高中英语教学中词汇教学的重要性与教学方法

黄玲芳

（沧源佤族自治县民族中学 云南临沧 677499）

引言

对于高中阶段的英语教学来说，英语词汇方面的教学起着非常重要的作用。在高中英语教学中，词汇直接影响学生对英语基础听说读写能力的应用。因此，词汇教学在英语教学中占有重要地位。一般来说，词汇发展课程应该从高中开始，因为，在高中时期能够获得一定数量的词汇和英语知识。词汇储备可以有效拓展一个人的知识面，加上现在的高考英语考试的阅读量越来越大，词汇储备可以取得更好的成绩。目前高中阶段的英语教学中，已经有不少教师开始注重词汇方面的教学，加强对于词汇教学方法的研究，这样不仅可以对教师的教学质量产生更加积极的影响，也能够丰富课堂，提高效果。因此，对于中学英语教师来说，如何运用有效的方法加强学生的词汇学习，培养学生的词汇学习能力，是英语教学工作的目标和关键。

一、高中英语教学中词汇教学的重要性

在实际教学过程中教师采用的教学手法过于单一，很容易导致学生出现乏味感，久而久之将会产生抵触情绪，难以激发学生的学习兴趣。加之不少教师主要是由于受到了应试教育的影响，在进行教学的过程中常常觉得自身压力大且任务重，这样也就很容易忽视英语词汇教学方法的改善，常常只是根据词汇表的安排来进行教学，而且教学的内容不外乎是单词的解释、发音以及词性等。因此，教师应有针对性地加强学生的记忆和单词学习，使他们能够认清英语和汉语的差异，并立足中西文化的视角探索语言产生的规律，使他们能更好地用英语表达自己的感受和想法，达到高中英语教学实施的效果[1]。

此外，还有一些教师在进行教学时，常常是将英语词汇孤立出来进行教学，很少将英语词汇以及句子文章结合起来进行教学。这样孤立的教学方式导致学生难以理解词汇表达的意思，降低学生对于词汇的实际应用能力[2]。词汇量的多少直接影响学生的英语水平。学生如果没有足够的词汇储备，难以理解英文文章的内容，同时也难以使用该语言。因此，教师在英语教学中加强教学词汇量对提高学生的英语技能非常重要。

二、高中英语教学中词汇教学的问题

1.词汇教学模式单一

在词汇教学中，有些教师通过灌输的方式教授词汇，不仅影响了学生学习词汇的兴趣，也让学生的记忆和理解变得被动，影响学生的心理发展，不利于学生的进一步学习。这些观念导致他们在实践教育中忽视或轻视词汇的学习，只关注语法和课文，错过了对学生必不可少的指导和练习，认为学习词汇是学生的事，而词汇学习不是这样的，这也导致很多学生记单词费时费力，记起来慢，忘得快，词汇学习效率低。

2.学生词汇理解能力不高

由于词汇教学理论与实践衔接不够，学生在实践中运用词汇的能力不强。同时，部分教师在词汇教学中存在听、说、读、写、译一体化不强的问题，这也影响了学生的词汇学习和记忆，学生在词汇学习中表现不佳会影响英语语言能力的整体提升。

3.词汇学习方法不够科学

学生的词汇学习方法不够科学，造成英语学习效率极低。单词的含义在机械式的记忆中丢失了，不能正确使用词汇的含义，教师对学生词汇量的检查通常采用听写的方式，与当前语言环境相分离影响较小。

4.词汇教学脱离实际语境

高中英语教师往往更注重语法教学，忽略了语境在英语教学中的重要作用，导致学生难以全面准确地理解词语的使用。阅读前，老师们往往会先把阅读障碍弄明白，根据词典教授生词，在阅读或录音后不久进行讲解。在阅读时，教师往往会忽略特定语境中词汇的具体含义，以提高对文本的总体理解，也错失了语言教学的大好机会。阅读后，教师通过从课文中选择、计算和解释不熟悉的单词和短语来专注于“填满”，然后要求他们记住它们。这种做法有一些缺点，首先，教师断章取义、孤立地呈现单词会增加学生的词汇学习难度，因为上下文会给他们提供专门的词汇和稳定的搭配，从而更好地在单词的上下文中学习。其次，教师忽视语境预测词义，缺乏对文本信息的深入处理，不利于提高学生的记忆力。此外，当教师区分阅读和语言教学时，专注于单词或句子，课堂环境会变得沉闷，学生会没有动力，缺乏积极性，课堂效率也会降低。

