产教融合下中职数学教学评价方式探究

潘家勇

（剑河县中等职业学校，贵州 剑河 556400）

引言：

产教融合是中职教育为适应教育教学发展要求，根据学校所设置的专业而开办的一种新的教学样式。中职学校把产业与教学紧密的融合起来，用理论指导实践教学，二者相互促进，使中职教育成为集人才培养的主要阵地。中职数学教学产教融合开辟了一条产业与教育深度合作的新模式，对提高教育教学质量起到了极其重要的作用。

一、产教融合背景下对发展中职数学教学评价的意义

产教融合是教育教学改革发展形势下所延伸出来的新型教学形式，产教结合的不断深入使得中职学生能够把理论知识应用到具体的生产实践中去，实现理论到实践质的跨越，同时也为中职数学教学评价方式增加了具体实践数据，使中职数学教学评价更具真实性和实用性。

（一）提高中职学生数学思维能力

产教融合作为中职教育教学创新模式，是以产业来促进教学和用理论指导产业发展为应用目的教学模式。中职学生通过数学课堂教学而获得的数学理论知识，应用到产业具体实践操作中去，用理论知识指导具体的生产实践，使数学理论知识在具体的实践活动中得到进一步的理解和巩固。学生在实践中边学习边思考，使数学思维得到进一步的发挥与提高。以学校建筑施工专业为例：在一个工程建设前需要对工程进行初步预算，为使预算结果更准确，学生就需要掌握测量中的一些数学知识，在现场测量中，学生要具备平面几何思维和计算能力，也要具备空间思维能力。在力学中也要求学生熟练地掌握比例尺和开方等数学运算能力。所有这些，都需要数学知识作支撑。

（二）提高数学教学评价机制的真实性

中职数学教学中有许多相应的评价机制，要使学生努力的学习好数学，我们就要运用好相应的评价方式，以鼓舞和激励学生学习和应用好数学知识。由于中职学生在数学知识学习方面比较薄弱，我们可以运用产教融合的教学模式，把教学课堂搬进企业里去，让学生边实践并学习和思考数学问题，对于一些深奥的数学疑点和难点问题通过相关的具体实践，能获得有效解决。这种产教融合的教学方式，也为数学评价提供了具有现实意义的依据。例如在传统的数学评价机制中，往往通过试卷的形式来检测学生对知识点的掌握情况，评价学生对该门课程的学习情况。该种评价方法具有一定的弊端，并不能从本质上评价学生的总体学习情况，为此教师可以在教学实际中从学生平时的学习状况出发，通过学生各方面发表现来实现更高效的评价。实践操作是获得具体真实数具来源的主要渠道，没有具体实践操作，就无法取得真实有效的评价方式数据[1]。

（三）通过兴趣激发不断提高数学教学效率和教学质量

中职教育以培养中等专业技术人才为己任，促进对中职学生各种专业文化知识与专业技术技能的培养。由于中职学生数学专业基础知识薄弱，在中职数学教学以及数学实际应用中显得能力不足，导致学生越来越不喜欢数学这门课程，影响了数学教学的效率以及数学质量的提高。产教融合是教学与生产紧密联合的整体，学生在数学应用实践中，会对生产制作以及生产设备的操作产生出极大的兴趣，当需要应用某一数学知识解决职业问题时，一些缺乏相关数学知识的学生会因为数学知识能力的不足而感到尴尬，当这种尴尬触及心灵的痛楚，就会激发出一定要学习好数学的激情。还有一些学生因为对汽车修理有浓厚兴趣而产生对数学教学的喜爱，同时也激发出努力学好数学的信心。如在模拟汽车营销教学中，通过调研，当降价促销时，降价多少时获得的利润最高，一些悟性高的学生在老师和销售经理的指导下，很快知道这是利润与降价数构成的二次函数关系，用二次函数图像可以直观得出利润最大点，而理解能力差的同学，可能在此次促销过程中不但赚不了，还会出现亏损现象。因此，利用产教融合的模式让学生在具体的生产实践中因数学知识的匮乏能够有效激发出学生对数学的渴求[1]。

二、当前中职数学教学评价的现状

数学是一切学科的基础，中职学校的任何专业都渗透着丰富的数学知识资源。然而，由于中职学校一些教师对数学教育的忽视，使得中职数学教学效率偏低，教学质量也没有达到显著的提高。

