体验 分享 反思——小学道德与法治教学实践探索

□ 江苏省徐州市第三十六中学附属小学 周 楠

体验、分享、反思，这是实践性课堂的一般性设置，教师需要做好创意设计和组织，推出适合的实践活动任务，启动学生学习心理，促使学生在充分讨论互动和分享中内化学科认知，在反思体验中成长学科核心素养。

一、创设体验情境，激发学生学科思维

1.精选情境方式

道德与法治学科教学程序启动后，教师借助更多辅助手段做情境设计，能够创设更多实践体验的机会，成功启动学生学习思维。如教学小学五年级道德与法治上册《学会沟通交流》，教师在课堂导入阶段，利用多媒体播放一段视频，要求学生仔细观看，对视频中人物做分析，设计一些交际策略。这个视频介绍一个教学场面，教师要求学生做问题解读，在提问时，一个学生回答问题出现了卡壳的现象，老师和同学忍不住哄笑起来。这个学生感觉很尴尬，如何化解这个危机呢？学生观看视频后，开始了深度思考，自发展开互动交流，自觉展示自己的策略。教师对多种建议作出评价，肯定学生的创意设计。教师创设适合学习情境，具有极高的激发效果，学生进入学习环节，其实践体验会更为丰富。

2.推出实践活动

学科实践活动设计和组织时，教师要注意做好教材分析，找到更多实践活动设计起点，结合教学实践条件，积极推出一些适合的实践活动，这样可以为学生提供更多体验的机会。如教学《协商决定班级事务》这部分内容，教师根据学生信息反馈，设计了实践性学习任务：你们所在的班级，平时是通过协商形式决定班级事务的吗？展开深度调查，写出调查报告。学生对这个内容最为敏感，都能够积极展开行动。教师对学生调查活动做宏观控制，对学生调查报告做梳理。在成果展示环节，课堂展示活动自然启动，学生主动介绍自己的研究经历，学生都能够结合行动实际做展示交流。

3.设计演绎任务

教师设计演绎任务，学生积极回馈，课堂气氛和谐，教与学达成更多默契，学习效果更为显著。学生对演绎活动最有感觉，教师对教材内容做优化处理，设计更多适合的演绎任务。如在教学《主动拒绝烟酒和毒品》这部分内容时，教师设计了课堂演绎学习活动：在生活中，经常会遇到烟酒方面的问题，特别是过生日时，家人也赞同喝点酒，你遇到过这样的场景吗？同桌互动交流，设计一个场面，现场做表演，对相关角色做演绎，看哪一个组合表演最真实，能够巧妙拒绝烟酒的诱惑。学生对演绎活动有特殊参与兴趣，自然主动展开行动，开始研究表演细节，对相关人物角色作对应分析和设计，课堂演绎活动顺利推开。教师组织学生现场表演，让其他学生做评价，这样的教学设计带有激发色彩，其教学调度作用更为突出。

二、建立分享平台，促进学生学习进程

1.设计课堂交流

学生有主动分享学习体验的要求，教师要做好设计处理，建立更多分享交流平台，这样能够有效激发学生学习参与热情。如在教学《我们神圣的国土》这部分内容时，教师推出了知识竞答活动：我们的国土幅员辽阔，名川大河、大山高原、盆地平原等，这些地形的分布也有自己的特点，细致观察我国地图，对这些地理特征做观察，集中记忆这些名称，准备参与班级知识竞答活动。学生对竞赛活动情有独钟，自然会积极响应。竞答活动顺利启动，教师做具体组织调度，让更多学生都能够顺利进入到知识梳理环节。

2.组织辩论活动

课堂辩论是更为激烈的信息交换形式，教师对教学内容做深度分析，找到问题设计起点，根据学生学习关注，做问题组织，让学生展开深入思考，在广泛讨论中达成更多共识。如教学《自主选择课余生活》这部分内容时，教师准备的话题是：有人说，学业压力很大，学生课余生活也很乏味了。你赞同这个观点吗？说说你的理由。学生对这个内容很关注，自然有更多话要说。教师组织学生做小组内辩论，并要求学生将辩论情况做归结。经过一番交流讨论，学生对问题有了更深刻的理解：虽然学业压力很大，但课余生活还需要好好规划，唯有建立好的心态，才能拥有最快乐的课余生活。

