初中地理教学中的师生互动策略

金碧妍

（辽宁师范大学 辽宁大连 116029）

随着地理教育的不断深入，教育者们开始探寻更加高效、新颖的地理教学方法来达到良好的地理教学效果，促进地理教学的发展。互动，本意指彼此联系、相互作用的过程。[1]学生和教师是课堂教学中的两大主体，学生和教师之间的相互联系与依赖促成了互动模式。运用互动式教学模式，可以加强师生间的交流，在师生关系间构建沟通的桥梁。如何发挥学生在课堂中的主动性，成为当下关注的热点话题。

地理学包罗万象，具有区域性与综合性，如何将地理学中抽象的知识传授给学生，是当下地理教师面临的挑战。初中阶段是培养学生思考能力、自学能力的黄金期。互动教学作为学生与教师之间交流的重要方式，不仅可以使学生更有效地获取知识，而且对培养学生的对话与交际能力具有很大的促进作用。然而初中生追求独立与自主，但知识经验不足，如何在初中地理教学中采用正确的师生互动方式极为重要。

当前学者已经对互动教学模式进行了大量研究。1.研究主体上，学者主要选取初中地理中的师生互动[2]以及初中地理教学中的多向互动[3]进行研究。2.研究内容上，主要选取地理教学中的情感互动[4]进行研究。3.互动方法研究方面，李力等通过将当今流行的移动教学模式应用于研究生的教学方面，并对这种互动教学方法进行探索；[5]汤玲玲基于TPRS 教学法的特点对英语教学故事互动进行研究，以提高学生的兴趣，加强教学效果。[6]

基于上述研究现状，可以发现当前对互动式教学模式的研究往往基于某一具体方面。如果可以将互动教学的方法以及互动对象的转变融入课堂教学环节中，可以使得研究更加具体。本文通过观看部分地理课堂教学视频实录，分析当前初中地理教学中师生互动出现的问题以及初中生的心理特点，对初中地理课堂中的师生互动教学提出可行性建议，以期初中地理教学可以更符合学生的心理特点，更有效地传递知识，密切师生之间的交流与联系。

一、初中地理知识及学情分析

初中生在小学时尚未系统地接触地理这一学科，但在经过小学科学的相关教学后，初中生对地理有了简单的了解，但是他们的学习主动性与积极性还有待提高。初中地理知识主要由地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四部分组成，[7]以培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。[8]地球与地图的教学是初中地理的第一个教学内容，是学生以后学习地理的基础，因此如何做好这个开头尤为重要。[9]然而地球与地图这一模块的知识具有抽象性，较为难懂，需要借助地球仪与地图等进行教学。因地球与地图和学生的实际生活距离较远，因此如何利用师生互动这一教学模式对知识进行讲解尤为重要。而对于以后的世界地理、中国地理等的教学，教师不应仅仅关注于学生知识的掌握程度，也应初步培养学生的地理思维。

而初中生在这个阶段喜欢利用怀疑与好奇的眼光看待世界，有时会冲动、莽撞，他们不喜欢人云亦云，喜欢坚持自己的见解。但同时他们具有强烈的自尊心，十分在意他人对自己的评价，因此初中生在学习方面有着“跃跃欲试+犹豫不决”的矛盾心理。同时，他们虽然年龄较小，但他们在日常生活以及之前学习过的内容中接触的地理知识也很多，比如他们知道冬天天短、夏天天长，他们也知道日月星辰的东升西落。因此在初中地理学段的互动教学方面，教师在传授知识的同时，应注意适时引用学生日常生活中的地理现象，与学生进行互动，不应只关注知识是否传递到位，也应关注学生是否真正地吸收了这些知识。

二、初中地理师生互动教学问题分析

部分教师往往会将是否传授完知识作为是否完成教学目标的标准，所以部分教师采取的教学方式往往以自我为中心，注重如何将知识更加快速地教授给学生，因此这些教学方式难免枯燥、死板，使得学生难以接受。而新课程改革强调在学习中发挥学生的主动性，培养学生乐于并敢于探究、勤于动手，独立解决问题的能力。因此在初中地理教学中采取互动教学方式可以有效地提升课堂教学效率，提高学生的主动性。然而在当下的师生互动教学中，往往会出现一些问题。

