因此有效化解学生自主性与自律性的矛盾,是激发思政课学生学习内生动力,促进思政课混合式教学效果实现的重要方面。

五是慕课同质性与特色性的问题。高校思政课混合式教学中注重运用慕课开展教学,但实践中存在着思政慕课资源开发同质性倾向,慕课围绕思政教材内容的理论讲授多、联系学生问题和实践少,依赖教材资源多、利用地方特色思政资源少,从而使得思政慕课供给同质性有余、特色性不足,学生自主选择慕课资源看似自由,实际有限。因此促进高校思政课混合式教学高质量发展,高校需要利用校内校外两种资源,在思政慕课资源开发上避免同质化,在结合学生特点需求、联系学生实际问题、利用地方特色思政资源基础上下功夫,建设精品思政慕课。

三、促进高校思政课混合式教学高质量发展的实践策略

1.教学内容和教学情景协同设计

教学内容是为实现教学目标,在教学过程中师生交互传递的主要素材及信息,主要体现为学习者需要系统学习的知识、能力、方法、行为经验、情感体验及价值观念等的总和。教学内容总是在一定的教学情景下展开。所谓教学情景泛指作用于教学主体, 围绕教学内容创设的能唤起学生一定情感反应和学习动机的客观环境。[4]自然生动、交互流畅的教学情景能有效引发注意，激发学生学习动机,生成情感体验,从而有助于教学内容的高效实现。

高校思政课混合式教学高质量发展需要教师提升混合式教学内容和教学情景的协同设计。一方面,高校思政课教学内容设计要突出整体观。强化“线上”与“线下”内容的逻辑衔接和结构关系,实现“线上”与“线下”形神不散,围绕学习目标提供逻辑清晰、形式多样、线上线下推送合理的学习材料,提供符合学生特点、满足学生学习需求的精准思政课混合式教学内容。另一方面，强化围绕教学内容进行相应的思政课教学情景创设。教学内容总是在一定的教学情景下达成,思政课混合式教学既要发挥传统课堂教学积累的教学情景创设的经验做法,又要在混合式教学情景的创设上开拓思维,特别是围绕教学内容,以学生为中心,探索利用人工智能、虚拟仿真、数字博物馆等现代信息技术手段创设代入感强、体验度好的思政教学情景,同时创建网上思政学习社区环境,构建网络思政学习场景,强化思政课教学内容和教学情景协同设计,促进学生线上深度学习,提升高校思政课教学效果。

2.教师主导和学生主体协作交互

在教学活动中,教师主导作用是否有效发挥和学生主体性是否得以充分体现是高质量教学的一体两面,任何强调一方而忽视另一方的做法都是对教学质量的折损。在思政课混合式教学中,有效发挥学生的主体作用,需要在教学活动中充分发挥教师的主导作用为前提,不断提升教师指导下学生有效参与教学活动的交互深度和方向把控,以改进当前思政课混合式教学实践中师生、生生间交互浅层、讨论跑题小组学习低效乃至课堂失语等掣肘深度学习的问题。

高校思政课混合式教学高质量发展需要加强教师主导和学生主体的协作交互。具体而言,一是充分利用学习资源、在教学活动设计上支持学生交互探究学习,在教学活动展开中,以学生学习为导向,突出学生主体地位,发挥教师在学生混合式学习中组织者和引导者的角色作用。二是发挥教师在教学活动中对学生学习目标的指导作用,即教师对学生混合式学习目标设定要清晰,任务要明确,特别是对小组协作学习或线上自主完成的学习目标要提前发布,具体清楚,逻辑连贯。三是教师要指导参与学生小组讨论和线上交互学习,一方面对学生讨论学习予以方法上的指导,并起到督导学习的作用；另一方面在师生交流互动中及时掌握学生实际学习中的障碍、难点等问题,并提供有针对性的解决方案。四是创建师生、生生交互协作学习机制,搭建学生思政交流学习互动平台,活跃思政课混合式教学的形式载体,提供有效及时的学习活动支持,增进师生互动、生生互动,答疑互动等,建设探究式学习支持系统,共建教师主导和学生主体协作交互的高质量思政课堂。

3.教学模式和评价策略协调互促

高校思政课混合式教学作为一种新的教学模式,必然要求与之相适应的评价考核协调互促。但现实中,重教学模式改革、轻评价考核创新,二者不能协同的问题仍然较为突出,这就导致思政课评价考核对学生学习的促进激励作用没有得到有效的发挥,学生学习主动性和自主学习能力亟待激发。

高校思政课混合式教学高质量发展需要加强教学模式和评价策略协调互促。一是构建以教师评价、学生小组互评和自评相结合的多元化评价主体。在具体引入小组互评和学生自评过程中,细化小组互评和学生自评标准,将提出问题、解答问题、讨论交流、代表小组发言、小组学习满意度和个人学习获得感等纳入互评和学生自评依据中,引导激发小组协作学习和学生自主学习的主动性。二是构建过程性评价、结果性评价和实践性评价有机结合的综合性学习评价策略。(1)要细化过程性学习评价指标构成,在原有过程性评价指标基础上,增加体现深度学习的过程性评价指标,如课程作业完成情况、交互协作学习效果、主题发言及提出问题、分析解答问题情况等。(2)结果性评价内容要将知识掌握水平、价值判断能力、思想素养和道德品质行为提升等结合起来,使评价发挥对学生价值判断和思想道德行为的激励和促进作用。(3)重视思政课实践性评价,通过将学生思政课实践活动中组队和团队协作表现、提交实践作品质量等纳入学生混合式学习评价,真正使教学模式和评价策略协调互促。三是探索评价方式多元化的改革试点。在强化过程性评价的基础上,引入探究式、论文式、主题演讲式、报告答辩式等作业评价方式,加强非标准化、综合性等评价。

