初中语文文言文“1+X”阅读教学策略研究

黄 锋

（靖江市东兴镇中心学校 江苏靖江 214533）

引言

学生阅读能力的提升，离不开阅读量的积累与教师的精心培养。群阅读教学在初中文言文课堂构建中的应用，增加了课堂趣味性，有效提升了学生的文本认知能力。结合笔者在初中文言文群阅读教学方面的实践经验和理论研究，本文总结了以下几点教学策略。

一、群文阅读教学概述

所谓群文阅读，一般是指将两篇或者两篇以上的文本放在一起，使其形成文本群，而后通过解析文章题材、内容、写作方式、作者情感等，帮助阅读者深化对所读内容的理解，以此提升阅读质量。现阶段，初中语文文言文阅读教学中尚有诸多问题未能解决，如学生阅读兴趣不高、未能形成阅读习惯、阅读形式单一等。这些都极大影响了文言文阅读教学质量的提升。长此以往，学生会逐渐陷入阅读困境，不利于其后续进一步发展[1]。

鉴于此，我们要充分发挥群文阅读教学的优势，将教材内同一主题的内容进行有效整合，以此弥补单一文本阅读的缺陷，进而全面提升阅读教学效果，让学生能够举一反三，促使其阅读理解能力、核心素养水平进一步提升。另外，将群文阅读引入初中文言文阅读教学，能恢复学生在课堂上的主体地位，使其以小组合作的形式展开知识学习，进一步活跃学生思维，使其能够从多个角度审视所读内容，更为深入地理解文本内涵，与文本作者产生更深入的情感共鸣。

二、初中语文文言文群文阅读教学特点

1.凸显学生阅读主体地位

一般来说，初中阶段语文核心素养可以分为语言构建、语文思维、审美创造以及文化理解四个层面。在开展文言文群文阅读教学时，我们要主动将其渗透到教学过程中，以此引导学生成为群文阅读的“主导者”，带领他们对所读内容开展更为深入地分析，增强其阅读理解能力。例如，在实际开展文言文群文阅读教学时，我们可以鼓励学生搜集和所读内容有关的资料，并让他们结合资料设计一些问题，而后让其结合问题开展讨论。这样能有效增强学生参与到群文阅读教学的主动性，提升教学效率。

2.积极开发课外阅读材料

实际上，初中生有较强的自主阅读兴趣，但是教材的篇幅较为有限，这就需要我们结合群文阅读教学主题，积极开发课外阅读材料，以此拓宽学生的阅读视野。例如，在开展文言文群文阅读教学时，我们可以搜集同一作家的不同作品，以此让学生更为深入、全面地了解这名作家的写作风格，增强学生的文化理解、审美创造素养。此外，通过让学生阅读大量的课外材料，能使其积累更多的词句知识，对提升学生的写作水平有重要作用，更是提升他们语言构建能力的不二法门。

3.有助于帮助学生们实现知识迁移

统编本教材的编排特点是由整体到局部，因而每一篇课文都是放在一个特定的单元、教材系统里面的。文体知识学习是进行单元群文阅读教学的一大目标，也是初中语文学习任务之一。因此，在进行群文阅读教学的过程中，需要清晰地给出学生文学文体特点的相关知识，并着重与其他文体的特点加以区分，并反复强化，使学生牢记文学的文体知识。在充分进行文体学习之后，教师还要引导学生将其所习得的知识进行恰当合理的迁移。知识的迁移需要从阅读和写作两个方面出发，引导学生带着习得的文体知识阅读其他文学并对其进行理解分析，引导学生在能够阅读的基础上，尝试开展写作活动，进行自己的创作。

三、初中语文文言文群文阅读教学的意义

1.有利于丰富教学内容

现阶段，初中语文教材中的文言文涉及的内容较为丰富。通过开展群文阅读，教师能帮助学生拓宽阅读视野，满足他们的探究兴趣，在文言文群文阅读中丰富教学内容，能够促使学生的知识体系得到进一步完善。不仅如此，在语文教材的文言文体裁方面，阅读材料涉及了小说、传记、游记等内容，这就需要学生利用群文阅读，了解古今文化差异，从而在阅读不同形式的材料中培养良好阅读习惯，提升阅读质量。