（一）互动教学模式过于形式化

部分教师在教学过程中过于注重采用互动教学模式，注重形式化。有的教师可能会设置一些简单的问题满足他们所理解的互动教学模式要求，或是活跃课堂气氛。而有时这些问题会偏离教学目标，进而难以使学生从互动教学模式中更好地掌握知识。而那些需要采用互动教学模式的较抽象的知识没有得到趣味性的教学，学生仍然对学习那类知识产生畏难情绪，因此那样的互动教学模式便没有产生好的效果。

（二）互动教学模式过于任务化

部分教师在平常上课时很少设置相关问题去提问学生，这使得部分学生丧失了回答问题的积极性，而当学校提出明确互动要求或者有的教师要上公开课时，他们往往会采用互动教学模式，这时的互动教学模式往往显得比较死板与僵硬，使得互动教学模式过于任务化。同时，教师在设置这样的互动教学模式时看似营造了一个良好的氛围，但是部分教师因为采用互动教学模式的次数较少，对于时间把控较生疏，因此有时会出现难以达到教学目标、完成教学任务的情况。

（三）互动教学模式过于单一化

大部分教师都会采取提问这一方式作为互动教学的方式，提问虽是最传统的互动方式，但是在进行提问教学时，教师往往会出现问题设置难度过大、学生难以回答的情况，这会打消学生的积极性。部分教师也会在提问问题时，只叫那些他们认为可以回答上来问题的同学，这会使那些敢于回答问题的同学在心中产生对教师的误解，这对于形成良好的师生关系以及以后该生对于课程的学习都没有好处。互动模式过于单一化也体现出部分教师拘泥于传统教学方式而不愿意采用新的教学方式的状况。

三、师生互动相关建议

通过观看若干开放课堂实录，我发现教师对于不同性质的课堂会采用不同的互动教学模式。在课堂实录一中，教师在教授《黄河的治理》这一课程时，主要采用问题式教学法、地图法等方法，从在地图上找到黄河的中下游位置，到同学互相讨论黄河为我国做出了哪些贡献，再到最后的分析黄河面临的问题以及如何治理，教师将师生互动贯穿于其中，这位教师在学生给出正确答案时给予赞美与掌声，并且她将回答的机会给了全班所有同学，整堂课学生的参与度很高，这样在加强了师生互动的同时，也提高了学生学习地理的积极性。

在课堂实录二中，教师在教授《中国的经济发展——工业》一课时，因该教师在课前让学生对课程进行充分预习，并根据学生意愿让学生选取自己希望讲授的内容，将课堂主动性交给学生，这样提高了学生的积极性。[10]在学生上课提出的问题过于困难或者偏离本节课的教学目标时，教师充当学生举手回答问题，这样活跃了课堂气氛，密切了学生与教师之间的联系。

因此从地理教学环节以及教学环节的整体功能入手，对当下初中地理师生互动教学提出如下建议：

（一）提高导入环节的趣味性，提升学生对课程的兴趣

导入是地理课堂的开始，是提升学生对课堂趣味性的重要环节。很多教师在导入环节设置投入的注意力不够，甚至有时为了节省时间而去掉导入环节，其实导入对于课程的开始极为重要，也是进行师生互动的一个时间点。初中生对探索地理事物存在好奇心与热情，教师可以利用学生的好奇心，乘势而上，提高学生对地理探索的兴趣。比如在进行《长江》这一课的教学时，教师可以利用长江流域优美的景色或是长江的气势磅礴进行导入，进而对长江的水文特征、生态问题等进行介绍。而对于人文地理事象的教学时，教师可以通过角色扮演等互动方式，与学生进行互动，将课堂置于一种快乐的氛围中，更有利于知识的吸收。

