高职院校体育新课程体系下动态分层教学探究

吴震震 汤未

(江苏城乡建设职业学院 江苏常州 213000)

每个学生都有其不同之处，在接受能力上都会存在一定的差异。我国古代伟大的教育学家孔子就提出过因材施教的理念，而动态分层教学就是因材施教的一种发展，针对学生存在的个别差异，对学生进行差别对待，做到让所有学生接受到最适合自己的教育方式。动态分层教学并不是所谓的对学生歧视教学，是为了让学生更好地接受教育，有着非常重要意义。只有把存在个别差异的学生有针对性地进行分层，才可以让学生都能接受到最适合的教育。动态分层教学可以极大地提高教学质量，对于学校教学和学生的发展都是非常有益的。动态分层教学还可以在很大程度上减轻学校的教学压力，同时让不同程度的学生接受最合理的教育。根据时代发展和学生的各方面特点进行分层教学有其必要性。

1 动态分层教学模式实施原则

1.1 差异性原则

世界上没有完全一样的两个人，每个学生都有自己的不同特点，因此实施动态分层教学应该根据学生的发展需要。在教育心理学上，心理学家又把这些差异分为两大类。一类是可以改变的差异，被称为可变性差异，可变性差异，简单来说，就是学生可以经过后天努力来改变差异。另一类差异，相对于可变差异来说，是在短时间内不可改变的。但是相比于可变性差异来说，不变性差异也是一种优势，每个性格独特的学生都可以获得属于自己的成功。

1.2 合理性原则

动态分层教学实施的最基本要求便是要做到分层的合理性，进行分层教学的目的是让每个程度的学生接受到最适合自己的教育。动态分层教学模式，除了注重学生体育技能的培养之外，更加注重学生体能素质、情感动态及学习能力等多方面因素的考虑，因而相对于传统教学模式更具有实用性［1］。每个学生的自身能力不同，如果进行相同的教学，可能会有少数学生难以掌握教学内容，导致学生产生抵制情绪，还有少数学生自身的能力高于现阶段接受的教育水平，教师安排的教学任务不能满足这些学生。动态分层教学是因材施教的具体体现，教育目标是要让所有学生都可以学习到有用的知识，这才是真正的教育平等［2］。

1.3 主体性原则

动态分层教学模式要明确学生是教学主体，要充分考虑到学生的差异性，这就需要教师在具体的教育过程中把握学生的班级环境，处理好师生之间的关系。同时，教师应当与学生形成一种亦师亦友的平等关系，拉近学生与教师的距离，让学生对教师产生亲近感，从而提高学生学习的热情，促进教学质量发展。

1.4 激励性原则

每一个人都有自己的潜力，但是大多数学生的潜力需要教师在平时的教学中挖掘，在动态分层教学中，对于不同层次的学生要进行不同的鼓励，这样会大大提高他们学习的积极性和主动性［3］。动态分层教学要根据学生的因素，从实际出发，选择具有实效的教学手段，及时参加评价活动，还应适当地激励学生，坚持对学生进行激励，要做到奖罚有度。

2 高职院校体育新课程体系下动态分层教学模式应注意的问题

2.1 按学生体育运动能力分层，调动学习积极性

在高职院校中，对学生的体育运动能力进行分层，要求教师要足够了解学生，在进行分层的过程中，要对学生的身体条件进行客观、公平、公正的评测。在分层结束之后，要根据学生的状况随时改变，要采用一种升降级的方法，根据学生的学习水平，对学生进行层次上的调换。在不同层次学生的教育中，低层次的学生并不代表着他们应当受到歧视，在对学生布置任务时，应当做到让每个层次的学生都可以学到有用的知识，而不是所谓的拔尖教育。同时，布置任务时应当要考虑到学生的接受能力和学习兴趣，尽量让学生在完成任务时，有足够的积极性，让学生自觉对体育产生兴趣，让他们可以认识到自己的价值，看到自己的提高［4］。

