从一堂高三实词推断复习课看高效课堂

王 竹

高三语文复习课以知识点为抓手，以地毯式清扫知识点为手段，帮助学生系统复习高中三年的语文知识，梳理落实高考语文考点，提高学生应对高考的能力，潜移默化地提升学生的语文素养。知识点从高考语文试卷题型演化而来，主要由信息类文本阅读、文学类文本阅读、古诗文阅读、名篇名句默写、语言文字运用和作文六大部分组成。每个部分又有多个分支小点衍生出的知识点，可谓繁杂。这些知识点在高一高二的教学过程中教师已及时渗入讲解，学生对它们并不陌生。如果在高三复习课时，又将这些知识点没有取舍地通上一遍，既挤占重要知识点的讲解时间，也消耗学生学习的热情。常规的高三语文复习课效率不高，效果不佳，迫切需要高效课堂的实施运用。

一、高效课堂的涵义

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。高效课堂至少要满足教师教得“轻松有效”和学生学得“自如有得”这两方面的要求。教师的“轻松”体现在课堂上是讲授少，不用费劲地吸引学生的关注，不用“积极”地鼓励学生发言。“有效”就是讲得少但都讲到点上，寥寥几语及时点拨，引导学生思考，突破教学重难点，顺利完成教学任务。对于学生来说，“自如”首先是让课堂真正属于自己，能够选择自己想听的内容，避免已知已会内容的重复学习，其次是有更多的课堂形式可供选择，可以在课堂上自由的交流和展示。“有得”就是学生在课堂上“吸收”得更多，将知识掌握得更好，最终提高解题能力和提升语文核心素养。简而言之，高效课堂是“订单式”的课堂，是为本班学生定制的“套餐”；又是“参与式”的课堂，是学生主动学习展示的“舞台”。

二、本堂课的高效亮点

最近听到一堂高三文言实词推断复习课，这堂复习课预习先行，教学目标明确，课堂小组活动多样，注重学生能力的培养，课堂检测反馈优良，是一堂高效的复习课。这堂实词推断复习课有这样三个课堂亮点。

1.自主预习确定“靶心”

预习工作在很多高中教学中由于学时紧张已被压缩，现在的课堂教学大多是教师直接上课，讲授方法做随堂练习，课后布置相应的作业以示检测。这样的教学步骤，缺少对学情的了解，也没有给学生自主学习的时间。有实验表明，20%的知识学生可以自己习得，教师可将简单的知识设计在预习中让学生自行获得，不再占用有限的课堂时间。而且预习对实现课堂的高效好处颇多：首先，自主学习需要学生调动已有知识去构建新的知识网络，锻炼了孩子的思维能力；其次，教师可通过预习了解班级学情，将预习中反映出来的普遍性问题作为课堂重点，进行“精准扶弱”；最后，学生在预习过程中发现疑难的地方，上课时会格外留心听讲，将有限的精力花在“刀刃”上。这位教师在课前要求学生自主预习实词推断的七种方法，并完成相应的练习。教师根据预习中反映出的普遍性问题制定了教学目标和课堂流程。这样的课堂刨去了学生通过自主学习已经掌握的部分，集中力量攻克学生难以占领的知识“高地”，在课堂教学之初就提高了效率。

2.课堂活动释疑解难

皮亚杰在发生认识论的教育观中指出：为更好地发展智力和思维，活动教学法理应被广泛提倡。课堂活动就是一种实践活动，体现了语文学科的教育属性。因此，教学目标在课堂活动中达成应该是一种比较高效的教学方式。本堂课教师设计了三个活动环节，并且做到了以下几点：

其一，参与人员全面化。高效的课堂活动不能只是个别尖子生参与和展示的平台，教师可利用难易梯度让更多的学生参与活动。笔者听到的这堂课，教师在最初的活动——预习检测环节中，挑选的题目都是课内例句，教师把回答问题的机会留给了后进生。这位教师还提议学生挑选自己有把握的题目来讲解，同学们为了得到优先选题的机会，你争我抢地主动站起来回答问题。

其二，活动设计多样化。由于学生性格、兴趣不同，单一的活动形式很难激发学生参与的热情，课堂效果得不到保证。教师要设计多样化的活动形式，让学生有挑选的余地。比如采用个人阐述和小组讨论结合的方式，引入角色扮演、演讲辩论、调查报告等活动。笔者听到的这堂实词推断课，采用了“个人自学”“组内讨论”“各组竞争”三种活动形式。活动一突出个人自学成果的展示，让学生有成就感；活动二强调团队的交流与合作，促进思维发展；活动三引入竞争机制，激发学生潜能。整堂课在三个活动中紧锣密鼓的开展，张弛有度，课堂氛围很 “燃”。

