产教融合背景下“做学教合一”教学模式的研究与实践*

吴 玢 孙 簃

“做学教合一”教学模式，是指在真实项目教学情境中，以“做”为核心，学生在“做中学”，教师在“做中教”，“做”“学”“教”三者相互催生、有机合一的教学模式。“做学教合一”教学模式强调实践的重要性，强调理论与实践相结合，彰显了职业教育的特色,在职业学校得到了广泛的推广和实践。而随着产业结构的调整与转型升级，职业教育的教学实践也要顺应产业对人才的需求，不断深化教学改革，实现新的提升。

一、“做学教合一”教学模式实践过程中存在的问题

开展“做学教合一”教学模式的实践，要求以培养学生综合职业能力为目标[1]，构建体现企业文化和生产场景的教学环境，重构符合职业岗位标准、对接企业工作实际的课程教学内容，坚持“做中学、做中教”，形成“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”的基本教学框架。

然而，通过对“做学教合一”教学实践的调查，我们发现存在以下几个问题：一是“做学教合一”教学模式的具体实施脱离学生和企业实际，主要表现为教学过程脱离企业实际生产过程，学生的主动性没有得到充分发挥。二是适合“做学教合一”教学模式的教学资源较为欠缺，主要表现为教材不能充分体现行动导向职教特色，教材内容跟不上行业发展的新技术和新工艺，教材形态过于单一，导致现有的教材和教学资源不能完全适应“做学教合一”教学模式的需求，也不能适应“互联网+职业教育”学与教的内容新要求。三是在“做学教合一”实施过程中，“双师型”教师队伍有待加强，从教师来源看，绝大多数教师是从学校到学校，缺乏在企业真实岗位的历练；从教师在职实践看，缺少真正深入企业实践的机会与经历，部分教师下企业锻炼目标不明、收效存疑，知识结构、技能水平更新不及时。

二、产教融合视角下“做学教合一”教学模式的改进策略

近年来，国家相继出台了一系列政策，《国家职业教育改革实施方案》强调，要促进产教融合校企“双元”育人，提出“坚持知行合一、工学结合”[2]“推动校企全面加强深度合作”。教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出要实施职业教育“三教”改革攻坚行动，要推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深[3]。

在大力推进产教融合、校企协同育人的职教新形势下，将校企合作贯穿人才培养的全过程，使教学内容、教学过程、考核评价与企业紧密对接，这为解决“做学教合一”教学实践过程中存在的问题提供了有效策略。一是教学实施，通过校企互动更好地把握企业生产过程，改进教学程序和评价方式，激发学生主动学习。二是教学资源，通过产教融合平台促进校企深度合作，共同开发新形态一体化教学资源。三是教师队伍，建立产教融合型教师实践基地，构建产教融合型教师团队，促进人员互动，实现双师双能。

三、产教融合背景下“做学教合一”教学模式的重新构建

（一）“做学教合一”教学模式的实现条件

“做学教合一”教学模式的有效实施，需要教学内容、课程资源、教学环境、教学平台、教师团队等方面的条件支持,并且这些条件应符合行业企业的生产要求。在产教融合背景下，按选择培育合作企业、搭建产教融合型平台、培养产教融合型教学团队、开发适合“做学教合一”模式的教学资源这四个步骤层层推进建设，为产教融合背景下“做学教合一”教学模式改革提供条件保障，力求所做、所学、所教能够符合职业岗位的需求。

1.选择培育合作企业。“做学教合一”教学模式的有效实施，要求教学内容与课程资源能满足职业岗位的需要，能对接行业职业标准，能体现当前生产技术的发展水平，能适应企业对人才的知识和技能方面的要求；教学环境的设置要在设备上与企业的设备水平对接，在文化上与企业的文化理念相融，在管理上与企业的管理制度相合，有理论学习和技能操作的条件以满足做中学、做中教的教学活动开展；要求教师能准确把握职业岗位的需求，要具有真做、真教的能力，而这些都离不开行业企业的深度参与。如何物色、培育合作企业就成为需要首先解决的问题。在选择企业时应着重考虑企业与专业的相关度、企业的知名度、企业的社会责任心等几个要素，在培育合作企业中要注重加强沟通、多元互动、互惠共赢等几个方面。

2.搭建产教融合型平台。在选择合适的合作企业的基础上，搭建产教融合型平台，为“做学教合一”教学实践提供有效载体。校企合作示范组合、优秀企业学院、现代学徒制项目等产教融合平台的搭建，可以有效促进“做学教合一”教学模式各实现条件不断完善和提升。

