善于思考 优于表达——小学语文中习作教学

李黎明

（甘肃省广河县水家小学，甘肃 广河 731300）

前言：

实际上习作是学生有效运用语言、应用知识的最佳体现。在小学语文课堂的习作教学中，教师要不断保障方法的多样性。同步，要善于分析语文课堂习作教学呈现出的现状以及开展习作教学的价值和意义。通过不同角度的指引，优化创新课堂中的指引视角，才会保证学生明确学习的重点方向，也会让学生在不断的发展和思维理念的优化中获取成长的基本动力，让学生在不断的实践和参与探索中了解知识。以习作课堂的高效性为基调，突破传统教学局限性，让学生能够在课堂中和知识理念的优化、观察中获取进步。

一、优化小学语文习作课堂的意义

（一）有助于培养学生的学习兴趣，深化学生的情感意识

兴趣会成为学生参与学习的最大动力。教师优化习作课堂中的教学方法，会让学生在课堂学习中感受到轻松性和愉悦性。同时，体会到语文课堂习作学习的相关乐趣[1]。

课堂教学为缓解学生的压力，让学生不断进行相关学习内容的探知会优化学生的思维视角，让学生在整体化方法的创新实践中获取成长的基本能力。在课堂教学的实践环节中，教师优化课堂中的指引形式，能够让学生更好地认知习作[2]。

此外，会让学生体会到“笔下生花”的感觉，更好的应用文字，抒发自己的情感。活跃课堂中的教学氛围和教学视角会突破局限，让学生的整体思维能力得到夯实[3]。

（二）有助于培养学生的文字积累能力

在以文字积累为基调的小学语文课堂教学中，教师通过作文检验学生的学习成果。通过整篇积累的形式，让学生抓住语文课堂文字学习的“灵魂”。以此，能够推动学生学习效果的提升[4]。

此外，习作会让语文课堂达到预先的需求。教师通过文字积累方法的鞭策和落实，会让学生形成相关知识探究的基本欲望。通过有效的教学，让学生善于在生活中，在实践中对阅读到的文字以及感受到的内容进行积累[5]。突破学生以往在课堂学习中的思维局限，让课堂教学达到预期化的成果。进而，增进学生在语文习作课堂学习中的信心[6]。积累的过程会丰硕学生的视角，会让学生的作文更加“劲道”。显现出教学改革思想对教学的指引作用[7]。

（三）有助于培养学生的生活观察能力

语文课堂中的习作内容实际上源自生活。教师优化习作课堂，学生不断通过不同角度完成习作的探知学习，有助于其整体化发展能力的塑造，也会让学生对周围生活进行观察。学生自己观察启迪其思维意识，在文字的收集和应用过程中学生的实践意识会得到不断的夯实。以习作为指引教师让学生观察生活中的不同现象并应用文字进行转述和记录的过程，学生的整体思维会不断丰硕完善，也会让课堂教学发挥出更好的能力，让学生在搜集素材和观察应用的实践中多角度剖析文字，增强文字应用效果。

二、小学语文习作课堂呈现的现状分析

（一）阅读与习作相分离

在实际的教学中教师应发现读、听、写是相互连贯性的学习方法。阅读和写作类似于一对孪生兄弟，应在相辅相成的基础上才会保障学生学习实效性的提升。然而，在目前的指引中教师的教学呈现出孤立状态。即，仅重视学生写作能力的培养，忽视了学生在阅读中取得的学习成效。教师忽视阅读教学、忽视对学生的引领，学生的文字理解能力也没有得到生成。阅读实际上会帮助学生积累大量的素材。但是，阅读和写作相背离的状态，导致学生的作文内容仍然呈现出“流水账”的状态。学生难以通过阅读体会到文字内容的精华，也难以通过文字的剖析，应用于自己的写作实践中导致其成果出现偏离现象。

（二）过分重视“量”的提升，忽视“质”的提高

经过调查结果显示在目前的小学语文习作课堂中，教师更加重视“量”的提升。即，数量。教师会大量地向学生布置不同的作文题目，让学生完成练习，教师进行修改，再次布置题目，久而久之导致课堂教学呈现出乏味化的状态。学生难以通过作文练习提升自己的技能。数量较多也使学生面对着较大的压力，部分同学的作文未得到精心的构思，也未得到细致巧妙的讲解。仅以凑字的方式实现，不利于学生在课堂学习中的成长。“量”的提升实际上未强化学生的作文学习能力。教师忽视了作文布置、作文讲解以及写作练习中质量的增强，未达到精益求精的特点。学生也未通过练习掌握写作技巧，使课堂教学出现了恶性循环的状态。

