思考激活生命 合作共创未来

◎ 海南省临高县第二思源实验学校 王兰妹

《礼记·学记》中提到：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；孔子也主张“乐多贤友”，说明我国在古代就认识到合作学习的重要性。但是“满堂灌”“一言堂”的教育方式在很长一段时间内一直处于“垄断”地位，在学习上主张“竞争”，导致出现焦虑性学习状况，这种焦虑直接影响到家长，出现了“不能输在起跑线上”等贩卖焦虑的教育机构，“虎妈”“鸡娃”等教育新词不断涌现，教育到了不得不改的地步。著名教育家于漪说过：“我们过去的教育一直在强调竞争！错了，首先应该是合作。”

小组合作学习，一般是四到六人组成一个学习小组，在教师引领下有组织、有计划地开展学习活动。山东即墨二十八中学就将合作的范围缩小为“二人组”，把这种二人合作命名为“和谐互助”，从而风靡全国，前来学习的教师络绎不绝。这也说明了人们对目前教育现状的困惑和对教改的渴望。

什么是小组合作？笔者认为，小组合作是在教学活动中有共同的动力和目标，通过学生的协调、讨论、分工，分步骤完成学习任务，有共同荣誉感的学习形式。

一、传统教学模式存在的问题

教学法有讲授法、讨论法、练习法等，但在传统的课堂中讲授法用得较多，有的甚至变成“满堂灌”，整堂课教师滔滔不绝，学生则沉默不语，在课堂上“神游太空”，教师可能还察觉不到。而在这样的教学方法下，学生的思维、语言被禁锢，变得越来越不会说，等到上公开课的时间，教师会指定某个学生“配合演出”，课堂已经变成教师表演的课堂。

“不愤不启，不悱不发。”但大多教师常常等不及让学生去发现、去质疑，而是急着把自己的理解灌输给学生。学生被动地接受知识，却无法消化知识，求知欲在一天天的被动学习中慢慢失去，“高分低能”已经成为“满堂灌”课堂的“标配”。

二、团队小组的建立与培养

如今，已经有非常多的专家学者将小组合作学习研究得很透彻了，但是否能为己所用呢？如果是直接的“拿来主义”，恐怕也会产生“淮南为橘北为枳”的困扰。理念要与实践相结合。根据本地学生的学情，笔者经过几年实践探索，归纳出以下几点做法：

1.均衡分组。要顺利开展小组合作学习，分组是关键，教师应该根据“组内异质、组间同质”的原则，考虑学生的智力水平、学习成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况，将人数安排在4～6人一组，把全班分成若干组，各组间的水平应该差不多，这样才能激发小组间的竞争能力。组长要由学习能力较好、性格活泼外向、有号召力的学生担任。

分组后，小组成员需相对固定，因为组员间配合的默契度、组内认同感等，需在长期的交流合作中形成，如果随意流动，小组则无法形成凝聚力。

分组完成后，教师还需要通过给小组取名字、定口号、定组歌等活动让组员相互认识，提升组员的认同感，形成一个真正的小集体。

以笔者所在班级为例，共有38名学生，总共分7个小组，有6人组，也有4人组。讨论时，以组长为中心，组长在哪、小组就在哪，组员离开座位，围在组长身边进行讨论。

2.小组培训。一个成熟的合作小组需要培训，如果没有培训，可能会导致学生习惯“单打独斗”，没有合作意识。个别学生性格比较自我，不会欣赏他人，不愿与他人分享成功，怕别人超越自己，不愿意帮助他人；也有学习能力较弱的学生可能因为自尊心、怕他人笑话而不敢向他人请教；性格内向的学生不愿与他人交流等一系列的问题。

因此，分组之后教师要经过一系列有计划、周密的培训来增强成员间的配合默契度。首先要进行思想培训，让学生明白“合作共赢”的重要性，在思想上认可合作学习的方式。笔者在培训中除了用如“赠人玫瑰，手留余香”这样的名言外，还会举身边的例子，像是学生都认识的非常优秀的老师，他从小就特别愿意帮助别人，经常给同学讲解题目，越讲他就越能深刻理解答题的过程，最后他如愿考上心仪的大学并成为了一名教师。所以，帮助别人就是帮助自己。这样的思想渗透不会一蹴而就，需要一段时间的教育和督促。

