中学生英语学习动机的激发与培养策略探究

杨文远

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

引言

《中国教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性。”可见教育的出发点和落脚点是学生的发展。在中国，学生主要是通过课堂学习英语，英语的主要学习场所在教室，教师的课堂话语是学生最主要的英语输入来源。《高中英语课程标准》（2017）中指出，英语课堂教学的基本组织形式是英语学习活动，也是实现课程目标的主要途径。因此，为了逐步发展学生英语学科核心素养，学生需要主动参与到语言实践活动中来。已有研究表明，外语学习在很大程度上受到个体心理特征和学习参与度的影响[1]。而学习动机作为个体心理特征中极为重要的一部分，对学生外语学习效果起着不可忽视的作用。因此，为了有效提高学生的学习效果，良好学习动机的激发和保持需要受到更多的重视。

一、英语学习动机研究现状

外语学习动机研究始于20世纪50年代末。Deci和Ryan提出的“自决理论”在各个领域得到了广泛的应用。学习动机可以分为内在动机和外在动机两种：内在动机是指学习者发自内心地喜欢外语，被该语言所拥有的文化所吸引，因此想要学习；外在动机是指为了达到某种目的而学习外语，如考试、工作等（Deci E L，Ryan R.M.1985）。Dornyei借鉴教育心理学的经验，构建了动机理论，提出了三层动机模型。在这一时期，动机理论与外语课堂教学被部分研究者逐渐联系起来，探究其相关性。从20世纪80年代开始，学习动机的研究在我国逐渐受到重视。问卷调查的方法对英语学习动机的调查十分高效，桂世春最先采取该方式调查研究英语专业生的英语学习动机[2]。学习动机的研究由此进入了极速发展的时代。石永珍发现将近百分之八十五的大学生都有“工具性动机”，学习外语的主要目的是通过考试，如课程考试、等级考试，或是为了找对英语有要求的工作等（石永珍2000）。海春华的研究表明，大学生的课堂参与度与其情感因素之间息息相关，如学习信心、动机和焦虑等（海春花2014）。李敏发现非英语专业生的外在动机远远高于内在动机，外在动机是影响外语学习的主要情感因素，如为了通过考试等（李敏，2013）。郑丽萍调查了学生课堂参与度与课堂环境之间的关系（郑丽萍2016），结果显示，小学生在英语课堂学习中，认知参与程度最低，行为参与度中等，最高为情绪参与度。总之，学生群体、学习环境和教学方式的差异都对学生的外语学习动机和课堂参与度有着不同程度的影响。然而，我国关于外语学习动机的实证研究主要以大学生为研究对象，占比约百分之八十，而对中小学生的关注程度并不高（王晓旻、张文忠，2005）。

二、高中生英语学习动机存在的问题及原因

近年来，我国教师和学生家长对英语学习重要性的认识有了明显的提高，因此英语教学的规模、教学方法和质量都有了更进一步的发展，但仅仅是针对英语成绩、考试能力，实际的英语语言实践能力并没有得到有效提高，学生英语学习动机的培养并没有得到应有的重视。大部分的中学生，尤其是低年级的学生，缺乏对英语的学习兴趣和动力，真正对英语感兴趣的占少数。应付考试和完成作业是大部分学生的唯一动机，因为考试要考所以才要学。英语学习者学习动机不高的主要原因和表现将在下文中探讨[3]。

1.教师的填鸭式教学

通过英语课堂观察发现，大多数教师是一种“挑衅的教学”，最初主要用于可以固定各种课堂活动规则，盲目地灌输式的教学，只注重语言知识，并且要求学生记住并且能解释，不关注学生的感受和他们的生活。即使许多教师实现了“以学生为中心”的教学，设计了许多让学生参与的活动，实际上，这些活动可能并不是学生愿意参与的，也不能达到学生主动参与知识建构的效果。教师的灌输式教学降低了学生的好奇心，对学习失去了兴趣，导致课堂参与度低，情绪低落，影响学生学习的积极性和动机。

