要素导读模式下小学语文课堂活动的设计

□ 山东省淄博市张店区重庆路小学 王丽媛

所谓语文要素，是指语文知识、语文能力、语文素养。在小学语文教学设计环节，教师围绕要素导读模式展开学习活动设计，学生喜闻乐见，其助学作用更为突出。预习诵读、质疑释疑、演绎辩论、仿写反思等活动，都关涉到语文要素的落实，教师要在导读模式应用中做优化处理，以提升导读模式应用价值，为学生提供适合的学习环境，全面提升其学习品质，促进其语文要素教学目标的顺利落实。

一、自读领悟，设计预习诵读活动

语文学科需要预习，学生也有预习的能力，教师要在这个环节渗透一些活动任务，让学生主动阅读文本内容，搜集相关教辅信息，为课堂学习做好铺垫，真正实现学生的“先学”。学生自主学习程序打开后，教师需要适时跟进观察，给学生以更多学习辅助，让学生自然启动学习思维，在创造性学习中成长学科能力。

1.初读感知

教师设计预习任务时，不妨以活动形式推出，这样可以为学生带来更多感知体验的机会。如课文诵读，可以设计成展示诵读、比赛诵读、角色朗读等多种形式，让学生在课前进行相关学习，这样可以为课堂学习奠定坚实基础。学生对预习任务往往不够重视，如果教师以活动形式推出，学生参与热情高涨。

如教学小学语文六年级上册《丁香结》，教师为学生准备的诵读任务是：这篇课文语言精美，非常适合展开诵读训练，自行探索诵读技巧应用，准备在小组内介绍诵读方法应用。学生有一些诵读方法积累，但专门研究诵读方法应用经历不多，自然有一些紧张。教师与学生展开多重互动，给学生一些提示，让学生从情感、节奏、声音、停顿等方向思考，课堂研学气氛逐渐浓重起来。在展示交流环节，学生进入学习小组之中，先诵读课文内容，然后介绍方法应用，教师适时观察学生学习表现，补充一些方法技巧方面的内容，让学生做应用体验。学生对诵读技巧应用比较敏感，针对技巧方法进行诵读训练、展示、介绍、讨论，其学习效果更为显著。教师利用诵读方法推荐机会组织学生进行诵读训练，为学生带来更多实践体验机会。

2.信息搜集

学生手中大多有一些教辅材料，这是难得教学资源。学生平时不会主动阅读这些信息，教师不妨做活动设计，让学生参与信息搜集活动，这样能够调动学生学习主动性。特别是网络信息搜集，这是学生最为青睐的活动。

教师设计信息搜集任务，学生势必积极响应，其助学作用更为突出。如教学《草原》之前，教师要求学生先行阅读教材内容，并围绕“草原”搜集相关信息，包括图片、视频、文本等内容。学生占有丰富教辅材料，可以快速获取一些素材信息，教师鼓励学生借助网络展开信息搜集，学生都能够积极响应。教师通过家校微信群搜集学生提供的信息，并对这些素材做整合处理。在课堂展示环节，教师鼓励学生对素材来源以及素材特点做介绍分析，学生参与热情很高。有学生亲自去过草原，其介绍更为详细，情感投入也非常到位，教师对学生信息搜集情况做梳理归结，对学生学习表现给予更多肯定。学生经历信息搜集过程，不仅对教材内容有了更全面的了解，还逐渐养成了良好阅读学习习惯，这对促进其学科核心素养培养有一定帮助。

二、媒介诱导，设计质疑释疑活动

学生对直观媒体信息比较敏感，教师需要有整合创新的意识，适时展示媒体信息，利用图片、动画、视频等助学手段进行活动设计，能够带来更多学习启示。

1.媒体展示

媒体助学作用十分丰富，教师要科学应用媒体手段，为学生带来适合的学习环境，以促进其语文要素的落实。如配乐诵读、音乐故事、图片观察、动画解读、微课导读等，都属于媒体助学的活动，教师要针对教学内容实际，以及学生学习要求，组织更多有声有色的语文学习活动，让学生在主动参与过程中成长语文能力。

