疫情影响下职业院校线上教育的问题与对策

施 珂

（吉林农业大学 吉林长春 130000）

一、线上教育开展的现状

疫情背景之下，教育部要求有序、有效、深入地在中小学开展“停课不停学”，高校也开展了网络教育教学。一时间，高校积极响应和开展各种形式的网络教学活动，从招生、课程教学讨论到论文答辩。作为高等教育的重要组成部分，职业教育也响应教育部的号召，根据自身情况，在这一特殊时期开展了特殊形式的教学活动。这也是加快职业教育和培训改革的催化剂[1]。

网络教学是指教师通过信息技术和网络在课堂上对学生进行培训和在线教学，以保证教学任务的完成和教学目标的实现。随着信息时代的发展和互联网技术的不断进步，网络教学已成为扩大知识面、提高教师技能、改进教学方法的重要途径[2]。特别是在2020年初，全国各地的学校都暂缓了学生们开学。全国高校充分利用钉钉、超星、腾讯会议等网络教学平台，积极开展网络教学，确保教学工作顺利开展。职业技术教育不同于普通本科教育，其教学活动以知识理论为基础，但更注重技能的掌握和应用。由于职业教育操作性和实践性较强的特点，无疑提高了职业教育网络教学的难度。

二、疫情之下职业教育暴露的问题

目前，我国高等教育网络的教学主要依托一系列教学平台（如超星、慕课等），学生和教师可以实现“停课不停学”，通过手机、电脑等电子设备完成培训活动。职业教育旨在培养“技能型人才”和“应用型人才”，培养学生的专业技能和实践技能，造成了职业教育由传统教学向互联网教学转化的诸多问题。

1.缺乏在线教学资源和教学经验，面对突如其来的疫情毫无准备

（1）缺乏在线学习资源。教材是教学活动中重要的内容之一。受新型冠状病毒疫情影响，学生无法收到学校提供的新的培训材料和其他培训资源。而教师多年来收集的教材大多是基于课堂教学，很少在网上使用。因此，网络培训的资源相对有限，难以支持职业培训[3]。虽然思想政治课、大学语文课、英语课、高等数学课等普通教育课程可以利用网络上的一些公共学习资源，但对于技能提升课程，基于网络的专业化、实用化课程投入的资源却很少，而教材的短缺更为明显。

（2）一般来说，职业院校部分课程教师的教学更加依赖实验室、培训室或教室，主要是传统的课堂教学方法。虽然有时会使用微课程授课，但它们都是以某一知识点为例完成的。因此，影响线上教学效果的因素主要体现在以下几个方面：①教学平台或直播平台的使用不受限制，影响了网络教学的效果；②教师缺乏对网络学习资源进行系统分析和开发的经验，使得网络学习资源难以在短时间内有效支持教学，难以达到预期的教学效果；③职业课程的教学高度依赖于实训设备，没有专业设备和场地的支持，学生无法完成实践练习。

（3）“停课不停学”对学生来说是一个新概念，至于如何学习、学习什么、如何测试等一些新的问题将会暴露出来。如果这些问题不能及时明确地得到回答，学生们就会害怕困难，拒绝接受这种新的学习方法[4]。同时，学生根据学校原有的学习时间和课时完成在线学习，学生长时间面对电子屏幕，还会感到疲惫和难以应对，难以达到预期的教学效果。另外，学生在家学习，教师和辅导员很难同时监督所有学生，也很难监督学习过程[5]。在这种状态下，容易造成学生学习状态松散，学习积极性差，学习效率不高等问题。

2.学科专业性强且设备依赖度高

与普通高等教育和成人高等教育相比，职业教育更注重实践技能和实际工作能力的培养。除了公共核心课程和专业理论课程外，还有相当数量的实践培训课程和职业教育实践课程。学生实践能力的培养取决于专业培训的设备或场所，而这在很大程度上取决于实验设备和实践环境，在网上很难找到有效的替代方案。在网络教学中，学生只能通过老师的讲解、图片或视频了解实际的工作过程。一方面，它会导致学生对知识的理解和掌握不足。另一方面，这些课程内容不能充分调动学生的学习兴趣，影响课程教学质量。