除了“心灵鸡汤”，教师也需要设计一些有关互帮互助的小游戏、小活动等，让学生在活动中拉近彼此之间的距离，感受帮助和被帮助的幸福感，懂得互帮互助的意义。

其二，合作方式的培训，帮助各组做好分工，明确各自的职责分工、具体规则和机制。在学生合作时，教师要不停地巡视，细心观察各组的表现，分工不明确、配合度不好的小组要及时调整。还要树立榜样，请优秀的小组介绍他们的合作经验，供其他小组借鉴。鼓励学生发挥主观能动性，群策群力，不断优化本组合作学习的经验。

其三，组长培训。组长是一个小组的灵魂人物，他需要有组织能力和协调能力，在合作碰到问题时，他需要去解决困难，把全组学生的心凝聚在一起。因此，教师要及时培训小组长，增强小组长的组织、协调能力，树立小组长的自信心，增强他们在小组中的威信，帮助小组长在组内迅速成长起来。

3.讨论分工。有些教师在运用小组合作学习时，存在一些认识上的误区。有的教师设计教学目标过于简单，学生感受不到“跳起来摘到果实”的乐趣，有的又太难，学生无法达成，易失去兴趣；有的教师担心时间不够，压缩学生的讨论时间，或讨论的时间过长，严重浪费课堂时间；有的教师为了追求热闹的课堂，不管题目的难易，让学生从头到尾都在讨论……殊不知这么做，不仅浪费了课堂时间，讨论也没有起到应有的作用，学习的效果低下甚至无效。

并不是每节课都必须用到合作学习，合作应该建立在自主思考的基础之上，学生经过独立思考不能解决思路不清晰，或没有固定答案，需要发散思维的存在一定难度的题目，才需要合作学习。

学生在合作学习时，教师不能做“甩手掌柜”，需要参与其中，随时参与学生的讨论，引导学生讨论的方向。讨论要给予充分的时间，但不能无限延长，可以设置一个奖励机制，如某校的王老师就设立这样的奖励机制：全班有七个小组，在保证充分讨论的前提下，讨论结束的前三个小组可以得到班级量化分的奖励。这种奖励机制下，各个小组会努力高效完成讨论任务，看到其他小组加分，本组的组长也会想办法尽快完成任务，不会“磨洋工”。

4.合作展示。如果说讨论是“头脑风暴”，展示则是成果输出。展示时，一般的做法是小组长代表全组展示或推荐某个组员来展示。但是这么做，只会让个别学生得到锻炼的机会，优秀的学生变得更优秀，不自信的学生因为缺乏展示的机会，变得更没有信心。

（1）分任务展示。将小组任务分配到个人，每人负责一个展示的小板块，让“人人有事做，事事有人做”，这样可以让每位组员都有展示的机会。

（2）合作讨论由能力较差的学生优先展示。学习能力较强的学生在讨论时照顾能力弱些的学生，在合作时重点关注他们，展示时由这名学生代表全组进行展示。

（3）组内一名学生展示，一名学生板书。要求学生在讨论时充分发表意见，形成统一意见，培养小组的默契度。

（4）全组合作展示。要求各组以表演的形式完成任务，全组登台，每位组员都有台词，都有表现的机会。这种形式可以很好地消除内向型学生的恐惧心理，培养小组的默契度。

5.评价奖励。小组合作学习，评价时自然要以小组为评价单位，组内的成员和小组的荣誉是一体的。

笔者在班上采用班级量化分的形式来评价学生，具体的做法有：合作学习结束前三组成员每人各加2分量化分；得到展示机会的小组，成员也各加2分量化分；对展示小组提出质疑，能补充或更正的成员也适量加分……

量化分的奖励每周一奖、每月一评、每学期一结，量化分奖励机制可有效增强学生的小组荣誉感，让学生感受到付出的快乐和成就感。只有在不断被尊重、被认可的环境中，才能激发学生学习的主动性。