（三）评价成效不强

小学生会对教师拥有独特的情感。即，渴望得到教师的表扬和肯定。但是，目前在小学语文课堂的习作教学中，教师仅重视对学生的硬性指引。即，应用相应的方法，让学生完成练习，面对于学生呈现出的错误，教师普遍采用正面批评的、正面引导的形式，降低了学生参与学习的心情和动力。课堂教学评价指引缺乏针对性，课堂也缺乏有效的构思，导致教学时效性降低，课堂指引以及综合化的教学过程未得到贴切落实，教学实效性和真实的引导形式未在评价中得以体现，不利于学生与教师之间的相互了解。

（四）学习兴趣较低

学生的学习兴趣较低会成为学生在习作课堂学习中的最大“拦路虎”。实际上由于作文需要学生拥有巧妙的逻辑思维结构，并应用不同的词句组成文章。学生由于理解能力相对较低，语言运用意识也不强。因此，在写作中会呈现出较多的困难，导致其信心和积极性降低。兴趣较差，教师的硬性指引成了课堂教学现实存在的问题有待解决，导致学生对于作文练习的积极参与欲望逐步降低。成果较差，指引力度不强，不利于学生习作素养和习作成果的优化。

三、小学语文习作课堂有效教学的途径分析

（一）创建读写结合活动，优化小学语文习作课堂

在小学语文课堂的习作指引中，教师应重视读写结合教学模式的应用。习作教学指引以阅读为基调展开会让相辅相成的两种方式增强学生的习作学习水平。便于学生增进对相关学习内容的理解，拓宽学生的思维视角，才会保证学生在整体化能力的形成，获取高效的指引。教师要明确发展的正确步调，通过阅读指引学生吸收可借鉴的经验，让学生完成文字探究。以此优化学生的学习成果。

例如：教师可以基于《珍珠鸟》的课文，让学生首先完成阅读。随后，让学生找到课文中对于珍珠鸟细致描写的句子，并进行有效的分析。最后，让学生模仿上述描写方式，对于生活中的小动物进行描写。借助方法让学生有效做到活学活用，有效在阅读中吸收不同文字的精华，展现出课文学习的重要魅力。另外，教师要注重锻炼学生的写作能力，让学生在阅读中帮助自己积累更多的词汇，更加丰富的文字视角，优化学生的发展和思维意识。此外，在课文《美丽的小兴安岭》阅读学习结束之后，教师也可以引领学生对生活中或者自己在与旅游中见到的美景进行描写，为学生设置文章的描写空间和阅读空间。进而，让学生通过大胆想象写出描写，用心观察等不同方式有效地了解生活。以此，优化学生的整体思维，推动学生在课堂中学习实效性的提升。

（二）健全“加法原则”，拓宽学生的习作思维意识

教师在课堂教学中可以践行原则。“加法原则”是指帮助学生搭建所需描写内容的主干，让学生逐步为其添加枝叶。以加法原则让学生获取拓展化的思维意识，有助于解决学生思维意识较为欠缺、词汇拥有量不足的问题，让学生充分发挥想象力，在写作课堂中展现自己的能力。借鉴相关经验完成习作指引的过程，学生的思考欲望会得到生成，习作作品会更具精彩性。学生对于作文知识的理解也会更加夯实。

例如：教师首先在课堂中出示词汇“小朋友”。随后，让学生逐步的添加枝干。以随意添加的形式，让学生完成探究。教师首先举例如：加数量：“一位小朋友”。加形容词：“一位可爱的小朋友”。加动作：“一位正在跳绳的小朋友”。介绍外形特征：“一位穿着红色裙子的小朋友”。加地点：“花园中有一个穿红色裙子的小朋友”。加时间：“正午的太阳下，花园里有一位穿着红色裙子的小朋友”。通过课堂教学内践行的加法原则，让学生在对不同事物描写的实践环节中更具想象力和创造性。通过习作课堂与加法原则的切实有效融合，健全学生的发展思维意识，让学生在教师的引领和不断地指引中获取发展，能够让其明确目标，收集大量的词汇，让其作文内容更具可欣赏价值。以加法促进学生的思考能力，让学生主动构思，强化习作的逻辑思维结构。

