探究思维导图在小学数学课堂教学中的应用

李左云

（武都区五马九年制学校 甘肃陇南 746000）

一、在小学数学课堂教学中应用思维导图的意义

通过对人教版小学数学教材的深度研究，不难发现其中包含的内容非常丰富，因此，学生在实际学习过程中难免会出现遗忘一些知识点的情况。所以，借助思维导图帮助学生学习和巩固数学知识就显得尤为重要了。事实上，借助思维导图开展数学课堂教学，一方面可以帮助学生更轻松地完成数学知识的学习，另一方面也可以加深学生对知识点的理解程度，这对学生未来的学习无疑具有重要意义。作为小学生学习的指引者，小学数学教师有义务探索科学的教学手段对学生进行知识教学，从而使学生可以在愉悦的环境中轻松地完成数学知识点的学习活动。而通过思维导图的有效应用则可以实现对学生逻辑思维能力的有效培育，同时也可以帮助小学数学教师完成更高水平的数学教学活动。因此，广大小学数学教师应积极地探索将思维导图应用在小学数学课堂教学中的方法[1]。

二、思维导图无法在小学课堂教学中有效应用的原因分析

1.小学数学教师缺乏应用思维导图的专业知识

在全新的教学形势下，小学数学教师的工作量不断增大，因此，但实际工作中，他们很难抽出时间学习与思维导图应用相关的专业知识，在这一环境下，小学数学教师很难通过科学的手段将思维导图应用在课堂教学中。不仅如此，现阶段小学中鲜有与思维导图应用相关的调研活动，导致小学数学教师间无法就应用思维导图的经验进行交流，这也在一定程度上阻碍了思维导图在小学数学课堂中的有效应用。

2.小学数学教师并未掌握高效绘制思维导图的方法

在大量的调查研究中，笔者发现许多小学数学教师错误地认为只有具备雄厚的美术功底，才能高效率地完成思维导图的绘制活动。由此可见，现阶段一些小学数学教师并没有完全理解思维导图的绘制。在组织开展课堂教学时，小学数学教师只有以具体教学内容为基础，科学地挑选思维导图的类型才能充分地发挥思维导图在提升数学课堂教学效果方面的作用。而如若小学教师并没有清楚地掌握各种思维导图的类型及作用，而只是依靠浅显的理解进行思维导图的绘制，那么思维导图在提升数学课堂教学效果方面的作用很难得到有效发挥。

3.小学数学教师并未准确地把握思维导图

思维导图本身具有层次清晰的特征，其可以将不同数学知识点之间的内在联系直观地呈现在学生面前。然而，思维导图并非在任何场景中都适用，有许多数学知识点都不适合利用思维导图来呈现，而如若教师不加分辨地应用思维导图，不仅达不到简化知识教学的作用，甚至有可能会加大学生学习数学知识的难度[2]。然而，现阶段部分小学数学教师并未掌握思维导图的正确应用方法，这在较大程度上限制了思维导图在提升数学教学效果方面作用的发挥。

三、小学数学课堂教学中应用思维导图的有效策略

1.借助思维导图激发学生学习兴趣

兴趣是人生的“指向标”，只有在兴趣的指引下学生才能积极地参与到学习活动中。倘若小学数学教师可以将思维导图科学地应用在小学数学课堂教学中，不仅可以活跃数学课堂教学的氛围，同时也可以在一定程度上调动起学生参与数学知识学习的积极性。鉴于此，小学数学教师应努力地将思维导图应用在实际教学过程中，从而燃起学生参与数学知识学习的热情。

以人教版三年级下册小学数学教材中“位置与方向（一）”这一内容的教学为例，在开展这一内容的教学时，教师便可以将思维导图作为教学辅助工具。在实际教学的过程中，小学数学教师可以利用多媒体设备将太阳的图片（思维导图的中心）呈现在学生面前，在此之后，通过这一问题对学生进行提问：“谁知道早晨太阳是从哪个方向升起的？”为了激发学生回答问题的积极性，教师可以让学生对此进行抢答，对待回答正确的学生给他们一些物质小奖励[3]。由于这一问题较为简单，因此大多数学生都可以回答出“东方”，此时，小学数学教师可以利用多媒体将“东”字呈现在学生面前（思维导图的分支部分）。在此之后，为了帮助学生更轻松地理解各个方位，教师可以利用多媒体设备播放儿歌“方向歌”，在聆听这一儿歌时学生很容易便可以找到其他三个方位。在课堂的最后，小学数学教师可以引导学生以“方向歌”这一儿歌的内容为基础开展思维导图的绘制活动（绘制屏幕中剩下的思维导图部分），如此一来，学生便可以很轻松地完成方向的学习。