3.线上教学受网速和设备影响大

国内学校响应教育部的号召，纷纷开展网络教育，却只有少数几个学习平台可用。在教师授课的高峰期，出现了网络抢速的现象，平台无法同时满足如此多的用户。学生和教师都面临着网速慢，影响正常教育活动的问题。受上述因素的限制，很多学校将微信群作为在线教育的“基地”，通过微信群完成一些基础知识的教学和互动，补充教育平台的在线资源，完成教育任务，教学效果大打折扣。

4.课程各自为政，形成推广阻碍

现在很多在线开放课程只限于对本校学生服务，学校之间的联系也很少。学校应用一旦饱和，教学计划的运行就会面临停滞，这直接影响了课程创建者的积极性。造成这种现象的根本原因是缺乏统一的分配机制，这必然会造成各教育单位教育大纲的建设重复、教育大纲整体质量难以提高的不良局面。网络开放课程的建设是一个很好的方式。只有建立统一机制，建立学校间的联盟，才能真正使学生可以得到更好的学习资源。

三、反思与应对

针对疫情期间职业教育在开展“停课不停学”活动中遇到的上述困难，职业教育要积极发现问题，发现自身不足，利用现有资源解决问题。在疫情期间要不断完善线上教育活动，从根本上解决职业教育各个阶段存在的潜在问题，提高职业教育的教育质量。

1.以线上教学为契机，建设优质线上学习资源

高校通过学习平台，将学习任务带回家，完成在线课程的教育活动。由于过度依赖传统的教育模式和面对面的教育，以及网络教育资源和经验不足，我们在这场防疫战的早期阶段有些忙碌。因此，作为高职教育工作者，我们必须发展自己的网络教育和“线上+线下”混合教育技能，学习网络学习资源的构建技术，积极构建系统化的网络学科教育资源。学校应认识到疫情给我们敲响了警钟，鼓励并组织教师积极投入网络教育资源建设。高等职业教育为国家经济建设肩负着培养高素质人才的重要使命。这需要职业培训必须与经济和社会发展的需要密切相关。因此，高职网络开放课程的建设首先必须以专业为特色，在重视技能学习的基础上，构建面向高职学生需求的网络开放课程。另外，课程设计也应参考成功的教育方案，整合学生的学习理念，激发学生的挑战、好奇心、幻想、自信、合作等内在动机，促进学生积极主动地学习，让学生感受到学习的乐趣，提高教学质量和效率。

2.以先进技术为基础，搭建职业教育实验平台

针对职业教育对实训设备依赖性强的问题各高职院校应积极的采取措施，利用现代信息技术，寻找优化的虚拟实训教学替代方案，一是能够灵活应对类似疫情暴发这种不能进行现场实训教学的突发情况的发生，保证教学活动平稳运行；二是可以节省实训材料的浪费，有些课程做实训过程中需要消耗很多一次性使用的材料，造成教学资源的重复性、大规模浪费；三是学生自学、练习的时间不再受试验场所的时间控制，可以在非上课时间自行居家练习操作，并可以反复多次练习，使自己达到“熟练工”的程度。目前建设虚拟实验室的相关技术途径包含以下几种：（1）利用人工智能技术开发模拟实验软件，学生和教师只要在自己电脑安装学习软件便可进入操作练习，学生可以自主完成学习任务，做学习的“主导者”，充分彰显学生的主体地位，如果我们将这些模拟学习软件与教师教学相结合，既能减少空间和时间对教学的限制，又能提高教学效率，这种学习方式适用于如计算机网络、园艺类、甚至是语言口语训练等包含实验、实践训练内容的课程。（2）扩展现实技术（Extended Reality，简称XR），是指物理环境与虚拟环境混合或提供完全沉浸式虚拟体验的环境，目前已有一部分高校积极将扩展现实技术引入到实践教学过程中，以提高教学效率，弥补实验环境难以反复实现的实操训练，如医学解剖课程等等。但就目前的应用情况来讲，一方面学生还要依托实验室设备完成实验，要解决这个问题学生可以使用学校的终端系统，通过自己的学号和密码登录系统，找到实验入口进行学习和训练操作，这样就可以打破空间的局限性，使学生居家实验成为现实；另一方面，扩展现实技术在职业教育实验中的应用还不是很广泛，只有极少数学校的个别课程应用了这一技术，各高职院校应该根据学校自身情况和专业特点，让扩展现实技术走进职业教育实验课程中来在节约学校成本和提高教学水平的同时，又能应对类似新冠肺炎疫情等突发情况。（3）职业教育可以与企业合作共同打造在线仿真实验平台，有需求的学生和教师均可登录固定的网址进入仿真实验环境，完成实验内容。