2.学生对英语的情感障碍

英语作为一门语言科目，需要大量的词汇、语句等表达作为基础，背记单词、课文等是打好基础不可缺少的，但学生对背记的兴趣和积极性并不高。此外，部分英语口语不擅长的学生，如语音语调不标准，会羞于开口读课文，害怕同学取笑。因此，学生会对英语课堂学习的许多必要程序感到焦虑，如听写单词、读背课文等。这导致了学生对英语学习缺乏信心，甚至是感到恐惧、沮丧[4]。

三、影响英语学习动机的主要因素

1.认知因素

（1）完成学习目标的可能性和价值

学生是否能完成学习目标取决于两个关键因素，一是任务本身的难度，另一个就是学生自身的信心。在进行一项活动或接受一项任务之前，人们会考虑自己是否能完成，以及完成后是否能能够对自己有利，达到自己想要的效果。因此，为学习者制定合理的学习目标在英语教学中也是至关重要的，学生对英语学习价值的理解也应受到教师的重视。此外，价值对学习动机的影响更大，并且影响的时间更久。因此，教师要帮助学习者正确理解学习英语的价值，应该让学生明确学习英语不单单是为了考试，这同样有利于日常生活和其他学习。当学生完成学习目标后，教师应该适当地表扬或奖励[5]。

（2）学习者的自我效能

自我效能感是指学生在做某一件事时，是否有把握或足够的信心来完成它。这对学生的行为选择、努力程度以及持续性都有极大的影响。自我效能感强的学生要比自我效能感弱的学生更加善于制定合理的学习目标，在自控力和自信心方面也有更好的表现。此外，自我效能感强的学生也更加善于战胜在学习中遇到的困难，不会轻言放弃。当学生遇到难题时，若凭借自己的能力无法解决也会挫伤其学习积极性。

2.情感因素

（1）学生的情感需求

在英语学习过程中，学生的情感需要包括对英语的兴趣、心理安全感和成就感。兴趣对于任何学习都起着至关重要的作用，能够有效消除学习者的情感障碍，学习积极性也可以得到有效提高。当学生初次接触英语时，他们会对这门新学科产生浓厚的兴趣和新鲜感，尤其在小学阶段的英语教学是以游戏形式为主，课堂十分生动有趣。但随着学习越来越难并且更加深入，要求背记的内容日渐增多，再加上语法知识难以理解，导致部分学生学习兴趣降低。因此，教师需要通过设计多种课堂教学活动，调动学生学习积极性，让学生更乐于学习。学生的心理安全感主要源于轻松愉快的课堂氛围以及良好的师生关系，能够有效缓解学生的焦虑感和紧张感，使其更加敢于表达自己。教师的表扬和肯定能够有效满足学生对成就感的需求，因此，教师应对对学生进行积极的评价，以鼓励为主，善于发现学生的闪光点。

（2）焦虑情绪

过度的焦虑情绪对学生的学习动机有极大消极影响，从而导致学习兴趣降低和成绩下降。然而，适当焦虑同样可以促进学生的学习，激发学生的学习动机，提供学习动力。当学生在学习英语中感到焦虑时，通常表现为：对英语学习有抵触情绪，被动地学习英语，消极逃避英语学习，缺乏自信。

（3）学习者特征

学习者的性别、年龄等个体特征会对学习动机产生一定的影响。在学习语言方面，女生较男生有优势，因此女生学习英语的兴趣和积极性比男生要好。学生的学习动机会随着年龄的变化而改变。低年级学生的学习动机主要来自于老师和家长的期望，而高年级学生则会逐渐将外在动机转化为自身进步和其他愿望的内在动机。此外，学习者的人生观、世界观、价值观等也会对英语学习动机产生一定程度的影响。