3.开发网络交流

学生应用网络信息技术早已成为生活常态，教师延伸教学设计，为学生准备更多网络交互任务，组织学生利用课余时间和节假日时间，积极推出网络交互活动，学生对此有更高接受度。如教学《中华民族一家亲》，教师推出的教学交流活动是：每一个民族都有自己的文化习俗，借助网络展开信息搜集，挑选几个民族做信息对比，找到不同民族的不同文化特点，包括生活、文化、风俗等多个方面，将相关信息做梳理归结处理，参与班级网络交互活动。学生对一些熟悉的民族文化特点有一定认知，教师任务下达后，学生都能够主动展开信息搜集操作，并在信息交流过程中形成认知内化。

三、启动反思机制，完善学生认知构建

1.归结学法应用

“教无定法，贵在得法。”学生学习也是如此，时常做归结处理，多做自我反思，能够全面升级其学法体系，形成崭新学习成长点。如教学《美丽文字 民族瑰宝》，教师提醒：我们每天都接触到汉字，如果从汉字的构建和组成角度展开分析，可以找到哪些特点？书写汉字有技巧，你有哪些经验需要分享？学生针对教师设计问题进行深度思考，快速启动学科思维。教师邀请部分书法专长的学生现场做书法演示活动，让其他学生做观摩。教师鼓励学生做学法介绍，课堂学习对话气氛逐渐建立起来。教师现场参与书法展示活动，主动做技巧方法推介，调度学生展示积极性，学生学法交流活动顺利打开。教师率先作出榜样，给学生提供学法归结和交流的启迪，促进学生学习反思的顺利展开。

2.促进生活对接

道德与法治学科教学中，其实践性活动与学生生活有广泛对接点，教师要做好教学处理，借助更多辅助手段，推出一些实践性探索活动，满足学生实践内化的需求，促进其学习认知内化进程。如教学《古代科技 耀我中华》这部分内容时，教师在课堂导学环节，要求学生介绍“二十四节气”，学生大多会背诵这个内容，顺势引导学生展开学科学习：这是中华民族智慧的结晶，在我们身边还有很多古代科技成果的应用，展开实践操作和信息整合行动，感受相关信息的支持效果。学生开始讨论，寻找身边的古代科技案例。经过一番讨论，学生有了很多发现。在展示环节，学生踊跃发言：我们的衣食住行等所有方面，都渗透着科技内容，如手套的发明，可以有效保护我们的双手；筷子的发明，让我们吃饭更便捷，多种美食的发明，给我们带来更多享受；住房建筑的木材使用，减轻了重量，增加了牢固度……教师对学生展示信息做归结评价，课堂学习进入良性互动阶段。

3.组织课题研究

教师设计研究课题任务，能够形成对应激发和调度，学生学习感知体验更为深刻，其学力成长更为显著。如教学《选举产生班委会》，教师设计的课题研究任务是：选举产生班委会，这是最为常见的组织形式。这个制度被延续了很长的时间，说明其具有科学性。自行成立学习小组，对这个制度的历史、特点、意义、改革等内容做研究，将研究成果记录下来，准备参与班级展示交流活动。学生对这个研究课题有很强的思考兴趣，主动进入到研究学习环节。一个研究课题，将学生学习主动性激活了，学习体验认知更为完整。

体验、分享、反思，这是实践性学习活动。教师执行教学设计方案时，引导学生积极应对，主动反思，学生感知体验更为深刻，特别是合作性学习，能够创造更多学习契机。体验、分享、反思属于完整的学习系统，教师科学设计和精心组织，学生积极响应，进入实践环节，其学习体验开始丰满起来。道德与法治与学生生活有太多对接点，教师结合学生生活认知展开教学组织，其助学效果显著。