发挥学生主观能动性——浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养

马麟

（甘肃省康乐县第三中学，甘肃 康乐 731500）

前言

初中生语文自主学习主要受三个因素影响，第一是学习的意识，决定了课前学习的主动性和有效性；第二是学习的兴趣，决定课堂中的自主探究和讨论分析；第三是学习的能力，决定了自主学习的效果。在新课改下需要建立自主学习环境，保证语文知识的深度理解，以语文知识为载体促进学生的全面发展。现阶段，深入到初中语文教学实际当中可以发现，教师与学生之间的互动交流较少，部分教师所应用的教学方式依旧停留在传统状态，学生被教师“牵着鼻子走”，不利于学生思考探究能力、自主学习能力、问题分析解决能力的培养。因此，作为教师，要对现有的教学方式加以优化，充分发挥学生的主观能动性，转变学生的语文学习方式，强调对学生自主学习能力的培养，以便更好地促进学生语文综合能力的全方位发展。

一、初中语文教学中培养学生自主学习能力的原则

（一）主体性原则

教师要尊重学生在语文课堂中的主体地位，确保班级内每一名学生都积极参与到语文课堂学习活动中，在完成语文知识学习任务的基础上，还需要做好自我检查、自我评价、自我调控等各项工作，充分凸显学生的主体性，改变学生被动学习的不良局面，唤醒学生思想深处的自主意识，注重对学生自主精神的重点培养，逐步提高学生在语文课堂学习中的自主构建能力。与此同时，教师也需要调整教学角色，成为学生语文学习的合作者、启发者、参与者，构建师生互动共同体，以平等的姿态亲近学生。

（二）引导性原则

首先，教师要加强对学生的思想教育，引导学生意识到学习语文学科的重要性，营造宽松互动的课堂教学氛围，注重对学生应用能力、创新意识、思维品质的培育，力求使学生通过语文学科学习获得适应社会环境的新技能。其次，教师要尊重学生，以平易近人的姿态亲近学生，走入学生生活当中，了解学生已有的认知水平，引导学生确定短期学习目标和长期学习目标，一步一步脚踏实地完成学习目标，增强学生语文学习自信心。最后，学习指导，鼓励学生主动探索、大胆尝试，切勿出现教师包办包揽的现象，为学生创造一切机会引导其参与实践。

（三）探究性原则

教师要注重课堂教学氛围的营造，将学生放置在多元动态、生动开放的学习环境中，通过现场观察、学习体验、小组研究、查阅资料、课题调查等方式分析研究各类语文现象。例如，教师可将班级内学生划分为4-5人的合作小组，每个小组成员划分考虑性格、能力、表达等多个因素，选择一名综合能力较强的学生担任组长，其他成员则需要承担一定的责任，在问题研究中积极表达自己的观点看法，并且要做好善于倾听其他组员想法，最后小组代表展示研究成果。

二、初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）创设教学情境，引发学生自主思考

学习兴趣是初中生自觉主动学习语文知识的前提条件，也是初中生语文自主学习能力培养、自主学习习惯养成的关键性要素。因此，对于教师而言，在以初中生为对象组织开展教学活动时，若想依托语文学科达到培养学生自主学习能力的效果，则需要引导学生对语文课文内容、知识点问题加以深层次地思考，让学生产生思考问题、分析问题、解决问题的强烈动机，进而为学生后续语文自主学习活动的顺利开展奠定基础。在这一环节中，教师可重视情境教学法的应用，不仅要根据课文内容，构建与之相承接的教学情境，还需要充分发挥学生的主观能动性，让学生自主构建教学情境，促使学生在情境中感受理解课文所传递的思想情感，继而成为学生思考分析的动力，这对学生自主学习意识增强、自主学习能力培养，具有至关重要的现实意义，可以很好地提高学生的学习热情。

同时，不少初中生在语文课程学习时，虽然有自主学习的想法，但是碍于方法不当，所获得的自主学习效果并不理想，甚至会出现事倍功半的情况。因此，作为教师，不仅要注重对学生“乐学”的培养，还需要指导学生掌握自主学习的技巧方法，引导学生“会学”，以便更好地助力初中生语文自主学习能力的发展。在初中学校内部，语文教师要对课文中的资源进行深层次挖掘，活用多种教学方法，让学生的思维在课堂上处于发散性的状态，以便引起学生对文章内容、主题思想、写作方法等方面的思考。

