简析情境教学法在小学语文教学中的应用策略

马 燕

（湖北省枣阳市第四实验小学 湖北襄阳 441200）

核心素养教育是针对全学科提出的新教育理念，小学语文也在其列。在该理念下，小学语文教育要重点思考如何培养学生语文核心素养的问题，针对这一问题有必要展开实践研究和探讨。

一、情境教学法内涵

情境教学法是指教师在讲解教学知识中，围绕教学目标为学生建设具有情感色彩的教育环境，重视学生的参与体验，力求学生在特定情境中深入感受相关知识点的含义，对锻炼学生思考能力和学习能力都具有较高的教学价值。情境教学法的应用重点在于调动学生学习情感。一般情况下，情境教学是教师对教材上的知识点进行提炼加工后，借助现有资源进行呈现，比如语言描绘、实践活动、扮演游戏、诗歌朗诵等内容，都是在相关情境中完成，学生可以在情境暗示的情况下，充分了解教学知识。

二、情境教学法在小学语文教学中的重要作用

（一）情境教学法可让小学生更好掌握语文知识

现在人们越来越多地认识到培养学生语文核心素养的重要作用，语文知识是小学生在校学习中必须掌握的基础知识。因此语文知识学习是小学语文的核心素养，而语文知识又是其他学科核心素养的基础，可以说在小学生语文知识有一定缺陷的情况下，其他学科核心素养提升的难度都会加大，甚至难以实现。针对这一点，传统教学方法虽然也能让学生掌握语文知识，但是其在具体应用中存在着以下几个方面的问题：第一，学生对已掌握的语文知识可能没有深刻的印象，即传统教学方法下学生学习依赖记忆力，导致学生在多数情况下只是记住知识，而没有很好地消化知识。语文知识多为文字性表述，且数量较多，还蕴含一定的文字规则，这就可能导致学生在一段时间之后遗忘掉所学的内容，进而使当前学习受到影响。第二，既然学生在学习中比较依赖记忆力，且多数情况下只记住了知识，就说明学生并没有真正掌握知识，且对于知识信息的内涵、情感等还不够了解。在这两个问题下反观情境教学法，该教学法中学生不单纯使用记忆力去学习，更多的是去思考。

（二）培养学生语言鉴赏能力

情境教学法可以使学生置身具体的生活场景中，进而引导学生深入文本，并与作者进行近距离的对话。例如，在角色扮演活动中，学生可以通过活动走进人物角色的精神世界，体会人物的思想精神。这种方式不仅可以更好地突出学生的学习主体地位，还可以有效深化学生的学习体验，丰富学生的思想情感。语文是一门语言类的学科，不仅要锻炼学生理解文字和语言内隐含义的能力，还要提升学生语言表达能力和对优美词句的鉴赏能力。小学生语言鉴赏能力的提高是促使其热爱语言表达、提高语言应用能力的先决条件。教师通过音乐及多媒体技术创设相应情境，可以让学生更好地感受到语言表达的魅力，激发学习语言的兴趣，让学生在提升自身语言鉴赏能力的同时，不断陶冶情操。这种语言鉴赏与情境结合的教学方式，可以使学生对语言产生真切体验，有效提高学生的语言综合能力。

三、情境教学法应用策略

（一）情境创设，直观导入

语文游戏开展的形式是多种多样的，因此在小学语文课堂中融入教学游戏能够更好地提升其趣味性，同时也能在契合学生心理特点的过程中提升其整体学习主动性，由此更好地提升语文教学的有效性。举办有竞争力的语文游戏还能更好地调动小学生参与课堂教学的积极性，语文教师可根据小学生争强争胜的心理特征，设计出适合于小学生的语文教学方案，通过组队参加语文游戏比赛，为优化小学生的团结协作能力奠定基础。例如在教学五年级下册口语交际《怎么表演课本剧》时，教师可以采用竞争教学的方式进行，引导各小组成员之间通过扮演角色以及创编等方式优化对课本剧的编排，而后在课堂上邀请每一组的代表对课本剧表演的感受进行表达，最后在各小组表演完成之后，教师可以引入小组互评的机制，通过综合结果评出最优小组。通过竞争性游戏的融入，使得语文情境设置的真实性得到提升，进而为优化整体的语文教学效果奠定良好基础。

