巧用发展性阅读 提升学生阅读能力

高占伟

（河南省濮阳市清丰县第一实验小学）

当前，“双减”背景下的语文课堂改革，如何让学生爱上语文、爱上阅读，是广大语文教育工作者的愿望。但事与愿违，学生在阅读方面的问题日益突显：首先是读得零散，有兴致就读，没兴致就放，三天打鱼两天晒网；其次是读的内容浅显，小人书、漫画书、口袋书占比很高；再次是数量缺失，远达不到《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中“小学阅读总量达到145 万字，背诵优秀诗文160 篇（段）”的基本要求。另外，朗读水平差、作文水平低、语言表达能力差等情况也普遍存在。面对种种问题，我们不得不思考：阅读教学究竟怎么了？学生阅读怎么了？我们该如何解决这些问题？ 2020 年3 月，我们带着问题上路，并于2021 年5 月成立课题组。如何有效提高学生的阅读能力，普遍提高学生的阅读水平，成为我们研究的重点。从那时起，我们也开启了小学语文发展性阅读的探索之路。

一、培养课内阅读能力，提高课外阅读水平

小学生的阅读经历有限，在教学过程中教师不能直接将阅读方法硬性塞给学生，要他们去模仿运用，这属于“填鸭式”；也不能以让学生学会读书为由而放任自流，让其暗中摸索，这属于“不负责任式”；更不能以教师的阅读理解代替学生的阅读体验，以成人的阅读感悟冲淡学生的阅读兴趣，这属于“揠苗助长式”。正确的方法是，教师依据教材特点，尊重学生的阅读认知规律，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，变“教材”为“学材”，让学生主动而又快乐地学习。在师生共同实践探索中，学生学会了阅读方法，提高了阅读兴趣，掌握了阅读程序。

我们充分利用统编版教材，根据语文要素编排这一特点，借助教材上的文本阅读教会学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，进而拓展课外阅读。引导学生将课内阅读掌握的方法应用到课外阅读中，正所谓“得法于课内，得益于课外”。唯有课内与课外结合，方法与兴趣统一，学生的语文阅读能力才能不断提高。

三年级上册第三单元是预测单元，教材中安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇文章。其中《总也倒不了的老屋》属于精读课文，其余两篇是略读课文。在教学《总也倒不了的老屋》时，教师指导学生学习和归纳“预测”阅读的方法。而后两篇的学习，就在于指导学生运用这一阅读方法。通过教材上三篇课文的学习，学生已基本掌握了“预测”阅读的方法，此时再渗透课外阅读，让学生在实践中运用课堂上学到的阅读方法。学完《总也倒不了的老屋》后，学生已经会根据题目、插图，联系上下文、结尾进行预测，之后学习《小狗学叫》时，学生很容易就预测出了“小狗找了许多老师”。在文章结尾处的预测，学生对两种结果有不同的见解，并且都能说出预测的根据。

学完第三单元后，我们又在班内进行了《夏洛的网》共读实践。我们借助课内阅读的积淀，引导学生边阅读边预测；以预测的成功，激发学生的阅读兴趣，在实践、发现、欣喜中不断巩固已经学会的预测方法。

二、开展丰富读书活动，激发阅读内生动力

由量变到质变，积跬步至千里，提升阅读能力的关键还是阅读量的积累。为提高学生对课外阅读的兴趣，激发学生阅读的内驱力，变“要我读”为“我要读”，教师应组织形式丰富多彩、学生喜闻乐见的课外阅读活动，如读书竞赛、朗诵比赛、课本剧展演、读书笔记展评、少年故事汇等。丰富的展演形式、广阔的展示舞台，为学生提供了展示自我的空间，激发了学生拥抱成功的勇气，从而形成“阅读书籍、展示自我、体验成功、丰富阅历”的良性阅读之路。

课外阅读是语文课堂教学的延伸，是语文学科的重要组成部分。指导好课外阅读，特别是整本书共读，对提高学生语文素养具有重要意义。为了让每名学生都享受到真正的精神大餐，我们实施年级读书漂流计划。教师精心挑选十本适合孩子阅读的书，每班每人订购同一本图书，十个班就拥有十本不同的书，教师对每本书进行编号，学生也有对应的编号，以方便漂流。由于是全班同读一本书，教师指导起来方便了，学生交流起来兴趣也浓了，每次有新书漂流到自己班级时，就是孩子们最快乐的时刻，没领到书的孩子心急火燎，领到书的孩子，早已投入津津有味的阅读之中。

“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”在阅读期待、阅读实践、阅读展示中，阅读内生动力不断被激发，学生的阅读能力在不知不觉中得到提高。

三、指导撰写读书笔记，培养深度阅读能力

“不动笔墨不读书。”只有多动笔，才能更好地学习和理解所读书籍，从而提高阅读能力。

读书笔记应根据阅读目的的不同而各有侧重，总结起来有三种：一是摘录式，摘录好词佳句。此种笔记学生做起来相对比较容易。比如让学生摘录童诗中的句子，还可以和绘画相结合，让学生用绘画表达对文字的理解。此种读书笔记对低年级的学生更为适用。二是提纲式，侧重让学生梳理作品主要内容。撰写这种形式的读书笔记，教师可指导学生画思维导图。比如读《西游记》（青少年版），可让学生梳理唐僧取经路线图；读《苏东坡传》，可让学生梳理苏东坡一生到过哪些地方等。这种方法适合中高年级的学生。三是心得式，重在让学生写出对作品的理解，对思想的感悟。小学生的阅读量和理解能力毕竟有限，在学生写阅读心得前，教师最好进行有效的引导。比如读《西游记》时，我们设计了这样的阅读题：孙悟空的神通是如何炼成的？猪八戒奸懒馋滑，为什么我们有时还喜欢他？你认为《西游记》的主人公是谁？九九八十一难，是谁全部经历了？大唐距离天竺（西天）十万八千里，为什么孙悟空不背师父驾筋斗云过去？唐僧手无缚鸡之力，为什么能当师父（领导）？……这种训练能进一步提高学生的阅读能力，增强学生的分析能力，同时使学生的综合归纳能力和文字表达能力得到锻炼，达到了手脑并用、阅写结合、综合训练的目的。这种方法更适合高年级学生使用。三种方法依年级变化递进使用，意在遵循阅读规律，正视阅读体验，不断提升学生的阅读素养。

总之，我们把课内学习与课外拓展融为一体，把阅读与写作有机地结合起来，让它们多元交叉、相互渗透、有效整合，大大拓展了阅读教学的外延，不知不觉中，学生的阅读水平就有了质的变化，发展性阅读也落到了实处。