（三）优化评价制度，调动学生的写作激情

教师要优化课堂评价中的指引力度，让学生能够获取积极性。同时，通过教师的评价，实际上是对学生学习能力的鞭策，会让学生在不断的学习和实践中增强感知，也会优化学生的思维思想。课堂教学内教师要注重自身评价带来的影响，要通过正确的评价才能显出习作的特殊魅力。进而，让学生在写作中提升认知，也会使学生在习作知识的探究中明确发展方向、明确成长的重要意义。

例如：教师应重视对学生的习作成果进行有效的评价和整合。评价过程，教师也要注意自身的文采性，对学生的赞赏也应用细致精美的语言。进而，帮助学生做到文字的积累。如：面对学生在习作学习中遇到的进步时，可以评价为学生是：“楼梯攀爬或山峰攀爬的勇敢者”。面对学生在写作学习中呈现的错误时教师可以评价学生为：“勇于实践、勇于改正错误的小精灵”。通过不同的评价手法，让学生能够在课堂学习中了解自身的学习时效性。通过评价的方式也为学生改正作文学习中呈现的不足指明的方向，会让学生的作文更具逻辑性和科学性。

（四）组织生活化实践活动，拓宽学生的思维

生活实际上是写作上的思维源泉。生活也是活水会包含丰富的情感和丰富的事物。学生的作文练习过程也要基于生活化实践进行相关内容的探索和研究，加深学生的所感所想，才会保证学生在课堂学习内增强积极性和实践热情。通过作文与生活的融合，学生的感受欲望和表达意识会得到夯实。为此，教师要注重学生思维的拓展，基于生活开展写作指引活动，让学生产生身临其境的感觉。

例如：教师要组织学生在生活中细致体验不同的情感、不同的事件。以此，为学生的作文描写积累素材。如：家庭体验。教师可以让学生扮演家庭中的“临时小家长”，以换位思考的形式感受父母在日常家庭生活中付出的艰辛以及家庭实践活动中安排的相关项目。家长的默默无闻付出，让学生感受爱、体会爱。学生形成感恩思想意识，在作文描写中涉及故事内容时，学生的作文会更具情感价值。此外，教师可以让学生在社会生活中体验。社会生活中环卫工人的默默付出、医务人员的艰辛工作、警察、等也维护着社会的发展和正义。因此，教师让学生在生活中对不同事件进行观察，实际上会让学生积累更多的写作经验。也会让学生的作文更具生活化价值，更具真实性意义。

（五）组织主题活动，为学生提供展示平台

实践活动会促进学生的积极思考，也会让学生在习作学习中主动投入精力。实际上在小学语文课堂的习作指引中，教师会发现学生的参与兴趣并不高。一方面由于习作的难度较大。另外一部分原因体现在学生缺乏展示平台。小学生拥有强烈的好奇心，渴望得到肯定。因此，教师在习作课堂的指引中要善于创建主题活动。借此，让学生能够感受到自身通过习作学习带来的变化。在被肯定、被表扬的氛围中学生的学习动力也会得以生成。

例如：教师可以创建家校共育的思想活动，在学生取得一定的写作学习成果之后，要求家长参与到活动中，在家长面前让学生朗读自己的作文，或者是分享自己作文的构思。如：教师可以创设“表达爱”和“描写实际生活”两项不同的活动。首先，表达爱。基于作文内容让学生向父母传递自己的感恩思想意识，让家长与学生之间的距离不断缩短，促使情感意识的调动和激发。描写生活可以以目前社会中建党100周年或者是疫情为主题，让学生了解感人的故事或者是党的发展历史。通过描写的视角，在相关主题活动中让学生展示所学习到的知识，学生会感受到作为学习的优势和价值，也会基于作文课堂的现实教学情况，推动学生的整体发展。在取得一定的成果之后，要求教师和家长同步对学生进行评定，以表扬和指引的两种方式表扬学生取得了成果、获取的成绩。指引是指简单指出学生的学习不足，让学生能够在主题活动范围中埋下习作的伏笔，为其日后参与互动创建基础。

结语：

综上所述，新时期在小学语文课堂教学中，教师重视习作课堂的指引，让学生通过不同角度完成知识点的剖析和练习，会精准优化学生的思维，让学生在不断的写作课堂学习和探究中了解知识。习作实际上是一个较为艰巨的任务，教师与学生在同步在课堂中通过不同角度的锻炼，为学生提供明确的发展目标。学生能够有效应用文字，记录自己在日常学习和生活中的所感、所想。学生的文字剖析意识和应用意识会得到提升。在教师的带领下学生会迈向语文学习的更高境地中。