四、英语学习动机的激励与维持策略

1.学习动机的激励策略

（1）目标激励

制定合理的学习目标能够有效地提高学生的学习动机。教师要善于为学习者设定合适学习目标，注重对学习方法的指导，帮助学生明确努力的方向，鼓励学习者将学习目标转化为实际行动，激发学生学习的动力（冯庆芳，王晓玲2013）。学习目标的动机应注意以下几点：一是学习目标的难度要适当，不能超出其实力范围，但也不能太简单，要具有一定的挑战性，以此激发学生的学习积极性；二是学习目标的制定要有层次，并且分阶段，总目标分成几个小目标，一步一步完成，也能让学生获得成就感；第三，学习目标确定后，教师要将学习目标变得更加具体，不能泛泛而谈，解释实现目标具体的学习方法，为目标的实现创造必要条件，引导和帮助学生达到学习目标[6]。

（2）情境激励

学习情境就是对所学知识进行适当的改变，在某种具体的情境中运用所学知识。教师通过创建良好的学习情境，使学生对学习知识感兴趣，产生好奇心与求知欲。首先，教师要创设轻松愉快的课堂氛围，缓解学生的紧张焦虑情绪，敢于表达。在课堂活动设计中，要让学生既相互竞争，又能够相互合作。其次，教师要创设贴近学生日常生活的学习情境，激活学生相关的知识背景，引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，营造良好的课堂学习氛围。除了向学生介绍与课程主题相关的生活情景外，还可以展示图片。例如，为了让学生掌握和区分孤独和寂寞二词，老师可以向学生展示两张图片，一个孩子独自在房间里看书，另一个同学一个人坐在操场的角落里，脱离其他同学（刘璐2019）。

（3）情感激励

情感的激励可以增进师生之间的关系，由此增强学生的学习动力，提高学习积极性。良好的师生关系会促使学生在课堂中更加地轻松自在，并且更加积极主动地参与到课堂活动和学习中来，对英语学习更加热情，更加勇于表达自己，并且能有效缓解学生的紧张焦虑。情感激励有助于师生之间的相互交流（孟冬梅 2013）。教师与学生在课堂中要积极互动，这是必不可少的一部分，以此来完成课堂教学中的各种任务。教师通过情感激励，提高学生的学习积极性，增强师生之间的情感联系，从而提高教学与学习效率。

（4）评价激励

教师应该对学生的学习成绩进行及时反馈，并且进行积极的评价，以鼓励为主，这样也有利于学习动机的增强。教师对学生学习成果的及时积极评价，会促使学生形成正确的成功归因，即意识到自己学习的成功是因为自身的努力以及能力的提升，学生的自我效能感也会提高，学习的动力也会更强。评估要具体问题具体分析，针对不同类型的学生采用不同的评估方法。对于学习成绩差的学生，我们应该鼓励他们不放弃，而不是批评甚至贬低，让学生感到老师在关心他们，从而激发他们的学习动机。老师可以对成绩好的学生进行比较严格的评价，这样可以鼓励学生，让他们不至于骄傲自满。

2.学习动机的维持策略

学生学习动机的增强与减弱是一个十分复杂的过程。在教学的过程中，教师必须在培养与激发学生学习动机的同时，想办法保持学生的学习动机，使学生的学习动机长时间处于高水平，而不会减弱（向雅芳 2017）。教师可以通过以下几种方式来维持学生的学习动机：第一，制定长期的学习目标，而不是短时间的，不会太难但也不至于过于简单，保持学生学习英语的动机。第二，设置不同的学习情境。第三，教师应该给予学生更多的引导和积极的评价，使学生能够正确地归因自己的成功，及时地将自己的外在动机转化为内在动机。

结语

在学习动机的培养上，每个对象都有自己的特点，既有相似之处，也有不同之处。无论是老师还是家长，都要在学习中多多学习，在参考中成长，在探索中进步，多一点了解陷阱就能少一点弯路。通过分析，了解教育工作者如何激发与维持学生的学习动机，如何引导他们朝正确的方向努力是非常重要的。因此，教师在注重教学内容和方法的同时，也要足够重视对学生学习动机的激发和维持。