2.有利于丰富教学形式

在传统的语文文言文阅读教学中，教师的授课形式很少进行创新。通常来说，文言文阅读教学的流程是：学生自读—教师领读—讲解字词—学生自行复习。在此模式下，教师很难激起学生文言文阅读主动性，无益于他们更为积极地投入到语文学习中来，极大影响了教学质量。通过开展群文阅读，学生的学习形式将更为多变，他们不仅要接触教材内容，还需对某些主题、人物、事件进行资料搜集与探索，这在很大程度上提升了学生参与到语文文言文阅读课堂的积极性，从而在无形中促使语文文言文阅读教学质量得到进一步提升。

四、精选群阅读文本，培养本文认知能力

阅读包括评价，推论、预测、想象、概括、比较、感知等多个方面，是一个复杂的文本认知过程。作为一种创新的课堂教学方式，群阅读有效弥补了单篇文言文阅读教学的不足，能够拓宽学生阅读面的同时，培养学生对文本的多方面认知能力。在文言文群阅读教学开展过程中，初中语文教师要精选文本，促进其能力培养作用的有效发挥。

例如，《陋室铭》是一篇托物言志的文言文，教师可以将写作手法、思想内涵相类似的一组文本推荐给学生，通过群阅读教学的方式，加深学生对课文的理解，并培养学生文本认知能力。进入初中阶段，学生已经积累了一定的文言文阅读量，教师可以从学生所熟悉的文言文中选择阅读文本，比如《卜算子 咏梅》《青松》《爱莲说》与《陋室铭》都采用了托物言志的手法，且思想内涵也比较接近，教师可以将这一组文本作为群阅读教学资料使用。教师可以采用开门见山式课堂导入，让学生从4篇文本中找出其中的物与志，并分析每一位作者是如何建立起物与志的关系的。这是本节课的教学难点所在，为了攻克它，教师可以让学生尝试运用托物言志的手法写一小段话。如此不仅能够进一步加深学生对托物言志的理解，而且能够检验学生的理解深度，有助于教师更好地驾驭课堂。

五、花式文言文群阅读，培养学生写作能力

1.课内外阅读相结合，展开群阅读教学

很早人们就认识到阅读量对写作水平的有益影响，我国著名诗人杜甫成为强调阅读量的作用，“读书破万卷，下笔如有神”，对阅读量的提升作出了充分肯定。不错的，强如杜甫都要强调阅读量对写作的益处，精彩绝艳如王勃也要借助化用诗句来为己添彩，比如妇孺皆知的名句“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”就是化用而来。可见，阅读之于写作、仿写之于创新，都是具有十分积极的意义的，教师要培养学生进行大量文言文资料群阅读意识，锻炼学生对语言精炼能力和创新能力[2]。

首先，要充分利用好教材资源，提升学生阅读量。入选课文的文言文不仅亮点突出，而且鲜有瑕疵。在教学课文阅读时，教师不能因为满眼“朱玉”而挑花了眼，而是要结合学生写作弱势和兴趣，有所侧重地对课文进行条分缕析，帮助学生有目的的吸收课文“营养”。

其次，要加强对网络阅读资源的利用。网络资源十分丰富，虽然普遍难以媲美教材对文言文的解读质量，但是胜在有亮点且“亲民”。这就如同，人们听歌唱家表演更多的是听的欲望，听朋友表演则会产生更多参与欲望。教师抓住网络资源与学生兴趣、生活、思维的相近之处，引导学生发现文原文语言之美及其精炼技巧。

2.利用群阅读，培养学生语言驾驭能力

如果说好词好句是组成优秀作文的点睛之笔，那么精彩段落，就是构成优秀作文的关键结构。为了帮助学生将作文写得耐读，教师要训练学生将好词、好句连成段落，培养学生围绕具体中心点展开描述的能力。教师可以将群阅读与仿写训练相结合开展教学活动，帮助学生积累表达能力，最终使学生完成从量变到质变过程。

例如，《约客》这篇课文语言浅显、布局巧妙，与学生生活联系十分紧密，是进行仿写训练的良好载体，教师可以借助这篇课文构建群阅读教学课堂，训练学生仿语句并将其融入作文片段的能力。帮助学生学完新字、新词之后，学生就可以进行无障碍阅读，他们对课文的体会更为深刻。此时，教师可以适时提出让学生找一找自己认为最精彩的语句或者自己感触最深的语句。为了方便开展讨论活动，进一步引发学生共鸣，教师为学生播放对内容相应的电子课件。在充分讨论的基础上，学生择一句或者对整首诗进行仿写。最后，教师让学生结合生活经验用专业与朋友相约的片段，并试着将仿写的句子融入其中。长久训练之下，仿写的桥梁作用得意突显，学生对语言的驾驭能力更强，可以按照写作需求对精彩诗句进行化用，并为写作服务。