例如：在《云南的歌会》这篇课文的教学讲解时，教师可针对课文内容创设问题情境，向学生提出问题：“同学们，你们都知道歌会吧？云南是一个多民族的省份，这个地区的歌会和你见过的歌会有何不同？为什么会出现歌会不同的现象呢？”借助这一问题的提出，可将课文内容与学生的日常生活有效联系，营造的教学氛围凸显良好和谐、生活化的特点。与此同时，教师也可鼓励学生根据自己的理解，向教师以及班级内的其他学生提出问题，大家交流讨论，共同分析问题和解决问题。在这一教学过程中，可使得初中生的主观能动性得到最大限度发挥，引导学生掌握分析解决问题的方法，是培养学生自主学习能力的有效策略。

（二）开展实践活动，拓宽学生自学视野

对于教授语文课程的教师而言，在培养初中生自主学习能力时，不仅要为学生讲解课程知识点，还需要组织开展各种类型的语言实践活动，增加学生的阅读储备量，使得初中生的知识视野在原有基础上得以拓宽，成为发展学生自主学习能力的“园地”。

课外阅读可以增加学生的见识，学生在现有书本教材的基础上，寻找与之有关的其他文章，加以阅读，可巩固深化对已学语言文字知识的理解，对学生自学视野的拓宽具有至关重要的现实意义。例如：在《从百草园到三味书屋》一课的教学讲解时，初中生通过这篇文章的学习与阅读，可感知作者鲁迅在百草园内自由快乐的心态。而对于初中生来说，其往往对这种生活模式较为向往。因此，教师可抓住学生的这一心理契机，引导学生阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》，便于学生更好地了解鲁迅先生的童年趣事。在这一教学活动中，实现了课内阅读与课外延伸之间的有效融合，学生会在好奇心的驱动之下自觉主动阅读原著作品，并将自己所掌握的阅读方法应用其中，继而达到培养学生自主学习能力的目的。

此外，教师还可在班级内组织开展各种类型的竞赛活动，进一步强化学生的自主性，培养学生的语文自主学习能力。例如：教师可组织学生开展“传诵经典，品味文化”的古诗词朗读竞赛活动、“中华文化知多少”的文化抢答活动等。需要说明的是，在活动开展之前，教师需要向学生说明比赛活动规则，要求学生提前做好准备。在竞赛活动结束后，教师要对学生进行表扬鼓励，增强学生的自信心，从而进一步巩固学生的自主学习成果。

（三）利用信息技术，营造自主学习环境

网络教学平台逐渐成为第二课堂教学环境，教师可以在其中指导学生的课前自学，解决部分学生没有学习意识，知识理解没有思路的情况，建立家庭中的自主学习环境。在网络教学平台中，语文教师需要将课程知识做整合，制作教学视频或者思维导图，布置自学作业，让学生在网络教学平台中完成学习理解。为保证课前自学的效果，教师需要将自学延伸到课堂中，建立翻转课堂的教学模式，课堂中组织学生做自学理解的表达，应用知识解决问题，保证知识理解的有效性，培养自学的意识。

例如：在《醉翁亭记》教学中，教师就以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”这句话为核心，制作思维导图，指导学生做课文的中心思想分析，然后布置网络教学平台的自学作业，应用思维导图解析课文的内容，总结欧阳修的思想认识。这样的教学环境，学生能够接受课前自学，建立自主学习的意识，能够在家庭中自主地完成阅读理解。但是，教师要注意在课前自学环境建立中做好阅读学习思路的引导，减少固定的认识讲解，使学生能够产生自主性的理解认识，获得良好的自主阅读感受。

此外，课堂是初中生获取语文知识最为主要的场所，在课堂自主学习环境的建立上要以兴趣激发为主，让语文知识理解积极主动，能够做探究和讨论。因此，在信息化教育技术的运用上就要以多媒体为主要工具，将文字描述变成“精彩”的故事、景色，丰富课堂中的内容，使学生产生语文知识学习兴趣，可以做主动学习理解。方法上可以借助多媒体构建情境，增加语文知识的学习兴趣。