3.以混合式教学为指导，促进职业教育教学改革

随着大数据处理技术和人工智能为代表的智能教育的出现，教育技术的发展也进入了4.0时期。线上教育涉及教育各个层面，包括幼稚园、小学、中学及大专教育，都有深远的影响。技术的发展及其在教育领域的应用迫使人们改变对教育和学习的态度，形成了所谓的“倒逼”教学改革。疫情暴发后，教育机构响应教育部“停课不停学”、通过网络开展教育的号召，重申了这种“倒逼”的必要性和紧迫性。职业教育作为高等教育的重要组成部分，必须与时俱进，克服教学惰性，积极进行教育改革。在教学方法上，混合教学是传统的个人学习和在线学习的结合。就学习策略而言，它是自主学习、合作学习、学习与求知的结合。就学习环境而言，它是现实学习环境与虚拟学习网络的结合。就师生互动的形式而言，也是师生之间的线路和通信线路的混合体。它是高等教育中最常用的教学方法，一方面结合网络优势和技术优势，一方面充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用；另一方面，可以弥补传统路线下的教学空白，提高教学质量，丰富教学形式，激发学习兴趣，是职业教育改革和发展的最佳选择。当前，可以充分发挥疫情期间网上教学的作用，充分利用网上教学资源，在课程全面复课后充分利用，发挥线下教学的互补作用，能够相互支持、激励、灵活应用。因此，在未来的职业教育活动中，必须进行教育改革，使混合教育在职业培训中发挥最显著的作用。

4.以资源共享为目标，构建职业教育资源

系统学习平台的建设，不仅是明确学校教育资源的途径，也是学生在线学习的“根据地”。学校拥有自己的在线学习平台，不仅可以通过第三方平台的集中教育避免网络拥堵，还可以统一设计和整合自身各专业学科的教育资源，建设系统化的在线教育资源，辅助课程教育，为学校的教育活动增添光彩。然而，由于学习平台的建设需要大量的人力和物力资源，高职院校必须联合建立职业教育联盟，共同建立在线学习平台。各高校充分发挥专业优势，共同完成课程教育资源建设，实现教育资源共享，构建了课程资源丰富、功能完善的职业教育在线学习平台。一些大学本着“优势互补、互助、共同提高”的原则，围绕着精品课程的建设与共享，结成联盟，构建教师发展共同体、课程共同体和学生学习共同体，为提高课程应用的有效性和扩大课程应用渠道提供有效保障。一方面，建设、共享优势课程，实现信用互通，从而显著提高社会对课程的认可度。另一方面，通过校际联盟引入行业标准，可以得到业界更好的认可。这些措施有助于形成强大的外部驱动力，激发学生的学习动机，确保开放网络课程的有效运行。

5.以多边合作为升华，实现高等教育互利共赢

除上述措施外，还可以通过加强与其他大学的合作来共享教育资源。在网络教育方面拥有最多经验的国家开放大学已经建立一个学习网络，学习内容由浅及深，结构合理，以知识点为单位组织学习内容。制作的学习视频完全符合在线学习的特点，使学生能够轻松高效地完成学习任务。

结语

随着信息技术教育的不断发展，职业教育的教和学的关系也应有效拓展，职业院校要确立学生在学习过程中的主体地位，不断提高学生的学习兴趣和能力，为未来社会培养更高素质、更全面的职业技术人才。