（二）在新课教学过程中，避免互动教学方法单一化

教师在进行互动式教学中，采取的教学方法往往局限于传统的“你问我答”的方法。其实师生互动的方法还有很多，比如将游戏寓于教学情境中进行教学、开展活动进行教学、动作法等，采用这些教学方法，比传统的师生教学方法更容易激发学生的学习兴趣。比如在进行《我国邻近的地区和国家》这一章的教学中，教师可以和学生共同组建一个“国家代表大会”对自己所代表的国家自然与人文状况进行介绍，这样既可以加强学生对知识的掌握，也可以加强师生间的互动交流。又如在进行《地球的运动》一课的教学中，教师可以邀请学生到台前通过转动地球仪的方式更加直观地感受地球的运动特点。也许有的教师比较习惯于使用问题式教学法，那么在问题式教学的过程中，教师应对问题设置问题梯度，不应开始就设计较为困难的问题，而是由简单到复杂层层推进，并且在学生回答完问题后给予反馈，这种反馈可以不仅仅是学生回答得正确与否，也可以是教师对于这个问题自己的理解，这样可以引发学生的共鸣，进而加强师生互动交流。

同时，线上教学为当下的地理教学提供了更多教学资源以及教学模式，教师可以更及时地与同学进行互动，得到学生们的反馈。教师可以利用评价较好且与教学内容贴近的App 或公众号对本节课的教学内容进行加工，也可以利用网络资源与学生形成互动式学习。在教学方法方面，教师也可以创建闯关式教学模式或者问答式教学方法与学生进行互动，这样既可以丰富学生的知识，又可以拉近学生与教师间的距离。

（三）在课程总结过程中，注重学生的参与性

在做课堂小结时，部分教师往往自己对课堂内容进行梳理与总结，将重点展示给学生，而往往忽略在当时了解学生课堂知识掌握情况。因此在课堂总结过程中，学生的参与度较低，而在课堂总结时，学生的自评可以使教师了解学生的思维框架体系，教师可以通过学生的反馈对接下来的教学内容进行设计与布置。比如在讲解《我国邻近的地区和国家》中的第一部分之后，教师可以让学生自行总结如何去认识一个国家或者区域，这样对以后的教学也起到了启发性的作用。

（四）在整个课堂中，要注重关注学生的情感变化，引发学生共鸣

许多教师往往在课堂教学中往往忽略了与学生的情感互动交流，如果学生对掌握知识怀有消极的态度，而未对教师所讲授的知识做出及时的反馈，这样对于师生知识的传授与掌握都有影响，因此在整个课堂中，注重与学生的情感互动交流是进行知识传授互动之外更重要的建立良好关系的桥梁。注重与学生的情感互动交流不仅仅要求教师对学生的情感反应有及时的掌握，还要求教师要有诱发学生情感的本领。比如在讲到我国的疆域时，教师可以通过播放我国的自然概况视频以及展示我国的大好河山的图片，激发学生的热情；在讲授自然灾害时，教师可以通过展示一些数据资料以及图片等激发学生的忧患意识。这就要求教师要有浓厚的专业知识以及充分挖掘教材的能力。

（五）在互动教学实施后，教师要善于总结

教师需要对自己进行自我批评，在上完一堂课后，教师往往会对本堂课进行反思，而这些反思往往基于学生的学习状况出发，教师也可以在反思过程中对本节课与学生的互动交流进行反思，比如设置多个评价主体，既基于教师在课堂中采用有效互动式教学的次数，也给予学生在课堂互动中的参与度；也可以设置多种维度，比如在情感上与学生的有效互动次数、在知识理解方面的互动次数等。

结语

提升学生在课堂中的主动性已经成为当下教育发展的重要话题，师生互动教学对于增进师生交流等方面具有重要的作用。而师生互动式教学的实施对教师的要求有很多，教师应在课堂导入、新课教学以及课堂总结等环节采用不同的师生互动方式，因此在师生互动教学中，教师应具有深厚的专业知识以及善于发现、挖掘学生的情感，走进学生的内心，提高教学效率。