（二）对话朗读，创设情境美

为了让教学情境真切再现，教师可引导学生引入角色、扮演角色，当学生能够站在文本角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻，这样学生必然对课文角色产生亲近感，自然而然地增加了内心体验，从而更快熟悉课文内容，把握人物精神世界，理解人物思想情感。例如，在教学寓言故事《陶罐和铁罐》时，通过对话展现情节、塑造人物形象，可以让学生进行角色扮演，切身体会其中的情感。在教学时，笔者请了两名学生分别扮演陶罐和铁罐来完成对话。让学生根据提示语朗读对话，通过语气、表情、动作、神态等，把铁罐的“傲慢”和陶罐的“谦虚”表达出来。第一遍读完，学生便开始畅所欲言，该什么语气、什么表情，还可以加什么动作，纷纷举手、跃跃欲试，要上台展示，在互动交流中使得角色扮演充满了趣味，将原本枯燥乏味的分析、讲解、朗读、感悟，变成了学生的“演—评—创造性演”来完成。整节课，学生的积极性、自主性非常高，课堂气氛活跃，教学效果良好。学生的一句句“我来”“老师，我来”依然清晰地回荡在耳边。看来，情境教学的角色扮演充分调动了学生的情绪和兴趣。众所周知，学生有强烈的表现愿望，角色扮演正是学生展现自我的机会。在角色扮演的过程中，台下观看的学生也会受到直观的视觉冲击，扮演的学生在充分理解和体会文本的基础上，发挥想象力和创新潜能，对文本进行再创造，充满挑战和新鲜感，这样，学生就会全员参与，乐在其中。

（三）组织展开小组合作，培养小学生文学素养

情境教学法有很多种应用形式，合作教学就是常用的形式之一，这种形式的情境教学非常适合用于学生文学素养的培养。通过合作教学的方式，能让学生在学习的时候相互交流，取长补短，从他人的角度去思考，逐渐养成良好的文学思考习惯，并掌握文学思路。这样学生即使在个人思考问题时也能多角度地进行分析体会，能够有效地促进学生的语文综合素养提升。因此教师应当构建学生小组，让学生围绕情境进行合作讨论。以《在牛肚子里旅行》为例，教师可以将学生分为若干小组，对每个小组提出符合情境的问题，类似于“牛肚子里有什么”，这能让学生发挥奇思妙想提出不同观点，促使学生相互拓宽对方的思路。随后教师可以引导每个小组学生根据自身所想进行写话训练，以培养和锻炼学生的语文综合运用能力。

（四）创设生活情境，加深学生情感体验

部分学生没有理解语文学习的真正意义，对文章教学内容的理解也仅仅局限于文章范围之内，视野得不到拓展，感悟得不到加深。而纵观小学语文教材，许多语篇的主题及内容都与学生的现实生活相贴近，因此，为了加深学生对文本的理解，教师可以在教学中引入生活情境，使文本内容与现实生活相联系，以有效达成人文教育的目标。例如，现在的小学生在家庭生活中备受宠爱，他们的自我中心意识较强，缺乏关爱意识。语文的外延与生活的外延相关，小学生在生活中情感的淡漠也影响了他们对文本的理解。因此，在教学过程中，教师要密切联系生活，加深学生情感体验，通过为学生讲解文章内容的含义来进行一定程度上的内容拓展，将课程教学内容与学生的生活实际相结合，邀请学生去谈论一些与自己生活有关的事情，并以这种方式来使学生产生共鸣，加深学生对文章内容的理解。这种方式不仅能让学生感受到语文内容与生活息息相关，还能让学生体会到文章创作的灵感大多源于生活，启发学生的创作思维。同时，通过创设生活情境的教学方式，学生能够将对文章内容的理解进一步转换为对个人生活经历的品味和感悟，从而更加懂得如何去生活，如何在生活中感悟人生的道理，提高人文素养。

