“双减”下小学英语作业设计的策略分析

张薇薇

（滁州市逸夫小学 安徽滁州 239000）

随着社会竞争日益加剧，将许家长将竞争压力转移到了学生身上，如课外辅导、大量的作业等，给学生增添了较为繁重的负担，不利于小学生身心健康成长。为此，国家出台了“双减”政策，对学生的作业量和用时提出了较为明确的要求。小学英语教师在“双减”背景下，为了促进学生发展，积极展开了作业优化设计的探索。

一、小学英语作业设计的问题

（一）缺乏差异性，忽视学生主体地位

一方面，教师在布置英语作业时，习惯于传统的“一言堂”模式，按照固有的思维模式面向全班布置统一的作业，忽视了学生个体间的学习水平以及认知差异，无法关注学生的整体发展。另一方面，常规的、机械性的单词句型抄写作业过于基础，学生无法根据自己的能力选择自己相应水平的作业难度，违背了“以学生为主体”的原则。

（二）缺乏趣味性，降低学生学习兴趣

常规的英语作业大都基于当日所讲教材内容进行布置，包括反复练习类、机械背诵类、重复甚至惩罚性的抄写类作业，导致绝大部分学生认为英语作业就是反复抄写。作业布置的单一性以及习惯性，让学生抓住规律，在教师讲新课的过程中就开始抄写，连听讲都变成了负担，这样的恶性循环使学生逐渐丧失了学习英语的兴趣。

（三）缺乏实践性，淡化学生语用能力

说起英语教学中的素质教育，其关键应该是鼓励学生通过听、说、读、写等语言实践练习，不断拓展英语语言能力，运用英语语言进行交流，实现沟通的意义。因此，英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，积极构建英语语言学习环境，帮助学生将英语真正学以致用。但是，固有的应试教育模式将英语学习的“写”不断放大并且持续放大，“说”却不敢说、说不出来、说完对方无法理解，“哑巴英语”的现象并未得到显著改善。

二、“双减”背景下小学英语作业设计应遵循的原则

“双减”背景下，小学英语作业设计应遵循差异性、适度性、趣味性和多样性的原则。

具体来说，差异性原则是指教师以学生的学习水平为基础，设计难易程度和数量不同的作业，满足不同学习水平学生的作业需求，使他们自主完成作业，达成预期的作业效果。

适度性原则：小学生在完成课内外英语作业的过程中，往往受到年龄和思维能力的限制，自律能力有限，不愿意做作业，缺乏自律意识等。这个问题与学生的年龄和学习习惯密切相关。在“双减”教育政策下，为了减轻学生的学习负担，教师应设置与学生个人学习能力相符、难度相当的课堂作业内容，让学生在个人能力范围内解决不同的作业问题，从而实现个人学习能力的发展。

趣味性原则是指教师在充分认识到兴趣是学生学习的长久动力这一点的基础上，注重设计富有趣味性且具有探索性质的课后作业，让学生在兴趣和好奇心的驱使下高质量地完成课后作业，在获得满足感和自信心的同时逐步提升自身的英语学习能力。

多样性原则是指在优化传统书面式作业设计形式的基础上，教师从培养和发展学生的听说读写综合能力出发，设计多种类型的作业，如听说类作业、表演类作业、实践类作业等，让学生不断提升自身的英语综合素质和技能，并使自身的创造性思维得到发展。

三、“双减”背景下小学英语作业设计的策略

（一）作业目标中的分层设置

小学中高段英语作业设计活动的最终目的是提高学生英语知识的综合应用能力，这就要求教师根据这一教学目标科学地开展教学活动，合理分层地设置英语作业目标，以迎合“双减”政策下小学英语课程创新教学理念和教学要求。不同学生的英语基础水平和学习能力存在很大差异，这就要求教师根据这些差异为每个学生设定不同的作业目标。在作业设计过程中，分层教学法的原则是，教师应关注学生的差异——教师应始终关注学生对基础词汇、句式和交流能力的掌握情况，根据学生的个体差异制定教学目标，确保不同层次的学生都能取得进步，确保每个学生都能在分层教学法下提高自己的英语课程学习成绩和综合能力。

