思维导图在小学数学教学活动中的运用

许鲁湘

（新疆福海县阔克阿尕什乡寄宿制小学 新疆阿勒泰 836400）

在以往传统的小学数学教学模式中，通常是教师作为课堂主体，在课堂上为学生教授相关的数学知识。这种教学模式导致学生在课堂上通常只是被动地接受数学知识，而没有机会在课堂上发表自己内心对于一些知识点的想法和看法。久而久之，通常可以发现学生在这种枯燥乏味的学习氛围中就对数学产生了不同程度的抵触情绪，甚至让部分学生丧失了对数学的学习兴趣，从而导致学生的学习效率和数学成绩较为低下，最终影响数学作的整体教学质量。鉴于此，数学教师必须转变教学理念，创新教学方式和教学手段，重新整合相关的教学资源来解决这些问题。而思维导图作为一种实用性较强的学习工具和教学工具而言，其对于学生逻辑思维的培养和归纳总结能力的提升起着至关重要的作用。在小学数学教学活动中，教师利用思维导图来进行教学，不仅可以满足学生的个性化学习需求，也可以进一步推动数字教育发展的进程。所以，思维导图在小学数学教学中的运用已成为当前学者迫切研究的重要课题之一，而本文也对此展开了一系列的探讨与分析。

一、思维导图相关概述

思维导图又被一些学者称为是心智图，其被提出的基本前提是认为人类的大脑在进行思考时的语言是图形和联想，也是人类思维自然形成的一个功能。思维导图是一种非常强大的图形技术，它总是从一个中心点散发出多个分支。它可以充分将人类左脑的逻辑顺序及文字等与右脑的图像和想象以及空间。等多种因素结合起来，一起参与进思维记忆，从而把单项思维逐渐演变成多维度的发散性思维。说导图作为一种实用性较强的图形工具而言，其本身呈现的就是一个思维过程，是人类大脑中放射性思维的一种表达方式。从思维导图的创作手法上来看，主要是从一个具体的中心词开始的，然后随着不断深入，进而开展出一系列的相关分支，最后形成一个完整有序的图式。思维导图在目前来讲是一种较为新型的教学方式，本身往往具备一定的归纳功能、总结功能等多种功能。其用于一门课程的教学中，是可以把课程内容中较为单一的文字知识用较为直观且生动的形式向学生展示出来，给学生带来强烈的视觉冲击。这种直观的视觉感受不但会让学生加强对知识内容的理解，还问学生的学习提供了更多的便利性，节省了其时间成本。

除此之外，思维导图这种图式工具应用于教学中，往往会加入一些不同颜色和不同图示，从而让教学内容的展现变得更为丰富，让其具有鲜活的生命力[1]。只有这样才能激发出学生的学习兴趣，从而充分调动学生自身的主观能动性，保障学习效率和教学质量的稳步提升。

二、思维导图在小学数学教学活动中的应用价值

1.有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

作为学校的教师而言，本身都希望自身在课堂上和学生构建一种较为和谐且互动的师生关系，而思维导图式教学则可以有效帮助教师和学生建立良好的师生关系。当小学数学教师运用思维导图来进行教学时，通常需要在课堂上跟学生一起共同完成整个思维导图的图式画法及流程。教师在讲解到某个数学知识点时，会在黑板上一步步填写相关的思维导图，并将具体的知识点串联起来，导入到思维导图中。在这个过程中，教师和学生之间的交流与互动会逐渐增加，教师也会询问学生的想法，让其跟随教师的步骤来完成思维导图的绘制。如此一来，不仅拉近了教师和学生之间的关系，也充分活跃了课堂的整体气氛。除此之外，兴趣对于学生的数学学习而言是最好的老师，也是让学生主动去学习一些数学知识的催化剂。在小学数学教学活动中，用思维导图来进行教学，不仅可以激发出学生对于数学的学习兴趣，还能让其对数学产生一定的学习欲望。而且在思维导图的创建中，使用一些各式各样的插图，还可以引导学生直观地获得更多知识内容，从而让其感受到数学的学习是充满乐趣的。同时，学生通过思维导图中的插图来了解课堂上的所学内容，不仅可以体会到别样的逻辑思维和情感，还没在无形之中跟着教师的步伐去探索更多的数学知识[2]。