例如，《父爱之舟》一文的教学目标是让学生体会父亲的挚爱深情，以及“我”对父亲的同情之心。在教学过程中，教师让学生谈谈自己生活中对父亲的印象。有的学生谈到自己上学时，父亲送自己到学校，下雨天为自己打伞；有的学生谈到自己生病时，父亲对自己呵护有加；有的谈到节假日父亲带自己去登山锻炼，期望自己有一个健康的身体等。接着，教师让学生进一步阅读课文，让学生谈谈文章中为什么明明没有惊天动地的事情，却依旧让人感动。学生将自己的父亲与文章中的父亲进行对比，发现他们有一个共同的特点，即都对孩子倾尽所有。父爱和母爱是世间最真挚、最深厚的爱，从而深化了对文本的体验，实现了与文本及作者的近距离对话，引发了情感共鸣。生活是学生学习语文的源泉，在语文教学过程中，教师引入生活元素，可以给学生带来更加直观与真切的体验，能够加深学生的理解，激发学生的学习动力。

（五）创设问题情境，启迪学生思维

爱因斯坦曾经指出，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。在小学语文课堂中应用情境教学时，教师可创设问题情境，发挥问题的驱动作用，启迪学生的思维，提高学生的阅读能力。例如，在教学《小英雄雨来》一课时，教师可在学生阅读之前，走入学生中间，提出问题与学生平等交流，如：“看到这个题目，你能想到一些什么问题呢？”感受到了教师的友好，学生也会大胆提出自己的问题：课文的主人公名字是不是叫雨来呢？主人公小英雄是不是做了一些令人感动的事情呢？这是不是一篇描写人物的文章呢？有了如此思考后，学生就能够带着问题边阅读边寻找答案，从而明确课文脉络，使思维得到有效训练。在学生阅读过程中，教师还要引导学生结合文章的关键词、中心句、重点段落等深入理解文章主旨。如对《小英雄雨来》，学生需要聚焦中心句“我们是中国人，我们爱自己的祖国”来分析与鉴赏课文，并揣摩作者的用意，如有学生就提出了“为什么文章中几处都提到这句话”“雨来是什么样的人”“是怎样的时代背景造就了雨来这样的小英雄”等问题。在这些有价值的问题的引导下，学生积极思考、认真探究，无形中就加深了对课文的理解。

（六）利用多媒体教学工具创设情境

在现代信息技术不断发展的背景下，利用多媒体技术为小学语文课堂教学提供多元化的图片以及影视资料，将为优化情境创设的质量奠定良好基础。在小学语文课堂教学中通过多媒体播放相关的音频和图片，能够为小学生带来更加直观的艺术感受，使得情境创设的教学效果更加明显。教师可以在课前制作加入音频的PPT，而后在语文播放时插入与教学内容相关的图片，由此更好地提升语文教学的生动性和趣味性。例如在《燕子专列》课文学习中，教师可以在小学语文教学之前，通过播放视频的方式展现春天生机勃勃的自然现象，而后再引入有关于春季万物复苏以及燕子归来的图片，使得小学生能够在直观的画面中感知歌曲中传达的对燕子的喜爱之情。让学生读片段，看插图，品析动词（伸出、捧起、送到），感受作者写的连续性动作这一写作方法，同时感受修辞手法给文字带来的作用，通过比喻句的使用能让读者感受到小贝蒂对小燕子的关心、呵护。教师并且强调写好人物动作，首先要进行仔细的观察，准确地运用动词，再适当地运用修饰语或修辞方法，更加生动地展现人物的内心。再例如在《海滨小城》一课教授时，教师可以引导学生说出这篇文章的创作背景，而后在语文课堂教学的过程中通过播放海滨小城景色视频的方式提升学生对语文情境的感知，为优化语文教学的整体效果奠定良好基础。而在教学过程中扩大自由创作空间能够吸引学生的课堂注意力，进而提升学生参与语文课程教学的积极性。例如在教学《这儿真美》习作教学时，教师可以引导学生通过回忆自己去过的景点进行内容创作，进而使得语文传达的表现力得到增强，同时使得语文游戏能够更好地调动学生传达情感的积极性。

结语

总而言之，在小学语文教学中创设情境可以给学生以直观的体验，学生置身于情境当中，学习兴趣得以有效激发，学习效果得以增强。尤其在问题情境中，学生能够产生问题意识和探究动力，在解决问题中学会思考、学会与文本和作者近距离对话，从而准确把握文本意旨。因此，小学语文教师需要根据具体教学内容巧设教学情境，以提高语文课堂教学的有效性。