教师运用媒体展示信息时，要对媒体素材做优化处理，体现“少而精”的原则。如教学《狼牙山五壮士》，教师对相关影视片段做剪辑处理，为学生提供观看机会。学生对影视素材有更高认同感，教师设计观看要求，让学生在观看视频后，用自己的话讲述视频情节，对相关场景做详细描写。学生观看视频更为认真，教师不时做出提示，让学生找到更多关注点。在讲述环节，教师组织学生按照一定次序讲述，课堂学习气氛活跃起来。学生讲述各具特点，教师鼓励其他学生做互评，对学生学习表现做总结。在这个教学案例中，教师准备视频内容，并且渗透故事讲述任务，成功激发学生学习主动性，学生对战斗故事比较敏感，自然能够积极响应，其训练效果逐渐呈现出来。学生讲述故事时，要对故事情节做梳理和记忆，还要组织语言进行讲述，能够锻炼学生多种学习能力，教师从这个角度展开组织，其适合性更高。

2.质疑阅读

教师设计质疑释疑阅读活动时，要对阅读要求做细化处理，给学生以思考提示，这样可以让学生有较为明确的操作方向。学生阅读教材文本时，其关注点往往在人物、情节上，“看热闹”的心理比较突出，教师要适时做出提示，让学生进行关联性思考，特别是一些有价值的阅读问题，促使学生与同伴展开交流互动，这样的阅读学习才具有创造性，其阅读体验才能更为深刻。

学生对质疑性阅读比较熟悉，教师提出阅读要求，能够及时唤醒学生阅读思维，促进语文要素的落实。如教学《竹节人》，教师要求学生先做自主阅读学习，将不理解的地方找出来，设计出阅读问题。学生迅速做出回应，积极展开阅读思考和讨论，阅读问题不断涌现。如：竹节人制作很麻烦，小学生能够制作出来吗？从哪些环节能够看出竹节人很好玩？这篇文字带有回忆色彩，主要表达怎样的情怀……教师对这些问题做梳理，引导学生做集体讨论，逐项解决这些阅读疑难问题，推动阅读学习的顺利展开。教师组织学生做主动阅读学习，并设计出一些阅读问题，这无疑是典型的质疑性阅读。从学生提出的问题情况能够看出，学生关注的点比较广泛，教师对问题做梳理归结，为后面的学习创造条件。

三、合作互读，设计演绎辩论活动

学生喜欢合作互动学习，教师设计一些演绎活动、课堂辩论活动，能够给学生带来更多心理触动，其调动作用更为突出。学生在互动交流中获得的学习体验更为鲜活，对语文学科核心素养培养有一定帮助。学生在合作学习活动中有更好表现，教师对合作活动做优化组织，能够带来正面帮助。

1.角色演绎

故事类课文是适合的演绎材料，教师组织学生自行创编课本剧，合作展开课堂演绎活动，学生会积极响应。学生进入演绎活动，需要深度阅读、集体讨论、积极改编，在实际体验中积累语文知识、成长语文能力。学生进入角色之后，需要关注自己的一言一行，这个实践体验是非常绝妙的，学生感觉和体悟是极为丰富的。教师需要及时跟进指导，为学生带来更多学法支持。

角色演绎有多种形式，教师在具体设计时，要根据故事情节做出应对。如《少年闰土》，这篇课文没有具体的故事情节，在文本开头有一段肖像描写，这个描写极为经典，教师围绕这个描写内容设计了演绎任务：深入阅读这段描写内容，对少年闰土的形象做具体分析，然后发挥想象，用插图绘画的形式呈现这个角色形象，准备参与课堂展示活动。学生对插图绘画比较熟悉，都能够主动进入到操作环节。在课堂展示时，教师要求学生要对插图创意设计、操作过程、制作方法等内容做详细介绍。学生根据教师要求做展示介绍，课堂学习气氛活跃起来。教师对学生插图绘画操作情况做归结，对学生学习表现做评价，推出一些优秀绘画进行重点展示，促进学生学科核心素养的培养。

2.课堂辩论

教师设计阅读思考问题，学生会给出不同的见解，其辩论气氛逐渐形成。课堂辩论是比较激烈的合作学习形式，学生要展开深度思考，围绕观点进行信息搜集，运用论证的语言展开互动，能够促进学科思维、表达能力的提升。课堂辩论能否发生的关键在于教师问题设计是不是带有争议性，教师要对文本内容做深度解析，做好对接处理，针对学生学习关注设计阅读问题。