5.运用能力差

机械的教学方式虽然能帮助学生在平常考试中取得不错的成绩，但在实践中运用语言的能力较弱，不利于学生自身的长远发展。高中英语最显著的特点是词汇量地显著增加，因此教学方法和策略在这个水平上至关重要，有效的词汇学习需要多种策略的帮助。由于缺乏教师指导，高中生词汇学习策略的整体质量有待提高，而元认知策略和记忆策略的质量普遍偏低。没有方式技巧，学生只能机械记忆，靠死记硬背，浪费了大量的宝贵时间，同时词汇量也没有实质性的突破。这样只会增加他们的学习负担和心理压力，逐渐使学生对英语词汇记忆和学习产生抵抗情绪，最终对英语学习失去兴趣。因此教师教给学生系统、有效的记忆策略，让学生单词记得快且牢很有必要。

三、高中英语词汇教学的方法

1.转变英语词汇教学观念

在高中英语教学的实施中，教师首先要在网络词汇教学和教育信息化的背景下创造思维，促进网络英语词汇学习的发展。例如，通过树立在线词汇教学的理念，依托在线教学，在互联网平台上为学生打造了多种词汇学习方法。以《Friendship》为主题进行推广，学生可以进行分组安排，互相讨论。本次活动引导学生从同龄人那里获得更多关于单词的信息，要求他们阅读课文，学习词汇信息，达到提高英语词汇教学质量的目的。其次，高中英语教学践行素质教育理念，尊重学生当前的发展需求，开创以道为核心的词汇教学理念。例如，在《Friendship》课中，教师需要清楚地了解学生词汇学习的现状，要求学生根据课文内容进行词汇学习活动，包括词汇探索活动、创造词汇情境活动等，让学生不仅能从朋友那里得到更多的词汇信息，更能得到人性化的词汇信息，让学生获得更多关于词汇内容的信息[3]。

2.创设良好情境，落实词汇教学

高中阶段的学生由于阅历较浅，且逻辑思维能力还不够完善，在开展英语词汇教学中，教师需要了解到学生的这一特点，在教学中通过创设情境的方式进行教学，从而更加直观地吸引学生的注意力，激发学生对于英语词汇的学习兴趣。情境教学法是一种能够有效提高英语课堂教学效率的方法，不仅能够通过情境的创设，让学生了解到这些词汇是在什么情境中使用的，而且还能让学生真正感受到学习的快乐，加深学生对于英语词汇的理解程度，从而真正提高教学的质量与效果。但是创设情境时，教师尽量不要脱离英语教材内容的范围，创设独立的英语情境，这样不利于学生日后的词汇运用。

3.重视英语语音教学

教师在进行英语词汇教学时，应特别注意英语语音的教学，通过语言学习加强学生对词汇的音节和语音记忆，使学生不刻意形成音节结构。音节和拼写单词要易于阅读，例如，在《Music》一课中，教师可以重复播放英语词汇发音信息或音乐词信息、英文歌曲等，让学生能听到英语词汇的发音，对相关的英语单词有一个大致的了解，然后让学生学习英语单词并要求他们拼写英语单词，促使学生在阅读和拼写之间掌握单词信息，提高学习英语兴趣。换句话说，教师可以通过语音学习帮助学生掌握英语单词。

4.关注英语语境运用

在高中英语词汇的教学中，教师要特别注意英语语境的运用，促进词汇学习与英语听、说、读、写、译的结合。例如：当学习到“sadness”这个单词时，教师可以让学生在句子练习中了解单词的信息，然后进行探索性词汇的学习活动，加强学生对单词信息的练习，包括词汇造句和单词拼写，提高学生用英语表达自己的能力和语言技能。此外，教师应在英语阅读教学中促进英语词汇教学与阅读教学相结合，注重词汇学习的发展，要求学生明确课文中词汇的含义，并要求学生根据定义朗读课文，并对课文中的词汇进行记忆、理解。同时，教师还要教学生使用相关词汇写短文，促进词汇使用，加深学生的词汇记忆能力。在讲解词汇时，教师可以采用情景创设法，将词汇信息置入情景中，促使学生适应、探索和练习词汇，从老师的讲解中得到更多的词汇信息[4]。例子：“《Earthquakes》”——在课堂上加入文化信息，利用文化信息增加学生对地震相关词汇的认识。