在作业目标分层设计的实际过程中，教师应首先根据学生的英语知识基础、个人表达能力和个性特征，将学生整体划分为不同层次。不同层次的学生在学习能力上存在很大差异。教师在为学生设定作业目标时，也需要因材施教。对于学习能力较强的A 层次学生，教师可以让他们在完成作业后进行适当的知识拓展，形成知识的延伸，帮助学生进一步拓展知识。对于B 层次的学生来说，教师在设计家庭作业的过程中，应该关注课堂上的重点和难点单词、句子和拼读知识。要求学生有效掌握不同单词的拼写、不同单词的主要含义以及表达方式，能够选用不同的词汇造句。对于C 层次的学生，教师需要细化目标，以每个单词为节点，督促学生逐步完成课堂作业。

小学生的自我控制能力较差，在课后独自完成作业任务的过程中，他们很难有效控制自己的学习行为，经常在做作业的中途玩游戏和看电视。为了解决这个问题，教师可以根据学生的兴趣爱好在层次结构内为学生划分学习小组，让学生和小组成员一起完成作业内容。此外，教师还需要注意，许多基础英语知识都是高度理论化的。许多学生在练习单词拼写和发音的过程中缺乏兴趣，如果要求学生单独进行作业练习，学生很难长时间保持注意力。因此，教师需要调查学生的兴趣爱好，并在作业目标中加入相应的元素，以吸引学生的兴趣，让学生积极展开自主学习和知识巩固。

（二）结合学生学习情况设计作业内容

小学英语教师在进行作业内容优化设计中，必须从学生的学习情况出发，借助西方文化知识的学习，在开阔学生视野、丰富英语知识内容、营造良好英语学习氛围的同时，推动学生英语素养的全面发展。教师在作业内容的设计中，要认识到英语语言本身的西方文化属性，必要的语言、文化环境对学生英语的促进作用；在作业内容的设计中，结合学生的学习情况、兴趣、认识等方面的内容进行作业的优化设计，让学生在作业完成的过程中，兴趣、心理需求、学习效果都能得到满足，学生在高效完成作业后，对英语的理解更加深刻，英语的语言运用能力更加熟练。

例如，在“My favorites season”的学习中，教师在研习单元知识内容后发现，本单元主要是围绕着一年的四个季节展开的。学生在学习本单元知识中，需要掌握季节相关的词汇、句型等内容。教师结合教育教学的相关内容，从结合本单元的知识和学生的学习情况、兴趣等方面内容出发，借助不同季节的不同特征，吸引学生的兴趣，让学生结合自己的生活情况，按照自己所学本单元的相关英语内容，围绕着“seasons”进行练笔，比如，教师可以提出问题“Which season is cold?”引出“season”，学生在教师的引导下，结合所学的知识内容与生活实际，布置作业，教师可以让学生通过查阅资料，练习写作，南半球和北半球在一年四季上有什么不同，学生在锻炼自己能力的同时，也感受到了英语文化的魅力及对自己生活的影响，学生的英语素养得到了极大的提升。教师在本节课作业内容的设计中，作业内容与学生的兴趣、生活紧密相连，整个作业内容开放性强，学生只要抓住主题，结合自己的生活经历进行练习，就能完成作业。整个学习效率较高，极大地减轻了作业量的同时，增加了作业的趣味性，学生对英语学习的兴趣更加浓厚。

（三）立足现实生活，设计英语作业

我国学生在英语学习上存在一个重大问题，那就是纸上谈兵。不论是英语理论还是英语语法，学生都能认真学习，顺利掌握。但是一旦运用到实践过程中，和他人开展英语对话时，就会上演哑巴式英语的尴尬。近年来，随着人们对英语教育重视程度的不断提升，哑巴英语的现状得到改善。为提升学生的能力，让学生得以灵活开展英语对话，英语教师不仅要加强课堂的训练，还要延伸到课下，设计多样化的英语作业，让学生深入多个情境中，感受英语语境，体验英语的有效性，学会正确使用英语。