3.培养产教融合型教学团队。产教融合型教学团队是产教融合背景下“做学教合一”教学模式的实施主体。依托各产教融合型平台，一方面通过校企之间的合作交流、教师下企业轮岗学习锻炼、企业工程师对师生进行培训讲座等活动，让教师多接触企业，踏踏实实深入到企业的相应岗位中，去锻炼、去学习，实现学校专业教师的提升；另一方面通过企业工程师/讲师的合理引入，通过聘请企业工程师/讲师，参与到课程开发、资源建设乃至课堂教学中。这样打造的教师团队既具有双师素质，又具备真正的“双能”，即既能从事理论教学，又具有专业操作技能，能胜任实训教学，这样的教师团队才能胜任“做学教合一”教学模式的需要。

4.开发适合“做学教合一”模式的教学资源。通过产教双方的深度融合，消除认知差异，提升校企共同开发教学资源的效率；坚持职业导向，重构教学内容，注重校企协同开发教学资源的适切性；就企业关心的重点职业岗位进行职业能力分析，并将行动领域需要的知识点、技能点、素质点，构建并转换为学习领域的相关知识点、技能点和素质点，以项目化的方式开发课程内容，以模块化的方式培养学生的工作能力，提升教学资源开发的科学性。根据职校学生的认知规律，适应“互联网+职业教育”教学及教材改革的新趋势，按照行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，开发适合“做学教合一”理念的专业教材和数字资源，形成“纸质教材+数字资源”的新形态一体化教材，为“做学教合一”教学模式实施提供更加适切的学与教的内容和载体。

（二）“做学教合一”教学模式的基本操作程序

教学模式的操作程序是指教学模式实施的基本流程。“做学教合一”教学模式的操作程序，与传统的先教师讲授、再学生学习、最后学生训练的操作程序有显著的不同。“做学教合一”教学模式的基本操作程序包括以下五个环节（见图 1）。

图1 “做学教合一”教学模式的操作程序

1.任务驱动去做。教师精准布置任务，设计有效的任务书/导学单，通过课程平台发布。学生根据任务书/导学单，理解任务要求，思考实施方案，进行小组分工，规划具体步骤。

2.学习相关知识。学生在进行任务规划或具体实施任务的过程中，发现用已有知识和技能无法解决的问题，此时通过教师提供的多种形式的学习资料包进行自主学习，自主掌控学习进度，小组内讨论、交流。

3.反馈学习情况。通过平台互动，对学生自主学习的效果进行检测。教师通过平台获取反馈信息，发现学生存在的问题，根据学情确定教学内容。

4.学习内化体验。教师开展教学活动，答疑解惑，操作示范，实现高效教学。学生为解决问题而学，学习目的明确，学习积极性提高，实现有效学习。

5.实践巩固提高。通过自主学习、平台反馈、学习内化，学生获取了解决问题的知识和技能，并应用这些知识和技能完成任务的实施。教师组织开展交流互动，成果展示，师生共同总结本次课内容。通过课内或课后的拓展任务加以巩固提高，进一步融会贯通。

总的来说，“做学教合一”教学模式强调以学生为中心，以学定教，强调在个人先做、先学基础上的小组合作学习，强调教师的助学点拨，强调学生的能力展示。“做学教合一”教学模式师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难。

（三）多元全程、职业化、信息化、效用化的评价方式

评价主体多元化。包括教师、同学、学生自己、企业专家、社会机构、家长等多主体共同参与评价。只有在产教融合的背景下，有企业专家、社会机构、家长参与的多元主体评价才具备现实的可行性，例如，现代学徒制项目中企业对学徒的评价、1+X证书考核中的企业评价。而只有企业专家、社会机构真正参与到评价主体中来，才能保障教师的所教和学生的所做、所学不至于脱离企业真实需求，评价的结果更能反映学生对未来实际岗位的适应度，从而增加评价的信度和效度，保障“做学教合一”教学模式的实施效果。

评价时机全程化。“做学教合一”教学模式的评价方式不应再采用传统的结果性评价，而应该注重过程性评价，评价的时机不是在一节课的结束，而是在课前、课中、课后的每个时刻，要渗透到“做”“学”“教”的每个环节，构建真实性与发展性的多元多维考核评价体系。

评价标准职业化。评价标准要对接企业评价标准，通过产教融合、校企合作，为教学评价提供最前沿的职业标准、行业标准和最真实的岗位规范，使校企之间的评价有效对接。教师深刻解读企业岗位的人才需求，企业专家全程参与评价方案的设计，协同制定评分标准、评价细则，拆分细化得出各个评分点，再嵌入到教学实施环节中，让校企之间的评价导向保持一致。评价内容包括做、学、教过程中所呈现出的知识、技能和素养，如专业知识、实践技能、学习能力、分析解决问题能力、劳动态度、规范意识、合作精神、沟通能力、创新能力等各个方面，以真实工作任务完成情况、平台作业和测试完成情况等具体考核形式进行全面、客观、准确的评价考核。