2.有利于提高学生的自主学习能力

在当前新课标改革背景下，小学数学教育的教学目标和理念都发生了一定转变。新课程理念下的数学教学目标是：要着力于培养学生的自主学习能力和合作学习能力，同时要不断落实学生在课堂上的主体地位，让其充分发挥出其主体作用，从而实现数学课堂上的人性化管理。在此课程理念下，小学数学教师必须转变传统的教学模式，并采用科学合理的教学方式，不断对数学知识结构进行优化，深入挖掘数学教材的深度和内涵，从而来培养学生在数学学习中的严谨态度，以此保障学生能够顺利展开自主学习。其中，思维导图法就是当前教育系统中一种很好的教学方法。在小学数学的教学活动中，有很多较为复杂的数学知识点和相关内容都可以应用思维导图的形式将其完整展开。这样不仅简单、系统地为学生展示更为直观的知识点，还能让学生对于一些知识点的理解较为深刻，以此来提升学生的自主学习能力。例如，在人教版小学数学“一个因素是两位数的乘法”这个知识点的教学中，通常会涉及到很多不同形式的口算乘法，还有笔算乘法及其他的算术应用，同时还会涉及到一些常见的数量关系。教师虽然会在黑板上进行例题演练，或者是利用小编训练的方式对每个知识点进行讲解。但由于这些知识点涵盖的内容比较多，教师给学生出的例题也会相应的增多，导致部分学生很难真正理解相关知识点。而教师若在这个教学过程中，利用思维导图来进行教学辅助，并可以在黑板上画出相应的思维导图来对这些知识点进行总结和归纳。如此一来，教师就可以将这部分内容中大量的知识点更为直观全前面地展示在学生眼前，从而加深学生对这个知识点的理解。在这个过程中，思维导图的应用也有利于提升学生的自主学习能力。

3.有利于教师充分了解学生的学习情况

思维导图本身就具备一定的评价功能，小学数学教师在应用思维导图模式进行教学时，通常可以帮助老师了解学生在课堂上的学习情况。在这个过程中，教师在课堂上可以直观地了解每个学生的学习能力、领悟能力以及逻辑思维能力。与此同时，学生在创建思维导图模式的过程中，也能够清晰地认识到自身在数学学习方面存在的不足和一些问题，从而促使其会主动进行改善，以此来提升学生的学习效率。

三、思维导图在小学数学教学活动中的应用途径

1.运用思维导图开展课前备课活动

众所周知，任何事物倘若有个良好的开端，就已经代表成功的一半。所以，对于小学数学这门课程而言，教师在课堂开始之前的备课工作和备课效率，很大程度上决定了其课堂质量。在小学数学教学活动中，教师在备课期间，也就是课前积极运用思维导图模式，首先可以结合教材中的实际内容，设计一些由浅入深的教学目标，以及一些切实可行的教育环节。其次，在设计好的教学目标引导下，教师要将其在课堂上准备讲解的内容进行统一归纳，并划分出来其中的重点和难点内容，让其制作出来的思维导图形成一个系统有效的归纳。同时，教师在运用思维导图来展开备课工作时，还要在思维导图中简洁明了地说明知识点的理念概念。最后，教师要在备课活动中，充分利用视为导图模式的应用价值和优势，便于其自身在后期的授课过程中能够有条理地梳理出教学设计中每个环节的逻辑关系。同时，小学数学教师还要妥善合理地安排好整节课的时间，不但完善并优化数学课堂的教学节奏，从而帮助学生在头脑中形成更具条理化的认知结构。例如，在人教版小学“口算乘法”这一课的备课过程中，教师要对教材内容进行剖析，从而找寻这部分教学内容中的重难点知识。而后教师会发现这一课的教学在于如何引导学生自主发展十、百、千等整数乘以一位数的口算方法，并让其进行正确的口算。一旦明确这个教学重难点后，教师就可以将其作为一个中心点，设计出具有发散性的思维导图。同时，教师还要将教材中所要讲解的知识点和一些理论概念注入到导图中，还可以为其添加一些图片材料，使得其制作出来的思维导图能够更加形象化。最后，教师就可以根据其创建出来的思维导图来编写科学合理的教学方案，从结合学生的实际情况来设计具体的教学环节，并在课堂上积极引导学生参与进来，让学生能够真正了解自己所学知识的内在逻辑结构。

