基于OBE理念罪犯心理测量在线开放课程资源设计及运用

李 瑞

湖南司法警官职业学院，湖南 长沙 410131

基于产出的教育（outcomes-based Education，简称OBE）开始于西方的基础教育改革，在20世纪末发展成为西方工程教育标准模式，近些年在国内的工科领域课程建设方面也得到广泛应用。《罪犯心理测量》课程是罪犯心理测量与矫正技术专业的核心技能课，课程的构建是基于监狱心理矫治专职民警的工作岗位和职业能力需求分析以及罪犯心理测量与矫正技术专业人才职业技能分析，符合OBE的课程建设聚焦于学生学习后能做什么、有什么能力的要求。恰逢《罪犯心理测量》课程2021年立项为湖南省精品在线开放课程建设项目，需要对在线开放课程资源进行优化整合，因此就按照OBE理念开展《罪犯心理测量》课程在线资源设计与应用研究。

一、OBE理念下的课程设计理论

（一）教育目标理论

20世纪50年代布鲁姆领导的委员会阐述了教育目标发展分类，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并进一步确定了每个领域细化目标层次，并在此基础上提出了掌握学习理论，三个方面的目标设置成为OBE课程模式中学习成效描述的重要标尺，同时也是《罪犯心理测量》课程目标设计的蓝本，分别对应为课程的知识目标、素质目标、能力目标。

（二）建设性后现代主义哲学观

怀特海等为代表的建设性后现代主义哲学家提倡整体有机论，提出理论建设要“逻辑自洽、前后一贯、条理一致”，这样才能找到公认的标准和一致的看法，与OBE理念课程资源反向倒推的整体化设计是吻合的。同时，后现代主义哲学的“实用主义”化，强调知行合一，注重创造性，尊重多元风格，给《罪犯心理测量》课程资源设计及应用提供了思路和方法，即要尊重学生个性化学习需要，提供多样化的资源。

（三）知识共享理论

知识权威专家Thomas H.Davenport强调知识只有通过交流才能发展，是一种具有流动性的综合体。Myrna Gilbert和Martyn Cordey-Hayes根据研究提出知识转移五步骤模型，即“知识获取—交流—应用—接受—同化”，知识转移过程的关键是结果的同化和应用获得的知识的影响［1］。依据知识共享理论的五步骤模型，在线开放课程资源的构建过程中要重点关注活动资源、评价资源的构建，增进学习者实践训练以及线上的交流互动，一方面使得学习者能够获取知识后转换为实际的工作能力，在现实生活中加以应用；另一方面通过交流和互评活动，给予活动后的结果反馈和评价，进一步巩固和拓展了学生所学知识。

（四）联通主义学习理论

加拿大学者乔治西蒙斯于2005年在《联通主义：数字时代的学习理论》一文中提出联通主义学习。联通主义认为每个人都有内外两个网络，一个是人的内部网络，另一个是外部网络，学习不仅发生在人的内部，还发生在人体外部；例如学习可以由技术来存储或操作，联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被反馈给个人网络，提供个人的继续学习［2］。这种知识发展循环的过程，使得每个人通过自己所建立的连接在各自领域保持不落伍，不断更新领域内的知识，正好与OBE理念的灵活性、参与性相呼应。另外，联通学习理论对老师的定位是课程的促进者和影响者，负责答疑解忧；学生是主动参与者，是创造联通的人，与本课程以学生为中心的设计理念吻合。

二、《罪犯心理测量》课程在线开放资源设计

依据罪犯心理评估工作岗位能力分析，要培养懂心理测评原理、能熟练操作罪犯心理评估、会应用心理评估结果的专业人员；结合罪犯心理测量与矫正技术专业人才培养的毕业标准，就是要培养能开展罪犯心理评估工作的专业人员，按照OBE理念进行反向推导开展《罪犯心理测量》课程的资源设计，即按照定义—实现—评价—使用学习产出四个步骤展开设计。

（一）定义学习产出

1.素质目标：（1）具备遵纪、守法、平等、标准化职业意识和真诚、细心、保密、规范、尊重隐私、合理使用测验等职业素养；（2）具备良好的人际沟通和协作能力，能熟练地与被试交流，建立信任关系；（3）能严格遵守心理测量工作者的职业伦理规范，做到规范使用罪犯心理测量；（4）通过心理测验结果解读和学生自我分析，初步具备自我认知、自我完善的能力。