3.借助群阅读，帮助学生积累语言

叶圣陶先生曾在谈到写作时说道“厚积言有物”，充分肯定了读写结合教学的好处。教学实践中笔者也发现，热爱文言文阅读且善于语言积累的学生，通常作文能力和口语交流能力都比较强，这部分学生语言丰富、妙语频出、表达清晰。所以，读写结合教学法的应用有助于初中教师教好语文，是值得一线教师从多个方面入手开展研究的[3]。

例如，在文言文群阅读教学中，教师可以有意识地引导学生重点关注课文中的好词佳句，并练习将其化为己用，为学生作文增添一些亮点。首先，在学生基本掌握课文内容之后，教师与学生聊一聊文中所用到的精彩词语、语句。探讨内容并不局限于新词语，只要是觉得用得妙即可推荐讨论。其次，教师总结学生建议，并通过提议的方式对学生建议进行补充，构建轻松的探讨氛围，促使学生踊跃发言、各抒己见。探讨中学生的思路逐渐打开，有时谈到兴奋处还会即兴模仿这些好词、好句进行表达，或者尝试运用自己所学对课文进行改写。随着学生对课文词句理解的加深，他们越发感觉到作者语言功底之高，文言文语言之精辟。最后，学生为自己认为的好词、好句建立电子档案，方便以后进行检索和对比分析。

六、借助群阅读课堂容量，培养学生阅读速度

阅读速度的提升，不仅需要积累阅读量，而且需要刻意进行这方面的训练。阅读速度与眼、脑信息转换有关，只有通过量的积累，才能够训练学生获取信息、捕捉文字、处理信息的速度。相对而言，群阅读教学课堂容量更大，是训练学生阅读速度的良好载体。在文言文群阅读教学中，教师还可以通过阅读内容的拓展，帮助学生跳出课文阅读的小圈子，促使他们更加深刻地体会到文字世界的精彩[4]。

例如，教学白居易的这篇《卖炭翁》时，语文教师可以选择一组现实主义风格的古文引导学生进行群阅读，帮助学生学习作者塑造人物形象的方法、感受作者写作风格的同时，训练学生的文言文阅读速度。首先，教师可以要求学生在课前熟悉阅读文本，借助教师所提供的微课资料或者网络资料基本理解文本内容。其次，教师设计引导问题，让学生快速浏览文本，思考作者刻画了哪几位人物形象，并找出作者进行人物形象刻画的典型语句。再次，学生根据作者的描写，想象主人公的生活场景。在这一环节，教师可以将师生讨论和多媒体教学相结合，通过语言点拨和直观化教学内容，帮助学生对主人公及其生活场景形成立体印象，丰富学生阅读体验。最后，学生再次整体阅读文本，联系上下文分析例句，对比不同作者所选用的的人物描写角度，以及文本所塑造的人物形象特点和技巧，帮助学生通过对比、归纳、总结，理解句与篇的关系、字与句的关系，促使学生掌握这种借助关键字眼和关键语句把握文本内容的快速阅读方式。

七、对比阅读，培养学生思辨能力

思辨能力培养是初中语文教学的重要任务，开展群阅读教学时，教师可以选择一组既有联系又有区别的文本，训练学生思辨能力。通过引导学生对几篇不同的文本进行对比阅读，让学生在获取信息、理解字面意思、整合推论、反思与评价中培养思辨能力，对学生语文能力发展而言更加友好。

例如，教学《岳阳楼记》时，教师可以构建群阅读教学课堂，引导学生将《岳阳楼记》《小石潭记》和《醉翁亭记》三篇课文进行对比阅读，促使学生更加深刻的感受作者高贵而又孤独的灵魂、聆听他们内心深处不屈而又无奈的声音，帮助学生有效提升思辨能力。首先，教师在课堂导入部分引导学生了解三篇课文的创作背景和作者生平，借助图文资料与故事，帮助学生初步理解我国古代的饮食文化和贬官文化，为学生进行对比阅读打好基础。其次，学生整体阅读课文找出每篇课文中能够体现作者心态的句子。由于学生缺乏与作者相同的人生体验，教师要加强对学生的引导，帮助他们发现作者对待被贬态度的不同。再次，学生找出三篇课文中的景物描写，理解作者托物言志的写作手法，并通过横向与纵向的对比，了解作者的“志”的异同。大体而言，三篇课文都以贬官为背景，体现了我国古代的隐士文化。贬官对于个体而言是不幸的，对于我国传统文化的发展而言却是大幸。很多饱读诗书之人被贬之后，写出了更多文采华章，也丰富了我国的影视文化内涵。教师通过横向对比，引导学生体会三篇课文所包含的隐士文化的差异，对于学生人文素养、思辨能力的提升都是极为有利的。课文既是写景，也是叙事，作者的所思、所想、所感，也随着游览发生变化。教师可以借助微课视频，引领学生从作者的视角来欣赏景色，帮助学生顺着时间轴感受作者的情感变化，理解作者的抱负和理想。