三、小组合作常见的问题及解决策略

1.讨论时间的把控。在讨论时间的分配问题上，很多老师也很头疼，时间给得不够，就会走马观花，讨论变得没有意义；但如果不限制时间，则课上安排内容就无法完成。

解决策略：抛弃功利心，不急于求成。刚开始培训小组讨论时先暂时不考虑课时任务问题，给足时间，让小组成员顺利度过“磨合期”。第一步，让一部分学生先讨论起来，帮助部分组员学会分工讨论；第二步，提升普通成员的能力，培养组长“助手”；第三步，提醒组长关注能力稍弱的组员，让“后飞雁”不掉队。

各组基本掌握了讨论“密码”后，再根据任务的难易程度规定好时间，如10分钟之内完成，如果提前2分钟以上完成任务，组员可加量化分5分；如果按时完成，加量化分3分；超时完成，适当扣除相应的量化分。

笔者在训练过程中发现有一个小组长对本组的后进组员尤其关注，经常单独给该组员“开小灶”，于是把她作为一个典型榜样在全班表扬，并加量化分，还请她在班里做经验介绍，介绍她带组的成功经验。对此，其他小组纷纷效仿，慢慢地，小组讨论上了一个新台阶。

2.文言文的翻译问题。文言文的翻译，一般的课堂教学是学生自主利用课下注释和工具来翻译课文，教师出示重点句子考查学生的掌握情况，但这种做法存在不足，一是课堂时间有限，对学生的训练有限；二是容易让学生产生依赖心理，认为老师没问到的一定不会考。

解决策略：第一步，小组合作翻译全文，组内还可以分更小的二人组，以便关注到每个学生，保证学习的效果；第二步创设竞争氛围：随机指定一个学生当小老师，他可以选择文中一个句子提问班里任何一个同学。在这种环境下，“小老师”会挑自己认为难翻译的句子来提问，选择接受挑战的学生，一定也是他认为学习能力较弱的学生。

如学习《小石潭记》一文时，一个小组长环顾一周，选定了挑战的对手后进行提问：“‘青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂’一句该如何解释？”被挑战者略一思考，准确无误地翻译了句子，顿时满堂喝彩！要知道，平时的他可是“翻译困难户”，平常的测试中关于翻译句子的题都是交白卷的。

笔者多次尝试这种学习方式，课堂学习氛围非常浓，几轮下来，基本上课文中的重点、难点句都能作为问题提出，被抽到当“小老师”的学生会非常得意，而“学生”也会铆足了劲儿地回答问题，达到了良好的教学效果。

3.个人展示和小组展示。阅读分享课，笔者尝试过以个人形式来进行阅读分享，但学生面面相觑，不愿意当着全班同学的面分享，即便是举手分享的，也是说得词不达意，现场的气氛比较尴尬。

解决策略：本学期在《傅雷家书》阅读分享会上，笔者采用小组合作的形式来进行，先由小组讨论出本组要分享的主题，再由小组讨论准备分享的内容。分享的主题、内容、人数均由小组决定，学生的阅读兴趣被充分调动了起来。每个组员都在努力地按照组内要求完成自己的任务，原来不愿意看书的学生也认真地看起来了书。

分享课上，六个小组各出奇招：有选出优秀者和进步者分享的；有全组齐上场，用情景剧的形式引出分享内容的……学生讨论得热烈，分享十分精彩，没有胆怯，没有害怕，各组抢着上台分享，现场掌声不断、笑声不绝，事后学生反馈：“这是一场收获满满的阅读分享课。”

4.展示的任务量问题。小组展示训练之初，笔者让展示小组把所有的任务展示完毕，再让其他学生进行补充或更正，但发现很多学生听完后，前面的内容基本已经遗忘，更正补充无从谈起。

解决策略：趁热打铁，展示小组每回答完一个问题，其他学生马上举手表达意见。问题能得到及时的反馈，无论是展示者还是“找茬者”都是一种思想的碰撞和交流，教学效果达到1+1＞2的效果。

教学有法，教无定法，贵在得法。没有哪一种教学形式是课堂上的“万能药”，小组合作学习作为一种教学方式，只有用对了地方，才能发挥出它应有的优势。小组合作学习的基础一定是自主思考，学生只有经过自主思考再去合作，才能起到事半功倍的效果。教学过程中，什么时候该独立思考，什么时候该合作探究，考验的是教师的教学智慧，教师只有不断学习，才能做好课堂上的引导者，把课堂真正还给学生。