学生对课堂辩论比较有热情，教师在话题设计时，要做好学情调查，对学生关注点有准确把握。如教学《夏天里的成长》，教师设计的话题是：作者在开头的第一句话就是“夏天是万物迅速生长的季节”，结尾一句“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，如果从生物学角度来理解，这样的说法肯定有问题。如何理解这些语言呢？学生面对这个问题，纷纷展示自己的看法。教师根据学生观点的不同，将学生分成若干交流小组，让学生在小组内做充分交流。教师设计话题带有思考性，关涉到生物学内容，提出了带有质疑性的问题，无疑能够形成激励作用。学生饶有兴致地展开思考和讨论，课堂辩论顺利展开。其实，从生物学角度讨论这些句子是不是合理没有太多价值，教师的目的是让学生展开深度交流，在充分讨论中锻炼各种能力。

四、创新读写，设计仿写反思活动

仿写、续写、扩写、改写等，都属于读写范畴，教师从学生训练需要出发，设计一些带有创意的读写任务，能够快速调动学生读写积极性。

1.仿写续写

仿写、续写是典型的读写结合训练形式，学生对这些训练活动比较熟悉，教师需要有创新设计，让更多学生能够主动进入到学习核心。仿写不是“翻译”，也不是“解释”，而是借助一些方法进行“创作”，教师在具体指导学生时，要注意提出明确的要求，让学生自然进入到读写环节。续写能够调动学生想象力，教师提示要到位，给学生规划清晰思考方向，确保续写顺利展开。

教师设计仿写任务时，不妨给学生提出一些建议，学生未必会按照教师的思路设计，但一定能够起到启示的作用。如仿写《盼》，这篇课文的最大亮点是心理描写，教师在仿写任务设计时，注意从这个角度展开提醒：选择一个亲身经历的事件，从心理描写角度出发，设计一个完整的故事情节，揭示某种心理诉求，表达童年生活的单纯。学生接受任务后，再度阅读文本内容，对心理描写片段做重点关注。进入仿写环节后，教师不时与学生做对话交流，解决学生提出的一些问题。在这个教学设计中，教师给出仿写提示，为学生带来更多学习启示，让仿写不再是机械模仿，这对促进学生学科综合能力成长有一定帮助。学生对读写训练最为熟悉，教师要给出不同的指导和规划，让学生收获不同的学习感受，这样才能形成教学启动力量。

2.体悟反思

小学生对读后感、阅读反思等活动任务不是很熟悉，教师不妨做出示范操作，利用“下水作文”形式做引导，这样才能激发学生读写思维，在主动操作中形成语文素养。读后感、阅读反思带有鲜明的议论文体裁特征，教师不需要做专业解读，让学生在模仿操作中感受文体的不同。语文要素包含内容众多，教师从读写角度展开活动设计，学生主动响应，其训练效果值得期待。

读后感需要“读”“感”结合，而且要将重心放在“感”上，教师在具体指导时，要做好强调，让学生主动做深度思考，确保读写训练顺利展开。如《只有一个地球》一文，这是一篇关涉环保主题的文本，阅读这样的文章，要做好生活对接。教师设计读后感训练任务，要求学生结合文本内容，联系生活实际，谈谈保护地球的重要性、必要性、紧迫性。学生对这类内容比较熟悉，生活认知积累也比较丰富，自然能够积极联系，顺利打开读写思维。展示环节，学生能够从不同角度和方向展开思考和对接，结合生活污染现实案例，阐释环保的重要性。教师挑选一些佳作，组织学生做互动评价活动，为学生提供更多交流的机会。学生有阅读、有思考、有交流、有书写、有表达，其学习体验是极为丰富的，更好的促进语文要素的落实。学生对环保话题比较有感觉，教师从这个角度设计读写任务，其适合性是很高的，学生主动展开读写操作，其认知内化顺利完成。

导读模式注重一个“导”字，教师需要有创新设计的意识，围绕语文要素落实展开活动组织，让学生在阅读、分析、思考、讨论、演绎、展示、辩论、读写等学习之中，积累语文知识、成长语文能力、增强语文素养。语文学习形式众多，“听说读写思”是最为基本的手段，教师利用多种辅助手段展开活动设计，为学生提供学习体验机会，能够有效培养其学科综合能力。