5.传递学生词汇学习方法

在高中英语词汇教学中，教师应在日常教学中注重学生词汇的积累和运用。此外，教师可以用单词信息鼓励学生将信息和短语与其他单词联系起来，识别单词的使用，在句子和特定情况下使用单词。例如，在教授“accept”这个单词时，教师可以鼓励学生去思考它的反义词，并把它和“reject”联系起来，从而提高单词教学的质量。

6.音、形、义结合法

与汉语不同，英语是纯拼音文字，依靠26个字母的组合，形成广泛的语言和文化。因此，在高中英语词汇教学时，教师要对学生提出严格的发音要求，让学生根据发音熟记单词的拼写，英语单词由字母和以语音形式构成单词的字母组成。因此，了解每个单词发音所需的音、形、义是认识和理解意义的基础。教师需要将音标和拼写符号联系起来，促使学生加强重复练习，建立稳定的条件连接。

7.归纳对比法、语境释义法

归纳对比法符合高中生的心理特点和认知规律，对于重复频率最高的知识点和关键词，可以形成很多相关性高、规律性强的句子，知识点可以概括和总结。对于相似度高的语法或单词，可以通过比较来识别和澄清差异，以加深语法和词汇的意义和记忆。在不同的语境中，复音词的读音和含义是完全不同的，字典的唯一解释是片面的和不准确的，对于英语词汇来说，具有单一含义的单词很少，因此，学生在学习和分析词汇时，应该将其包含在特定的上下文中。

8.掌握科学的记忆方法

教师要根据自己丰富的教学经验帮助学生准确、科学地背单词，而不是让学生死记硬背。在词汇教学中，老师可以让学生研究词汇关系，掌握记忆术语，达到双倍的效果。教师应该在教授单词的同时，教给学生音、形、义，让学生充分理解单词，使所学的单词在特定的情境中表现出来。采用归纳比较的方法，将新旧知识联系起来，加深理解和记忆，将单词放在上下文中进行教学不仅可以帮助他们理解其含义，还可以帮助他们正确使用单词，并提高学生使用上下文查找单词的能力[5]。

9.激发学生的课堂积极性

教师要想激发学生的学习兴趣，就必须了解他们的特点。高中生精力充沛，兴趣广泛，容易分心，缺乏耐心。因此，教师应将所讲解的词语与知识、新闻、笑话、成语、谚语及相关词语和典故等相结合，不仅能带动环境，还能起到刺激学生兴趣的作用[6]。

10.开展合作学习，提高词汇应用能力

当进行高中阶段英语知识学习时，教师需要更加重视小组合作学习模式的应用，通过合作教学提高学生各方面的能力。在小组讨论中，能够加深学生对于词汇的理解程度，让学生们各抒己见，真正提高教育的效果。为了更好地开展合作教学，教师需要重视教学目标的制定，如果没有制定一个合理且科学的目标，即使开展了合作教学，教学的效果也很难得到真正的提升。

11.突出学生主体位置，鼓励学生加强运用

在词汇教学中，学生是一切教学活动的主体和中心，教师只提供指导和适当的监督，不要仅仅为了让学生被动而不加选择地干预或强加干预。课堂语言学习的最终目标是词汇的使用，教师应鼓励学生应用所学知识，利用字典、词典等资源，他们大胆地使用新学的单词和短语来回答问题和表达自己。教师可以设计许多教学活动，让学生充分参与并通过不断的练习来学习使用新词汇。示例包括回答文本问题、重读文本、情景对话、角色扮演和课堂活动。

结语

考虑到目前中学英语教学不足的问题，教师应该为高中生采用有效的词汇教学方法，优化英语教学体系，赋予整个英语词汇教学的高质量效果，注重英语词汇学习的发展，结合英语听、说、读、写的方法，促进教学词汇的高效发展，进而培养学生的基础知识，以促进高中英语教学质量的提高。