2.借助思维导图提升学生预习效果

思维导图的出现有效地弥补了传统数学教学中的不足，在思维导图的影响下，学生便可以很轻松地掌握不同数学知识点间的内在联系，这对学生的数学学习非常有利。鉴于此，小学数学教师应引导学生在课前借助思维导图开展预习活动，通过这一方式，让学生在课前对即将学习的知识点有一个大致的了解。如此一来，小学数学教师的课堂教学活动才能顺利开展。以人教版五年级上册小学数学教材中“小数乘法”这一内容的教学为例，在开展课堂教学之前，小学数学教师可以在黑板上为学生构建一个思维导图框架，在此之后，以小数为中心点逐渐向四周拓展发散出运算的方法。通过这一方式开展数学教学活动，一方面可以切实地调动起小学生的学习积极性，另一方面也可以帮助学生更轻松地参与数学知识的学习活动。

3.借助思维导图开展课堂教学活动

受年龄等客观条件的限制，大多数小学生的思维能力存在着发展不成熟的情况，因此，对于理论性较强的数学知识而言，他们在学习过程中难免会遇到各种各样的困难。再加上，部分小学数学教师并未及时地革新课堂教学的手段，致使小学生在课堂学习过程中出现了注意力不集中的情况。长此以往，会对学生的数学学习产生非常不利的影响。鉴于此，小学数学教师应积极地采取先进的教学手段开展数学课堂教学，从而切实地提升数学课堂教学的效果。

以人教版五年级上册小学数学教材中“多边形的面积”这一内容的教学为例，在实际学习过程中，小学生经常会出现无法清楚掌握不同多边形间的关系及面积计算方法的问题，使小学生失去了学习该课内容的信心，因此，他们在实际学习过程中只是机械地背诵面积计算公式，学生很难高水平地完成知识点的学习活动[4]。而如果小学数学教师可以通过科学的手段将思维导图应用在课堂教学中，则可以提升学生的实际学习效果。例如，在实际教学过程中，小学数学教师可以在黑板上为学生构建一个鱼骨形思维导图框架，然后将不同的多边形填写到框架中，再发散计算方法，如此一来，小学生便可以轻松掌握不同多边形间的关系，掌握不同多边形面积的计算方法。

4.借助思维导图强化学生对知识点的理解

对于小学阶段的学生而言，他们普遍存在着理解能力较差的情况，再加上数学学科本身是一门难度较高的学科，因此，学生在学习过程中难免会出现厌学的心理。而倘若小学数学教师可以将思维导图科学地应用在小学数学教学中，则可以轻松地解决以上问题，同时也可以有效地加深学生对数学知识点的理解程度。鉴于此，小学数学教师应积极地借助思维导图开展数学课堂教学。以人教版小学数学二年级下册中“图形的运动（一）”这一内容的教学为例，在课堂教学开始之前，小学数学教师可以将本节课中的重难点知识制作成思维导图，教师可以借助多媒体设备将思维导图以生动的形式呈现在学生面前，从而燃起学生参与课程知识学习的热情[5]。在此之后，小学数学教师可以引导学生对生活中平移和旋转的现象进行讨论和思考。与此同时，教师可让学生借助思维导图对本节课的知识点进行自主学习。当学生完成自主学习之后，小学数学教师便可以利用多媒体设备再次将思维导图呈现在学生面前，并对其中的重难点知识进行逐个突破，如此学生便可以很容易掌握课堂中的重难点知识。

5.借助思维导图培育学生逻辑思维

从一定程度上讲，小学生只有具备较强的逻辑思维能力，才能高水平地完成小学数学知识的学习。然而，逻辑思维能力正是多数小学生所欠缺的能力。而倘若小学数学教师可以利用思维导图开展数学课堂教学活动，那么学生的逻辑思维能力便会得到有效训练，这会在较大程度上提升学生解决数学问题的能力。对于年龄较小的小学生而言，他们很难从题目中提炼出有效的信息，因此，在面对数学问题时，他们常常会不知所措。为此，小学数学教师可以利用思维导图对学生的数学分析能力进行培育，从而帮助学生轻松地掌握各种数学问题的解题思路。