评价手段信息化。充分应用信息技术，提高“做学教合一”教学模式评价的可操作性。借助课程平台等资源，通过信息化手段，自动获取学生课前、课中、课后的学习状况相关数据，如针对学生的不同学习进度实现个性化的考核，以随机考试代替统一考试，以项目的阶段性成效评估代替作业提交批改等[4]。信息化的评价方法，减轻了评价主体在评价上所花费的时间和精力，使过程性多维评价更具可操作性。同时利用信息化技术，如远程联结教学现场与企业专家进行实时互动和评价等，使企业评价和社会评价更具有可行性。

评价结果效用化。评价的结果并不是我们进行评价的最终目的，评价结果不应仅仅作为对学生成绩的认定，而是要充分发挥评价的导向功能，注重评价的反馈和效用即时发挥。评价反馈环节是促进教与学质量提升的重要条件，是帮助教师和学生发现问题、改进提高、不断成长的重要环节。课堂教学的结果评估既要给教师的教学改进提供参考，更要给学习者的不断学习优化提供反馈[5]。将评价的结果当堂反馈，有利于教师对评价结果进行及时的分析，根据学生达到目标的程度，进行有针对性的正确指导，反思教学中的得失，以促进教学的改进提升；有利于学生及时准确地了解自己与评价目标的差距，明确自己的努力方向，及时调整做与学的方法和措施，以促进知识和技能的掌握和提高。

四、产教融合背景下“做学教合一”教学模式的实践成效

（一）有利于提高职业教育教学有效性

通过产教融合背景下“做学教合一”教学模式的实施，有效地发挥产教融合、校企合作与“做学教合一”教学模式的相互促进作用，使得所培养的人才更能满足产和教两方的诉求，对于教育一方来说，提升了人才培养水平，提升了服务社会服务产业发展的能力，对于产业一方来说，提供了更为适合岗位的人才，降低了企业的人力培养成本和周期，提高了企业的生产效益，而双方诉求的满足更进一步促进了产教双方的深度融合、可持续融合。具体来说，就是通过企业全程、深度参与教学模式改革的实践活动，一方面解决校企合作中校企双方合而不作、合而不融的问题，推动深化产教融合，将校企合作落到实处，使校企双方有的放矢、各有事做、各有所获，提高校企合作的针对性和有效性。另一方面解决“做学教合一”教学模式实践中形似而实非、教学内容与评价方式等方面脱离生产实际的问题，使得所做、所学、所教的内容都是企业工作岗位实际所需的内容，所评价的标准与企业的评价标准导向一致，从而跨越职业与教育、工作与学习之间的鸿沟。

（二）有利于提升教师综合素养

“做学教合一”教学模式为教师提升综合素养提供了必要性，在“做学教合一”教学模式驱动下，教师除了要准备教学内容、建设课程资源、准备教学环境、进行教学设计、创设教学情境，还要应对学生在做和学的过程中产生的问题和困惑，相机而教。教师教的应是满足岗位实际的真知识、真技能，这对教师的知识储备、操作技能、课堂驾驭、随机应变等都有着较高的要求。产教融合则为教师提升提供了可行性，基于各种产教融合平台，通过校企之间的密切交流，在校企共同定岗位、制标准、明要求、析课程、整内容、建资源、评学生等一系列活动中，教师的知识和技能契合了职业岗位的要求，跟踪了行业产业的发展趋势，保持了与时俱进的进步提升。因此，产教融合背景下开展“做学教合一”教学模式，是促进教师综合素养提升的有效途径。

（三）有利于促进学生全面发展

1.促进学生自主学习。从产教融合背景下的“做学教合一”教学模式的操作程序中我们可以看到，课前学生在平台上根据导学案/工作单自主先学完成课前任务，发现存在问题，课中在任务指引下借助学习资源包开展交流讨论，解决问题困惑，完成工作任务，进行迁移练习，平台在线测试，课后进行巩固提升，每个环节有明确的目标引领行动，有丰富的资源提供帮助，学生在做中发现问题，解决问题，这个过程充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主观能动性，体现了学生的主体地位，提高了学生的学习能力[6]，挖掘了学生的学习潜力，有利于促进学生自主学习，从而提高学习效果。

2.提高学生综合素养。在产教融合背景下的“做学教合一”教学中，以学生的“做”为主线，所做的皆为贴近职业岗位的任务；在做中学，学的过程中有小组交流、团队协作；过程化的考核强调了工匠精神的培养，对接产业的评价标准，强调了职业能力的提升。由此可见，产教融合背景下的“做学教合一”教学模式有效促进了学生的职业能力、工匠精神、核心素养等各方面的提升，促进了学生的全面发展，提升了学校人才培养与企业人才需求的吻合度。