（一）学生对数学的学习不感兴趣

兴趣是学习最好的老师，数学学习跟其他学科的学习一样，如果有了兴趣的引领，就会产生无穷的学习潜力，对问题的探究也会一直到弄清楚明白为止。反之，就会对这些事物漠不关心。由于许多中职学校学生在初中学习阶段中没有把数学基础打好，来到中职学校后对数学学习显得力不从心，由此对数学习失去了信心，在数学学习中形成散漫的思想，严重影响了中职数学教学的效率和质量。在三角函数的学习中，公式比较多且不容易记，造成学生在公式的运用上很吃力，因此，大多数学生对这章的学习提不起兴趣，当三角函数与图像两者融合一起学习时，学生数形融合理解跟不上，测试结果不理想，有部分学生对学习数学失去了信心，而且对数学产生了恐惧感。

（二）教师教学水平有待提高

数学教学质量的提高，是老师和学生共同努力的结果，在数学教学中学生占学习的主导地位，教师是学生学习知识的导航者，由于受旧的传统教育观念的影响，个别教师始终无法改变格式化的教学方式，一切按数学教材照本宣科，对一些新型教学模式不学习不应用，教学方法简单粗暴，对一些疑难问题一笔带过，使学生对老师讲解的知识一知半解，把原本枯燥的数学知识变得更加生硬和乏味。中职专业课对教师的专业水平要求非常高，我校有些教师毕业多年后仍然教一些以前的专业内容，专业知识能力不足，还是老一套的教学方法，这已经与当前的社会发展脱轨，跟不上时代的步伐，这些教师在带学生参加技能大赛时，学生成绩都不理想，与其他学校有很大差距。由此可见，专业教师要不断提高自己的专业水平才能胜任今的发展，也体现了专业技术水平的重要性[2]。

（三）中职数学人才培养职业性不强

中职教育的初衷是为经济社会培养职业技术人才，不断顺应当前高度发展的时代的人才需求。目前，中职数学教育对职业技术人才的培养专业针对性不强，无论从数学教学的内容选取，课堂的教学方式还是对学生的考查及评价等，仍然存在着教师教教材的普遍现象。很多学生虽然有了较为明确的数学学习目标，但是，中职数学能够直接指导其所学专业作用不大。这样，导致了中职学生在毕业后毫无专业特长和专业技能。造成这种现象的因素很多，其主要原因是学校对产教融合的投入不够，产业规模偏小和无法满足学生学习实用技术的需要。同时，造成中职数学人才培养职业性不强还与学校对数学课程的指导与要求，与中职数学老师的教学理念等有直接的关系。

综上所述，当前的中职数学课教学评价现状没有形成自己一套完善的体系。中职数学教师应该在不断提高自己教学水平的同时，不断更新多元的教学评价方式。此外，中职数学的教学评价方式还应该形成自上而下的课堂、教师、学生评价的多维模式。只有这样，才能更好更全面地提升中职数学教学的质量，进而才能真正培养出适应产教融合背景下的技能人才。

三、构建产教融合背景下中职数学教学的评价方式

产教融合背景下，要想让数学课在课堂中实现其实际价值。根据市场对人才的需求，实施模块化教学，为中职数学教学开启了新的模式，是对理论与实践融合的最好诠释，把数学课堂教学所获得理论知识融入具体的产企实践中去，而产业、企业也可以依托中职学校的技术技能作支撑，更好的发展生产，实现教育和产业双赢。但由于受多种因素的影响，使得产教融合背景下的中职数学教学评价依旧存在不足，为了使数学教学获得最佳评价方式，以下从课堂、教师、学生三个层面来讨论相应的评价方式。

（一）产教融合下的中职课堂评价

中等职业学校是培养经济社会职业技术人才的重要平台，也是解决我国剩余劳动力的重要方式。经济社会的发展对职业技术人才的需求使中职人才教育培养显得更加紧迫和重要。因此，无论是社会还是学校及家长，都要提高对中职人才教育培养重要性的认识，以高度的社会责任感来支持鼓励中职教育的发展，摒弃那些中职教育无用的错误认知[3]。产教融合背景下，想要更好地对一节中职数学课堂进行完整的评价与总结，可以从课堂效率、教师观点、学生反馈三方面入手。首先课堂效率，教研组可以利用大数据分析，将当前教学模式下学生的成绩录入系统，系统融合学生线上学习任务完成情况以及课堂实际信息录入将当前的课堂效率与以前相比是否有所提高。其次教师观点，教研组可以收集教师在该种教学模式下教学反馈，教师各自谈谈自己的教学感受，然后汇总出对教学课堂的评价。最后学生反馈，教研组融合教学实际从学生的角度出发，给学生提供一个反馈的平台，学生可以将课堂上的学习情况、学习状态等反馈到平台上，平台依旧是汇总起来评价该种教学模式下的教学课堂。通过三方面的反馈，教研组可以及时整改，不断完善教学模式中出现的不足。