再次，活动难易有梯度。教学活动注重层级性，可以提升学生的思维能力，实现深度学习。这位教师以运用实词推断的方法来解决实词释义为最终目的，组织了三个阶梯式小活动，分别是“自主学习检测”、“小组合作释疑”和“能力提升训练”。“自主学习检测”涉及的内容是课内例说，让学生更直观地理解推断方法的含义。“小组合作释疑”涉及的内容是预习中的难题，将个人自主学习无法解决的问题，带到小组中合作解决。最后的“能力提升训练”难度进一步增加，利用两段高考文言语段，组织测评本堂课的学习成效。这三个课堂活动，由易到难，由课内到课外，既合乎学生的认知逻辑，也提升了学生的思维能力。

高效课堂本质上是一种倾向于学习的社会化互动，全体学生的主动性越强，交互越频繁，教学效率越高，实际教学效果也越好。

3.增加频率熟练方法

文言文实词教学是文言文教学的重心，实词推断就是突破这一要点的金钥匙。但这些推断方法对于学生来说并不简单，首先要理解方法的内涵，其次得判断选用哪种方法释义。方法只是解题的工具，还需要让学生会使用工具，会使用工具解决实际问题。为了高效完成“运用实词推断方法释义”这个教学目标，本节课中教师将课堂的各个板块都渗入了推断方法的操练。在预习作业中，教师在习题前指明推断方法，只要求学生能够运用方法解答实际题目。在课堂活动一“自主预习检测”板块，教师要求学生指明判断方法并给实词释义，考察学生推断方法使用情况。在活动二“小组合作释疑”环节就开始涉及两种推断方法的使用。例如“消息盈虚，终则有始”一句中，“息”字含义的推断，小组内的学生就有了争论，有的学生建议用对称推断法，有的极力推荐邻字推断法。在争辩过程后中，方法的内涵掌握得更牢固，方法适用的对象更明确，解题过程也变得更清晰。最后在活动三“能力提升训练”中，教师不提示推断方法，鼓励学生用多种推断方法来解题。例题“而固当改正朔，易服色，法制度，定官名，兴礼乐”中 “法”字的含义，学生最终指出可以将结构推断法、语法推断法、联想推断法三者联合使用来推测。由易至难，层层推进，增加学生使用方法的频率，逐步提高学生使用方法的能力，高效实现教学目标。

综上所述，本堂课通过预习，为学生定制个性化的教学“套餐”，着力突破学困处；设计多元的课堂活动激发学生学习兴趣，培养学生思维；增加方法使用频率，逐步提升学生运用方法的能力。整堂课教师教得“轻松有效”，学生学得“自如有得”，实现了课堂的高效。

三、高效课堂对教师的要求

高效课堂需要增强学生在课堂上的投入度和集中度，以此来提高课堂教学效率，这点对教师的业务能力提出了很高的要求。首先，课前要下足功夫。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，这堂课教师在课堂上的轻松自如是教师课前花了大量的时间和精力换来的。教学目标的制定、课堂活动的选择以及课堂展示的习题都体现了教师的深度思考，例题和活动的选择与安排不仅考虑到学生认知的逻辑，还考虑到学生能力点的突破，真是费尽心思。其次，维护学生课堂主体地位。新课标明确指出“以学生发展为本”“为了每一个学生的发展”的教育理念，教师应尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。本堂课中教师充分尊重学生课堂的主体地位，根据学情选择教学内容，设计教学活动；根据学生认知规律设计课堂活动，激发学生内驱力。搭建自由民主的交流平台，营造和谐的课堂氛围；真诚倾听学生的发言，建立平等的师生关系。最后，对课堂有较强的把控能力。教师将课堂还给学生，不等于放任自流。所有的课堂活动都是在完成教学目标的前提下进行的，不加干预不可能完成教学目标，更不可能实现高效课堂。教师要根据预设的流程，及时引导学生进入下一个课堂环节，并且灵活处理课堂生成和突发情况。与教师讲授为主的课堂相比，课堂活动的开展对教师把控课堂的能力提出了更高要求。

从这堂课的检测反馈中，看到了高效课堂的效果，令倾慕这堂课中教师上课时的轻松，学生在课堂上的自如。实现高效课堂应改变原先教师整堂课单向输出的教学模式，将课堂活动作为课堂的主要形式。教师应利用课前预习为课堂活动搭建平台，根据学习的具体内容和学生的实际需求进行课堂活动的选择和设计，以不同的活动情景带领学生实现思维的发展与提升。教师是课堂活动的设计者、组织者，学生是课堂的主导者、体验者。让学生参与课堂活动，自由构建和运用祖国语言来表达，在有意义的课堂活动中掌握知识，在潜移默化中发展与提升思维，高效实现培养学生语文核心素养的最终目的。