2.知识目标：（1）能阐述罪犯心理测验的历史与发展；（2）能辨析罪犯心理测验、罪犯心理评估、罪犯心理诊断的含义以及关系；（3）能阐述心理测验信度、效度、常模的含义、类型以及影响因素；（4）能阐述不同罪犯心理测量专业量表的内涵及发展，适用范围和注意事项；（5）能辨明不同罪犯心理测量专业量表的计分标准及结果解释。

3.能力目标：（1）能对不同类型罪犯根据需要进行心理测验量表选择以及实施心理测验操作；（2）能对罪犯心理测量结果进行分析与解释；（3）能撰写规范的罪犯心理测验结果报告；（4）能将罪犯心理测量结果及时反馈给相关人员，合理使用测验结果。

（二）实现学习产出

1.课程基本信息设计

（1）课程定位：《罪犯心理测量》课程对应的工作岗位是监狱管教民警、监狱心理矫治民警等，因此该课程最适合刑事执行专业、罪犯心理测量与矫正技术专业等在校学生，基层监狱民警进行专业业务培训学习，同时也适合相关专业对罪犯心理测量感兴趣的人拓展学习；通过课程系统学习，对学生顶岗实习，监狱民警胜任岗位工作及心理咨询师等技能证书考试起到良好的支撑作用。

（2）课程内容模块设计：对照监狱罪犯心理评估干警工作岗位“懂原理、会操作、能应用”的能力要求，《罪犯心理测量》课程按照“学-做-用”的思路设计课程内容，既有心理测量的基本理论，又将罪犯心理测量的常用方法和不同服刑阶段的心理评估结果运用完整呈现，让学生能快速掌握罪犯心理评估基本操作，胜任监狱罪犯心理评估这个工作。对照“学—做—用”的思路设计，课程内容主要分为三大块，第一模块是“学一学”：学习罪犯心理测评概述和心理测量基本要素这些测量基本原理；第二模块是“做一做”：主要让学生掌握三种常用罪犯心理评估方法，即自陈量表—罪犯心理健康评估，投射测验—罪犯人格评估，结构访谈—罪犯危险性评估；第三模块是“用一用”：主要让学生掌握应用罪犯心理测验的基本要求和不同服刑阶段罪犯心理评估的流程及结果的使用情况。

2.课程自学资源设计

课程自学资源主要包括课程导学、微课精讲和知识拓展三个方面，是学生课程学习的基本内容。按照学生认知规律，将课程导学放在每个知识点的开篇，介绍学习的目标、方法和流程，让学生对每个知识点的学习有整体的认知；再让学生通过自主观看微课视频，攻破这个知识点的重难点；对于学有余力的学生，可以查阅知识拓展的资料，自主深入延伸学习内容，拓展知识点的学习。

3.课程活动资源设计

课程活动资源是学生学习、参与的重点和主要途径，在教学活动中设计了共同探讨、专家答疑、自我探索、实训任务、签到、提问、问卷调查、小组任务等环节。既有每个知识点固有的活动例如共同探讨、提问、专家答疑等；也有根据课程授课需要设计的一些特色活动，例如学完投射测验操作，要求学生先从身边熟悉的人开始画树测验，熟练测验操作流程后再选择对陌生人开展测验，最终任务是给一个20多岁大学生和一个60岁以上的老人开展画树投射测验，最后去课程讨论区发表实施画树测验过程遇到的困难和收获，让学生在实践中主动学习，在讨论中互助学习。

（三）课程评价资源设计

课程评价资源主要包括随堂测验、章节巩固、作业和课程考试，调查问卷。随堂测验是对应每个知识点设置4～6个客观题，评价学生即时学习情况；章节巩固对应3～5个知识点，分别有客观测验和挑战任务，客观测验题是学习平台直接评定成绩，对于挑战任务主要采用学生互评和老师评价相结合的方式，让学生对自己学习效果有一个即时、全面的反馈；课程考试既有客观题，也有主观案例分析题，全面考核学生对知识点的学习掌握情况，也是对整门课程学习效果的检验；调查问卷主要用于学生学习态度、价值观、职业素养等课程思政效果的评价，一般在开课前和结课前都会进行课程教学情况调查，便于分析教学效果。