（二）产教融合下的中职数学教师评价

产教融合就是让产业和教学相互交融协同发展，通过实际产业模式来促进课堂理论教学，促进激发学生的学习兴趣、培养学生的实际动手能力，达到培养职业人才的教学目的。教师的专业教学能力直接影响着教学质量的提高，中职数学教学作为各种专业知识和专业技术技能的基础学科，其重要性特征不言而喻，那么怎样来判断一个教师的教学能力呢？首先，学校可以定期通过各种各样的形式来考察教师的教学能力，可以是课堂公开课讲授考察，可以是纸质专业能力考察，也可以是教学实际考察，使教师之间可以相互评价，相互学习，促进整体教学水平的发展。其次是学生对教师的评价，学生是学习的主体，学生能否更直观的理解所要掌握的知识点与教师的教学能力有着很大的关系，教学能力强的教师既要具备扎实的专业知识，又要能够开展高效的教学活动，使学生能够掌握数学知识应用到专业。为此，学生对教师的评价是很重要的，教师可以在线上发起课堂评价问卷，包括“教师的讲授表达是否清晰？”“通过教师讲授，你能够掌握该门课程的多少？”“你对该课程教师的讲授有什么看法和建议”等问题，使学生能对教师的教学给出更全面的评价。此外，教师也可以先给学生分析当前的教学现状和教学目标，然后在课堂上问学生“同学们能不能跟上老师当前的教学速度？”“需不需要放慢或者加快？”等问题，以及时地进行调整，形成高效率的教学课堂[4]。

（三）产教融合下的中职数学学生评价

对于产教融合下评价学生的方法，一方面，可以是教师对学生学习能力、知识点的掌握情况等多方面进行评价，使学生能够通过具体的评价来找到自己学习过程中存在的不足，也可以让社会、家长对学生的综合能力有一个具体的了解。数学知识具有一定的复杂性和枯燥性特征，通过产教融合更有利于学生掌握相关知识点，例如对于学机械的学生来说，产教融合可以让学生在具体的器械操作中具体运用数学知识，以此不断提升数学知识的应用频率，使学生逐渐对数学产生兴趣，如车床，铣床等，因为数控机床无论是编程还是生产不同规格的产品都需要经过精密的计算，误差都在毫米之间。教师就可以融合一堂理论课和一堂实践课来评价学生的课堂表现情况，并给出一个具体的评价报告，促使学生不断进步。中职学生通过一些工业产品的生产制造，会深刻认识到自己数学知识的肤浅和数学能力的不足，在需要数学知识时，才深刻认识到数学学习的重要。另一方面，教师可以让学生之间相互评价，先让学生在课堂开始之前让学生选择一名学习搭档，无论是实践课还是理论课，搭档都是一个整体，在课程学习到一半时，搭档之间相互给出学习评语，教师通过评语掌握到学生在合作方面存在的问题，然后向学生反馈，使学生能够及时改正，确保学生在后期的学习中不会再犯同样的错误，然后在课程结束之后再进行一次互评，教师根据评价判断学生的学习是否有进步[5]。无论是教师对学生的评价还是学生对学生的评价，都能够有效促进学生进步，进而促进学生的全面发展。

结束语：

总而言之，努力推进产教相互融合，不断优化中职数学教学方式评价。结合市场所需的人才标准，不断优化中职数学课堂教学质量，不断提升中职数学教师的教学水平，采取有效的学生评价手段，秉承为经济社会发展培养更多更好职业技术人才的重任，我们对中职数学教学进行客观实际的探究与分析。通过探究和分析，中职数学教学评价方式既有成功的典范也有不足的问题。随着我国经济社会的不断繁荣以及我国中职教育的不断发展，中职数学教学要抓住社会发展的契机，不断完善基础设施建设，加大推进产教融合，为社会培养更多更好的职业技术人才。