以有关圆的应用题为例，小刚要骑山地自行车从家出发去学校，已知山地自行车轮胎的外直径为70cm，内直径为60cm，山地自行车每分钟转动90圈，骑车10分钟便可以到达目的地，问小刚家到学校的距离是多少？在实际教学过程中，小学数学教师便可以利用思维导图帮助学生解决这一应用题。首先，教师可以引导学对该题的题目进行细致阅读，并要求他们从题干中找出自己所认为对解题有用的信息，例如，外直径、内直径等。在捕获这些信息之后，小学生很轻松地便可以联想到与圆相关的知识点。其次，当学生掌握解题的大致方向之后，小学教师便可以引导学生将圆的模块知识以关键词的形式罗列出来，作为思维导图的第二分支。最后，小学数学教师可以引导学生认识到解决这一应用题需要应用与圆长度相关的知识点，并让学生在思维导图的第二层级找出与圆的长度相关的知识点，即圆的周长。在此之后，教师便可以对学生的解题思路进行引导，从而帮助他们最终形成解题思路。在思维导图的应用下，学生的解题思路会逐渐明晰化，这对学生问题解决能力的提升无疑具有重要意义。

6.利用思维导图组织学生进行有效复习

当数学教师组织学生完成课堂知识的学习之后，便可以借助思维导图组织学生参与课后复习活动，通过这一方式，提升学生对数学知识的掌握程度，从而为学生解决实际问题打下坚实基础。事实上，教师在帮助学生完成思维导图的设计之后，便可以根据学生的兴趣爱好组织学生参与复习活动。首先，小学数学教师要引导学生独自完成课堂内容的总结工作，让学生根据自己在课堂中学到的知识整理本节课中的基本概念、内容等知识点。通过这一方式，可以帮助学生设计并绘制出完善的思维导图。其次，在审阅学生上交的思维导图时，教师应当明确地指出学生绘制出的思维导图中存在的各种问题，并提出相关的修改建议。在复习课堂当中，教师可以将本班级中优秀学生设计出的思维导图进行展示，最后，教师可以抽选出存在典型问题的思维导图进行展示，并与学生共同讨论弥补和解决这些问题的方法。在课堂的最后，教师需要带领学生进行知识点的总结和整理，从而帮助学生梳理自己的知识脉络。受年龄等客观条件的限制，小学阶段的学生普遍存在着思维能力差的情况，此时，教师便可以及时进行引导，通过引导的方式帮助学生认识到所学知识和已学知识间的内在关联，通过这一方式，将新学的知识融入学生已经形成的知识体系当中，从而加深学生对数学知识的理解程度，进而为学生思维能力的提升奠定坚实基础。在这样的学习环境中，学生一方面可以体会到数学的魅力，另一方面也可以感受到数学学习的快乐。毫无疑问，这在提升学生数学学习体验感方面发挥着重要作用。

以人教版小学数学教材六年级上册“圆”这一内容的教学为例，在组织小学生复习这一内容时便可以使用思维导图。在实际教学过程中，小学数学教师可以引领学生结合自己对该单元的印象开展思维导图的构建活动，在学生完成思维导图的构建之后，小学数学教师便可以对学生完成的思维导图进行收集并对此进行评阅，在评阅学生的思维导图时，小学数学教师应及时地指出学生思维导图中欠缺的知识点以及存在的不足之处，通过这一方式弥补学生在学习过程中存在的不足之处，如此一来，学生便可以更清晰地掌握该单元的知识点，以此达到提升学生数学学习的实际效果[6]。

结语

综上所述，为了保证小学数学教学活动的高水平开展，小学数学教师一方面需要革新自身的思维方式，采用更多的教学辅助手段开展教学活动；另一方面也需要重视学习氛围的打造，使学生积极主动地投身数学知识的学习中。本文重点探讨了利用思维导图开展小学数学课堂教学的方法，希望可以为广大小学数学教师的教学工作提供方法借鉴，从而充分地发挥思维导图在提升小学数学课堂教学效果方面的作用。