2.运用思维导图来开展课中的授课活动

在小学数学教学活动中，运用思维导图来进行教学，可以将教材内容中一些较为零散的知识点加以整合，并以思维导图这种直观的形式呈现给学生。这样不论是对于教师的授课活动，还是对于学生在课堂上的学习活动，都让其自身能够明确知识点的结构方向。小学数学教师在课堂上展开授课活动时，通常会运用思维导图模式来进行相应的教学，从而为学生直观地讲解一些知识点的理论概念。而教师在运用思维导图模式进行教学时，除了重点难点内容，引出相关的知识性概念，还未在概念的基础上加深学生对于相关知识点的认知和理解，帮助其解决一些实际的数学问题。例如，在人教版小学数学平行四边形的面积这一部分的知识点讲解中，教师可以充分应用思维导图来为学生出示一道相关的习题：平行四边形花坛的底是5cm，高是3cm，它的面积是多少？并将平行四边形的概念作为思维导图的中心点来开散各个不同的分支，并引导学生通过面积的公式来进行相关的推导。同时，教师还要引导学生以平行四边形的面积公式为基础，而找到这个题目中相对应的要素，进而再让其按照面积公式来进行相应的计算[3]。如此一来，能有效地帮助学生解决相关问题，从而提高数学课堂上整体的教学质量。

3.运用思维导图模式开展课后的复习活动

课后的复习整理活动是小学数学课堂上非常重要的一个环节，这一环节在小学数学教学活动中占据着非常重要的地位，它不仅能够有效帮助学生消化课堂上的所学知识，还能帮助学生提高自身的归纳总结能力。因此，在小学数学教学的复习阶段，教师可以充分应用视为导图模式的应用价值和优势，来引导学生将其在课堂上所学到的知识进行一个归纳和总结，从而让其在形成一个完整的逻辑知识网。在这个逻辑知识网的影响下，学生对于很多知识点通常会学会融会贯通，并利用有效的复习方式来巩固其知识结构。教师可以在完成每个单元的教学后，运用思维导图来帮助学生对单元内的知识点进行更好的复习，促使学生有效掌握本单元的基础知识点和相关的知识。例如，教师在对“长方体和正方体”这一单元的内容进行复习课教学活中，由于涉及的知识点比较多，而这两种图形之间相互交叉的知识点也比较多，使得学生难以真正掌握这些知识点。甚至学生在使用这个知识点是还会出现混淆的现象，尤其是在求面积和体积的问题上，通常会出现学生套用体积公式来求面积，或者是套用面积公式来求体积。所以，教师在课堂上带领学生复习这个单元的相关知识点时，就可以积极利用思维导图模式来帮助学生梳理长方体和正方体的相关知识点，如帮助学生来总结长方体和正方体这两种不同概念，并利用思维导图发来分析其各自的特征、表面积、容积等。如此一来，便能让学生在这个过程中正确地梳理总结这个单元涵盖的所有知识点，从而提高学生的归纳总结能力和实际动手解决问题的能力，以此才能为其后续的学习做好相关铺垫。

结语

综上所述，思维导图本身作为一种实用性较强的图式工具而言，其具有诸多应用价值和应用优势。思维导图应用于小学数学教学活动中，不仅可以活跃整体的课堂气氛，带动课堂上的学习氛围，激发出学生对于数学的学习兴趣，还可以不断提学生的自主学习能力和总结归纳能力。因此，小学数学教师必须适应时代的发展潮流，充分利用思维导图法来为学生提供更多优质的教学服务。况且，小学数学教师要在这门课程的课前、课中、课后都积极应用思维导图来辅助教学，从而引导学生养成良好的学习习惯。学生在轻松的氛围中感受到数学的学习乐趣。但思维导图的合理运用，仍然需要更多的老师去对其进行探索和研究，并要在具体的实践教学过程中多一些趣味性元素，从而激发学生的自主学习欲，以此来提升其教学质量。