（四）评价学习产出

学生课程学习过程中浏览资料、观看视频、发表的讨论、参与签到、抢答活动等在学习平台都有相关的学习记录，成为课程过程评价的组成部分；学生参与的小组任务、实训作业、自我探索等所有教学活动都有伴随课程学习产出评价，从而在整体上形成学习过程加活动过程的课程学习过程性评价体系。

（五）使用学习产出

学生使用学习产出在本课程中进行重点开发设计，针对课程目标中提出学习者要对自己有初步的认知，首先学生通过12次的自我觉察活动和12次的绘画评估活动来分析自己，加上课程教学过程中完成的自我测验，最终建立一个专属自我心理测评档案，为学生自我认知、职业规划、人际交往、情绪管理等活动提供参考和依据；另外学生还运用专业知识，为社区的居民和矫正对象开展心理测评，分析他们的心理健康水平，建立专业心理档案，受到行业的热烈欢迎和好评。

三、《罪犯心理测量》课程在线资源应用情况

（一）教学实施情况

《罪犯心理测量》课程目前已经在某教学APP在线开设七期，经过OBE理念优化设计后开设的是第六、七期，由于第七期正在开课，下面主要针对第六期的使用情况进行统计分析。

课程教学对象分为线上教学的开放班级和线上线下混合式教学的校内SPOC班级，针对两种不同教学形式的学生，在课程结束后都开展了学习效果问卷调查，其中线上开放班级收到有效问卷37份，校内SPOC班级回收有效问卷145份。

（二）教学效果分析

本次调查问卷采用10级评分，学生按照自己实际学习效果由低到高按照1～10分给予评分，最后统计不同学习资源使用效果的平均分和各等级分布情况。

1.各类资源使用偏好分析

从图1、图2的统计结果来看，对于自学、活动、评价三大类课程资源，开放班级的学生使用最多的是自学资源占54%，校内SPOC班级学生使用最多是活动资源占53%。根据调查情况，在以后的课程评价体系里不同授课群体课程评价各部分的占比要适当调整，从而更好地调动学生学习的积极性。

图1 开放班级资源使用偏好情况

图2 SPOC班级资源使用偏好情况

2.自主学习各类资源情况分析

针对课程设置八个固定资源板块的学生学习情况来看，开放班级学生最喜欢通过微课精讲来学习，其次是完成随堂测验和看课程导学；校内SPOC班级学生最喜欢共同讨论，互相答疑解惑来学习，其次是微课精讲视频和随堂测验。两类学生得分差异最大的是自我探索环节，校内学生平均得分比开放班级高出1.42分，可能与校内班级有老师在课程上引导，以及校内班级要求提交个人心理档案有关。

3.课程整体学习情况分析

表1 《罪犯心理测量》课程各类资源学习评价情况

从图3课程资源整体评价情况来看，经过OBE理念优化后的《罪犯心理测量》课程资源得到大部分同学的认可，76%的学生认为资源丰富、分布有序；从图4的课程学习目标达成情况来看，94%的学生通过学习后达成或基本达成学习目标，在知识、技能、素养方面有新的收获和成长，还有6%的同学，没能达成学习目标，需要后期进一步分析原因，加以改进。

图 3 课程资源整体评价情况

图 4 课程学习目标达成情况

四、罪犯心理测量在线课程资源建设展望

从基于OBE理念的罪犯心理测量在线课程资源设计及课程第六期的使用情况来看，整体效果还不错，也发现一些不足和问题。在后续的课程建设上首先要加大学情分析力度，根据不同学生群体的特点和偏好，精准提供不同的学习资源和互动活动，满足个性化的学习需求和成长需要；其次要扩大课程的影响力和辐射范围，吸引更多开放班级的学生来参与学习、持续学习，一方面与其他警官类院校合作，争取他们的学生加入课程学习；另一方面将课程拓展为监狱民警的业务培训课程，吸引行业学习者，并积极研究他们学习的兴趣点，构建合适的学习资源；最后要抓好校内SPOC班级的混合式教学质量的提升，研究线上、线下教学资源的合理搭配和优化使用，让学生达成真正自主学习、学有所获，成为“懂原理、会操作、能应用”的罪犯心理测量专业人才。