智力障碍学生卫生习惯养成教育的策略研究

卫生习惯养成教育是智力障碍学生群体学习生活的主要内容。由于生理、心理等方面缺陷及不良生活环境的影响，大多数智力障碍学生生活自理能力欠缺，个人卫生习惯较差，这也给当前新冠肺炎疫情常态化防控局势下的培智学校带来了许多新的问题和挑战。

根据智力障碍学生的身心特点，笔者所在学校在对智力障碍学生开展卫生习惯知识和技能教育的过程中，总结提炼出“反复训练”“经常提醒”“代币矫正”和“家校合作”等卫生习惯养成教育策略，能有效对智力障碍学生的不良卫生习惯进行干预和矫正，促进学生良好卫生习惯的养成。

第一，反复训练，形成定势。

学习定势泛指一类课题的练习为类似课题的学习或问题的解决所形成的心理准备状态，包括集中注意力和认知系统的定向。若能在智力障碍学生群体中形成有关良好卫生习惯的学习定势，将为该群体在后续的生活中顺利完成有关良好卫生习惯的学习迁移打下根基。“学习定势”和“学习迁移”两个概念本就有着密切的关系，然而，智力障碍学生在迁移先前学习的信息方面存在较大障碍，因而培智教师引导智力障碍学生进行反复训练就显得尤为重要，这将有利于该群体学习定势的形成，从而帮助他们吸收新信息、解决新问题。在课堂教学的基础上，学校可以不断强化渗透卫生健康知识教育，每天第一节课前都安排专门的训练项目。如戴口罩训练，让学生反复地吟诵《口罩歌》——“小口罩，本领强，病毒灰尘能预防；花在外，条在上，挂耳朵，压鼻梁；小口罩，随时戴，防病毒，真厉害”，旨在让学生形成学习定势。这种正确的学习定势对于智力障碍学生群体解决实际问题具有极其重要的意义。

第二，经常提醒，强化实践。

记忆是过去的经历在人脑中的反映，它是指暂时联系的形式（识记）和留下的痕迹（保持）以及这些联系的痕迹在脑中的恢复（再认和再现）。智力障碍儿童智力表现之一是记忆能力差，并呈现出识记缓慢、保持不牢固、遗忘快、再认不准确的特点。因而在该群体卫生习惯养成教育实践中，培智教师对学生要经常提醒，反复强化卫生习惯在生活中的应用实践，让学生逐步改正不良的卫生习惯。

第三，代币矫正，激励成长。

代币制是用象征钱币、獎状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。智力障碍儿童在家庭生活和社会生活中更易受到不友善的对待，从而导致他们产生自卑、自怯的心理。因而教师应该有意识地让他们真正感到温暖，帮助他们树立自信心。皮格马利翁效应表明，教师的期望引导着儿童的发展，教师的关怀会促进儿童的成长。被关怀和被激励是人类最基本的需要。没有激励，就没有儿童的心理满足；没有心灵的关怀和呵护，就没有儿童的成长。对于智力障碍儿童来说更是如此。

第四，家校合作，促进养成。

苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”智力障碍学生是一个个有着特别需要的个体，正常学生一学就会的内容，他们却需要教师付出十倍乃至几十倍的艰辛努力去

手把手地教。为了使他们每天在学校习得的知识与建立的良好习惯得到保持，学校把家校合作，促进养成放在卫生习惯养成教育的重要位置。教师通过家访、社交软件沟通群等方式与家长交流，统一步调，让家长在家中帮助孩子巩固所学的内容、矫正不良行为，使学生每天都有进步，从而促进其良好习惯的养成。

对智力障碍学生不良卫生行为习惯的矫治不可能一蹴而就，不仅时常会有反复，而且还可能一无所获。因此，对于智力障碍学生良好卫生习惯养成教育，不仅需要培智学校及教师不断探索，还需要教师、家长和社会三方面形成教育合力，共同促进智力障碍儿童的发展。

（蔡东启，武汉市新洲特殊教育学校，武汉 431400）