4.教学供给和学生需求协同呼应

高校思政课混合式教学能否有效激发学生学习内生动力,发挥学生的主体作用,提高学生学习自主性与自律性,使教为中心向学为中心转变,是提升思政课混合式教学实效性的重要内容。但现实中存在着教学供给围绕教材多,结合学生需求少,导致学生学习动机不足,学习自主性与自律性不强,学习效果亟待提升。

高校思政课混合式教学高质量发展需要加强教学供给和学生需求协同呼应。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。[5]这就需要教师强化对学生心理世界和生活世界的认识,精准识别受教者心理、思想与行为状况,围绕学生学情、交往特点、校园生活等研究学生需求。一方面通过建立辅导员与思政教师协同育人机制,加强对学生思想动态、关注话题、热词俚语以及学生教育引导等方面突出的问题定期开展交流研讨,以学生座谈会、设置课后意见反馈邮箱等方式,了解学情及学生对思政课的反馈和改进的意见建议,强化教师对学生学习需求的认识和研究；另一方面,通过收集、整理学生的需求状况,针对不同思政课课程、不同班级、不同学校类别等情形进行目标细分,分门别类提供教学方案,明确教学目的和要求,以最优的方式最大程度地满足学生的预期,提高实效。

加强教学供给和学生需求的协同呼应，教师还要将教材主题和学生关注的问题结合起来设计教学主题。通过学生焦点问题导入、学生生活场景切入、学生网络热词引入等搭建教材主题与学生话题的链接,在学生话题的交流中递进展开教学主题的研讨。具体在思政课混合式教学中,教师课前精心设计导学内容,有效导入教学主题、明确线上学习任务、提出思考问题；线上推送中需要引导学生主动建立线上推送内容与线下章节内容的有效链接,增强混合式内容黏性,提升学生学习的兴趣度、参与度,鼓励学生提出问题,发表评论思考,教师综合学生课前反馈,有针对性地进行线下课堂教学内容再设计和主题选取,实现教学供给和学生需求协同呼应,让集体教学的个性化教学成为可能[6]，真正激发学生学习内生动力,提高学习自主性与自律性,从而发挥思政课混合式教学优势,实现教为中心向学为中心转变。

5.特色教学资源开发和共享思政资源开放运用协同发展

高校思政课混合式教学主张有效调动使用各类优质教学资源,实现线上、线下教学活动互补,充分体现混合式教学优势。现实中,思政类慕课资源开发同质性的问题显著,挖掘地方思政资源,开发特色精品的思政慕课还不够丰富,学生线上自主学习思政课程的选择性还有待提升。

高校思政课混合式教学高质量发展需要加强特色教学资源开发和共享思政资源开放运用协同发展。一是加快思政教育资源共建、共享、开放建设。需指出的是:一方面共建强调集体讨论、集体备课,协同开发课程,鼓励思政教育资源的跨界融合,集成多样化的教学资源,同时要挖掘地方特色思政资源优势和校本特色,充分利用校内校外思政资源,有选择地将地方红色文化、改革建设样板、脱贫攻坚村寨典型、校史事件、学生模范等与思政课教学主题结合,开发特色精品微课,让“天边”的故事走到学生的“身边”；另一方面共建强调内容体裁开放多元，主张提供专题讲授、主题微课、话题讨论、问题解答、故事人物、热点事件剖析等系列性的思政慕课和内容丰富的可视化思政学习资源外,探索开发主题系列类微视听、云海报、微动画、话题交互等多模态的融媒体思政运用,并建立共享开放平台,通过思政教育资源共建、共享、开放为学生线上学习提供更多元和更具感染力的学习资源选择。二是构建运用混合式教学数据推进教学诊断评价机制。既要增强教师运用智能化教学工具收集混合式教学数据的意识和能力,建立支持教师开展基于数据的教学诊断反思、教学改进的项目研究机制；同时也要构建基于思政课混合式教学的学生学习评价的完整链接,运用线上学习过程可回溯、电子作业可互评、讨论发言有记录等混合式教学优势,将有利于学生深度学习,体现学生学习成长的关联数据运用到学生评价,并即时反馈学生,达到以评促学、以评促教的目的。三是探索共享思政资源开放运用与混合式教学新场景创设结合。具体说来,在思政课混合式教学中,利用现代信息技术和网络开放资源,如利用人工智能、VR技术、云视听等,创建文图、声像、视听触交互体验的数智化思政教室场馆,以沉浸式、互动式学习情景创设促进思想政治教育创新传播,运用云上展馆、数字文博等,探索共享思政资源开放运用与混合式教学新场景创设结合,在传递思政教学内容重点、内在逻辑的同时,提升教学形式创新吸引力,促进思政课混合式教学共享资源开放、运用协同发展。