八、借助思维导图开展群文阅读，梳理文本通性

思维导图是一种全新的教学手段，对于逻辑性思维发展以及知识结构体系建立有着较为明显的帮助。在群文阅读教学中，教师便可以采取思维导图的教学形式，对于群文文本内容进行系统分类、归纳和总结，具体可以尝试从以下两个方面入手[5]。

首先，以教材内的单元文本内容为核心进行群文阅读。学生们对于单元的文本内容进行阅读之后，能够了解这些文章的主题、表达方法、体裁、写作风格等，然后去深入挖掘文本的内涵。在梳理这些文本特点的时候，教师便可以引导学生们构建思维导图。比如，在八年级上册第一单元中，五篇文章的主题为新闻文本。此时，教师就可以将“新闻文本群文阅读”作为主干来绘制思维导图。一级分支则是对于新闻类型的一个分类，包含了整理消息、新闻特定、通讯内容、新闻评论等。二级分支则是不同新闻类型的特点。三级分支则是这些特点得具体表现或者在文本诶荣中的一个体现，以此来达到群文阅读的教学目标。

其次，是以课内外的文本为核心进行群文阅读，来引导学生们进行对比分析，寻找不同文章所具有的共性，进而培养学生们的创造性思维，加强学生们的理解。比如在阅读《骆驼祥子》这一篇文章的时候，教师还可以给学生们选一些其他小人物的课外阅读文本，进而组织学生们去探讨“底层人物的幸与不幸”这一主题，引导学生从文体特点出发，层层深入地思考探究主人公的经历、结局？命运、处境异同？社会环境、历史背景的不同？悲剧产生的原因？作者写作的意图？最后，以思维导图的形式，直观展示思维过程。

九、创设信息化团队平台开展群文阅读

信息技术在教育领域之中的应用比较广泛。在初中语文群文阅读教学之中，教师同样可以借助信息技术来构建教学平台，加强师生以及生生之间的互动评率，以此来促进学生们思维的发展，提高群文阅读的效率。

在群文阅读之中，学生们遇到的文本数量比较多，这就导致任务量比较大，增加了阅读的难度。基于此，教师可以尝试利用团队合作来解决个人阅读任务量多的问题。教师可以将全班的同学划分成为不同的小组，每个小组的成员在四到六人为最佳，然后将每个小组的成员安排在团队学习平台中的不同通讯室内。在通讯室内，学生们可以对文本的内容进行讨论，尽情地表达自己的意见，并且就其他同学的意见发表自己的看法。教师则是在各个团队之间进行穿梭，了解学生们发言的要点，并将这些内容通过软件所具有的录音功能记录下来。然后，教师还可以让每个小组进行角色扮演、体验式教学等内容，来介绍自己的成果[6]。

比如，在《范进中举》教学中，教师可让一个学生负责一个片段，分角色演绎全文，相互品评，选出最佳表演团队。从角色分配、对稿衔接，到增加必要的肢体语言和场景调度，学生与同伴合作，享受着课堂，创造性地演绎着人物形象。该活动有效且有趣地升级了文本理解和思维技能，学生的思维高度活跃，有助于成功把握范进的形象。接下来，教师再拓展到《儒林外史》中的其他相关篇目的群文阅读，讨论悲剧原因与主旨。在团队平台上开展群文阅读教学活动的过程中，学生思维发展的六个教学目标得到完整实现与升级。

结语

总而言之，文言文群阅读不仅能够有效提升学生的阅读量、阅读兴趣，而且有利于学生更加深入、全面地理解课文，有利于培养学生多种文本认知能力。在文言文群阅读教学实施过程中，教师要注意重文本的选择、不同教学方式的融合、学生的参与度，以提高群阅读教学的有效性。