比如，在学习“My week”时，该单元围绕一周的活动展开讨论，呈现多样化娱乐方式。对学生而言，每周的生活，学生有充分的发言空间。所以在设计英语作业时，英语教师完全可以立足于生活实际，巩固学生的学习内容，引导学生开展实践性活动，强化英语能力。为学生布置英语作业：“同学们，每一周都有七天，这七天你们是如何生活的？那么在周末的时候，你们通常会做什么呢？本周末老师为大家布置一个任务，那就是和自己的父母展开英语对话，交流你们的内心所想。在英语对话的过程中，要用到本单元所学词汇和句型。”同时，英语教师还需将作业内容转达给学生家长，要求学生家长积极配合，和学生进行英语交流，开展家庭活动。对家长而言，但凡对学生学习有利，必然全力配合；对学生而言，将学校所学成果展现在父母面前，也是充满自豪的举动。家长和学生在良好的氛围中，开展周末活动，进行英语交流，有助于提升学生的口语交流能力，构建和谐的亲子关系。长此以往，还可帮助学生养成良好习惯，定期与家长进行英语对话，培养学生的独特语感，提升他们的英语素养。不仅如此，英语教师还可以借助信息技术，巧用新媒体，开通微信公众号、微博账号等，在公众平台上定期发布英语对话模板，让家长有所参考，借鉴模板，和孩子开展有效对话。当学生习惯于运用英语交流时，无须布置作业，就可以与家长、伙伴展开英语对话，不论置身于什么环境中，都可以发展英语思维，以英语的眼光看待问题。长此以往，创设良好的语言环境，能让学生敢于开口，敢于借助英语表达自己的情绪，帮助学生不断提升自我，发展英语素养，促进学生的健康发展。

学生在家长的引导下，开展英语对话，有助于帮助学生巩固知识点，掌握英语词汇，提升英语交际能力；对学生而言，是良好的复习互动。由此可见，习惯性开展英语对话，有助于开阔学生视野，培养学生的表达能力、沟通能力、反应能力，巩固学生学习基础，促进学生长足进步。

（四）设置个性化课后作业，促进学生个性化发展

个性化、创意型作业是指在充分把握教学内容和学生身心发展特征的基础上，从激发学生创新意识的角度出发设计的多元化作业。学生群体是由有着鲜明个性的个体组成的，他们在英语学习的过程中会遇到各种新奇、有趣的事物，并对英语学习有着自身独特的见解。经过一段时间的英语学习后，他们已经具备基本的英语学习基础和经验。因此，小学英语教师在对课后作业进行优化设计时应从促进学生创新发展的角度出发，设计个性化、充满创意的多元化作业，促进对学生动手操作能力、实践认知能力的培养以及智力和思维的开发，提升英语教学的质量和效率。

（五）开展合作学习，设计英语作业

大多数英语教师在布置英语作业时，都习惯于布置单人作业。也就是说，学生依靠自我完成英语作业。诚然，这种方式能有效锻炼学生英语能力，巩固所学知识。但是很多学生在自主完成作业的过程中，经常会思路受限，导致无法快速解决问题，产生挫败感。适当地开展合作学习，可以让不同的学生产生交流与互动。当学生共同探讨同一问题时，能有不同的想法，有助于打开学生的思路，活跃学生的思维，提升学生的创新能力与问题解决能力，从而保证英语作业的价值，促进学生全面发展。

（六）创新作业评价，提高教学实效

目前，许多英语教师在教学过程中往往更加注重学生个人成就的发展。很多教师在设计英语课程评价模式的过程中，教师往往以学生的卷面成绩为主要评价标准。从分层教学的角度来看，课程教师应构建过程性教育评价体系，注重培养学生的知识学习和应用能力，从而提高课程教学的有效性。

结语

在“双减”背景下，英语教师要不断提高英语作业的质量，注重作业设计的趣味性与连贯性，让学生能自发地投入英语作业的练习，完成知识的巩固与消化活动。这就需要英语教师以学生为主，考虑学生的身心发展规律，结合教材内容与目标，不断创新与优化英语作业，保证英语作业的有效性，衔接课堂内外，全面提升学生英语水平。