2.2 认清分层主体，发挥分层教学优势

学生作为教学的主体，对教育的影响是巨大的［5］。对学生足够了解是进行动态分层的最基本条件，也是最重要的条件之一。教师应当在日常的学习生活中对学生进行深刻的观察，主动与学生进行交流，同时也要多与学生家长进行谈论，深入了解学生的基本兴趣爱好和生活习惯，并做好记录。教师对学生的了解程度直接影响到动态分层的质量，如果每个学生的分层与他们自身的实际能力不符合，那么动态分层教育就无法发挥出它应有的优势，甚至教学质量会不如传统教学，因此，教师需要依据学生特点制定目标，创设情境，指导要有针对性、启发性，将全新的“动态分层”教学法应用于高职院校体育教学课堂之中，往往能够让教学成效产生质变［6］。

2.3 结合实际，因材施教

在高职院校的动态分层教学体系中，需要教育工作者与学生拥有健康的师生关系，教师应对学生的心理状况做基本的了解，要主动与学生进行沟通，动态分层教学模式并不是歧视教育，是为了更好地因材施教，做到真正的平等教育。还要让学生明白进行分层教学是为了更好地提高学生自身的能力，教师应当尊重学生的自主选择和生活习惯，每个人想法都是不一样，都有他们自己的思想。在进行教育时，教师不应当只按照自己的想法，应当结合实际，尊重学生的建议。这样学生才更容易接受管理，使动态分层教学的进行更加快速平稳［7］。

3 高职院校体育新课程体系下动态分层具体方法

3.1 学生分层

教学的接受主体是学生，教师充分地了解学生的自身差异，才能对学生进行合理分层，更好地对学生进行教育。在高职院校体育分层教学中，应当根据学生的身体素质和体育技巧的能力做基本了解。在分层前期对所有学生做基本的测试，把学生的测试结果进行分类，根据学生的测试结果，将学生动态分组为提高、追赶和拔尖3 种层次。这种分组并不是永久性的，只是按学生当时的体育能力进行分组，在进行初步分组之后，还应该根据各组学生的具体表现和体育成绩，对学生进行相应的调整，形成一种具有竞争性的升降模式的动态分组。这样不仅可以提高教学质量，还可以让学生感受到竞争压力，提高学生的积极性。

3.2 教学目标分层

在进行合理的分组之后，要针对不同层次的学生制定不同的教学目标，从实际出发，与学生的知识接受能力相适应，让所有层次的学生都能在原基础上得到提高。还可以根据当前情况让学生自己制定阶段性的小目标，让学生产生自主学习的欲望。学生根据自己当前的具体情况制定学习目标，这样既可以学习到有用的知识，还可以避免教师集体制定的目标会让学生产生不适应，导致学生完成起来会出现一定的困难。学生自己制定的目标是可以通过努力而完成的，在完成现阶段目标后，再设定下一个阶段小目标，不断制定新的目标，这样可以让学生产生极大的成就感。学生自主选择的目标，肯定更加符合自身条件，在实现过程中，学生有着一定动力，相对于教师制定的目标来说，更加切合实际，能让学生更好地参与体育活动，完成教学目标。

3.3 教学方法分层

针对不同的学生，要制定不同的教学方法。每个学生的基础能力都有不同之处，在对学生制定教学方法的同时，还应当关注每个学生的状况。即使在相同组中的学生，对于学习体育知识的接受能力也是有所不同的，教师对学生进行知识讲授的过程中要对每个学生的学习习惯进行分析总结，在大的分组模式之下，再把拥有相同学习习惯的学生进行一个小的分组，针对不同的小组制定有针对性的教学方法。教学方法的制定，应当尽可能地做到让每个学生都可以接受。对不同特点的学生进行针对性教育，从而最大限度地发挥动态分层式教育模式的优势，真正做到因材施教，让每一个学生都能得到提高［8］。

4 结语

动态分层教学模式在当前高职院校体育教育过程中是非常有必要的，动态分层教学可以让不同层次的学生更好地掌握体育技能知识，让学生受到了教育，激发了学生学习的兴趣，充分挖掘学生潜在能力，使学生学习的热情高涨，提高学生学习的自信心和积极性，学习新技能，积极主动参加课外体育锻炼活动，受益一生。根据学生本身的差异性来进行针对性教育，动态分层教学模式是因材施教的具体表现，是非常符合当代教育理念的。在高职院校的体育教学中，实施动态分层教学模式具有很大优势，这也是对于新的教育模式的一种探究，对于教育事业的发展也有着重要的意义。