例如：在《济南的冬天》这篇课文的教学中，初中生对于写景的文章阅读兴趣不高，感觉没意思，所以在阅读学习中就呈现出被动理解的情况。教师在课堂中运用多媒体将济南冬天的景色做视频呈现，并将文中对冬天景色细致地描写用图片做展示，让课文内容变成了审美性的观赏，可以使学生有美的体会，产生主动探究的情感。阅读教学就借此机会引入课文，组织学生做阅读理解，课堂中有效建立了自学的环境，利于主动学习分析。

（四）完善教学评价，支持学生自主学习

课堂教学在班级中进行，而学生是教学和班级的主体，所以在评价方式上就不能单一地做教师主观观察的评价，需要树立多元课堂评价方式，开展自我评价、相互评价、过程评价、阶段评价，让评价成为课堂教学的一部分，引领学生自主探究，逻辑推理语文概念。自我评价是让学生对自己的学习行为和知识理解情况做评价，用评价标准促使自我完善，减少教师评价下学生的抵触心理，保证自主性的健康成长。

在自我评价中需要树立自评标准，让学生以标准去衡量自身的学习行为和知识理解情况，能够保证自主学习的实效性，保证自主成长的正确性。例如：在《记承天寺夜游》一课的教学中，学生普遍可以根据注释对《记承天寺夜游》的内容加以了解。但是在课堂中容易陷入简单认识的状态，没有《记承天寺夜游》这篇文章的主题思想进行深度思考。教师就明确课堂评价的内容，以课堂发言、提问、应用思考为评价的条件，每一条下设置打分标准，在课堂的最后组织学生为自己打分，评价课堂中的学习行为。自评的过程中可以使学生认识到自己的不足，保护了自尊心，让学生针对课堂学习有一个比较，利于自主性的学习发展，增加课堂学习的主动性。

相互评价的方式也是以学生为主体，但是在形式上是让相互之间做评价，挖掘对方的优点，增加课堂中的互动。实施策略上要与合作学习相结合，组织合作学习探究，设计合作完成知识理解的课堂教学模式，然后让学生在小组中做互评，关注同学的优点，以此能够增加学习的主动性，并且在过程中能够培养自尊心、自信心，发挥合作学习培养合作意识的德育效果。例如：在《生于忧患，死于安乐》的课堂教学中，教师就将学生做能力互补分组，结合课文内容设计合作探究任务：“作者是如何论证自己的观点？文章表达了何种思想感情？”让小组合作完成问题分析，让个人理解在集体思想探究中有所完善，增加思维探究的灵活性。评价开展在学生归纳总结知识阶段，以自我评价标准为内容，组织小组内部表扬评价，推进合作认可，使合作学习能够有主动性的分析，避免个别学生不参与合作讨论的情况。

过程评价方式针对的是课堂中学生的自主学习行为，强调过程中的发言和创新，评价的方向以构建自主学习氛围为主，用评价带动学生主动地思考与创新。在过程评价中，教师要关注学生的学习情况，掌握自主学习中的推理探究，并抓住自主学习的行为树立榜样。过程评价中要尊重事实，不能只做鼓励和表扬，也要对打扰课堂秩序的情况进行批评，在课堂中营造探究学习的环境，推动学生的探究分析。

阶段评价在初中语文课堂教学中属于传统评价方式，能够以阶段总结的方式对学习中的成长和学习情况做归纳。但是在生本教育思想下，阶段评价要区分学生的差异性，建立差异性的评价内容，发挥评价对自主学习的引导作用。针对优等生，阶段评价以兴趣发展、多元发展建设为主，鼓励其做自我提升，研究综合性语文问题；中等生的阶段评价以学习方法、成长进步为主，开展自主学习鼓励，促进自主成长；后进生的阶段评价要肯定其自主学习的行为，表扬学习的主动性，培养语文学习的信心，提高语文主动学习的心理意识。

结论

综上所述，新课改进程的深化，对语文教学提出了更高的要求，这就需要教师优化教学思路，打开教学视野，努力成为学生语文知识学习“引路人”和“导航灯”，充分发挥学生的主观能动性，转变初中生的语文学习方式，注重对学生自主学习能力的培养，于语文教学中落实核心素养。因此，作为教授语文课程的教师，可借助创设教学情境引发学生自主思考、开展实践活动拓宽学生自学视野、利用信息技术营造自主学习环境、完善教学评价、支持学生自主学习等一系列策略的实施，驱动学生自主学习，深入理解初中语文教材中的课文内容，掌握学习语言文字的技巧方法，帮助学生养成自主学习的良好习惯，构建自主式语文课堂。