项目化教学实践研究*——以住宅空间设计为例

黄瑞

（滁州职业技术学院传媒与设计学院，安徽 滁州 239000）

项目化教学在高职院校艺术设计专业的实践教学中应用已较为广泛，该模式将学生的能力与学习过程及个性化发展联系在一起，更多强化动手能力的构建及设计理念培养在专业教学中的重要地位。项目化课程教学实践，是指将实际岗位工作内容作为教学的内容，以此缩短学校与社会、学习与工作之间存在的距离。

住宅空间设计是设计专业重要的专业核心课程，强调培养学生的动手实践能力和创新设计的理念，本文通过校企联动开展课程的实践教学，使高职设艺术计专业学生的能力达到社会需求，提升高职学生就业能力。

1 项目化教学实践课程开发依据与原则

在高职院校教学工作开展中，师资教学团队应依据教育部门的相关要求，结合行业的资格认证标准，注重以学生的职业技能、职业素养的培养为基础，完善以学生为中心的课程设置，强化项目化教学实践课程的开发。

1.1 遵循校企合作开发准则

住宅空间设计课程开发不仅需要注重课程与家居设计行业岗位的能力需求是否相匹配，还需要结合学生的身心发展特点，强化学生未来职业生涯可持续发展能力的培养。课程开发需要进一步强化校企合作，明确从业岗位需求以及专业技术能力的要求，才能够更好地推动专业化教学开展[1]。在教学中将课程目标与学习情境融入到项目的内容，注重凸显项目引导的教学模式和学生主导的教学方式，以此保障实践教学顺利开展，强化学生职业能力的培养，充分激发学生的动手能力、岗位合作与适应能力。

1.2 彰显工学交替原则

充分发挥学校内部实训基地具有的实践技术学习的功能，将理论教学与实践教学交替进行，在课堂上掌握住宅空间设计理论，在实践基地通过动手提升操作能力，促进对设计理论的理解，而理论知识的提升又反过来促使实际操作水平的提升，从而推动住宅空间设计教学的深化。

2 项目化教学实践内容与实施策略

2.1 课程设计理念与思路

产教融合理念，“产”指的是立足于真实产品生产基础之上，生产环节为教学提供服务，需要注重在教学中实现二者的融合[3]。将市场中的真实项目作为实训教学的项目，结合企业工作进行课程设计，根据项目工作开展实际需求、流程以及情景等多个环节，进行项目化教学实践设计，开展任务驱动教学，学生最终的设计成果由客户进行评价。在该过程中教师辅助学生提升设计技巧、认识工艺构造、学习设计知识，学生通过教师的引导与教学，从而进一步掌握更多专业岗位需要的知识、技能，达成素质目标。将一个课程作为一个设计项目，直到课程结束和项目完成。

在住宅空间设计中，立足于产教融合项目化课程设计开展基础之上，所有的教学组织工作需要围绕某一个项目开展[4]。课程内容需要根据工作选择，根据项目流程开展教学，在教学中再现出项目实施的情景，同时将企业专家与客户的多元利益都融入到主体的评价中。

2.2 课程内容选取与组织

在校企合作中开发理论与实践相结合的教学课程内容，以此突破传统教学中以逻辑关系为主的框架式教学体系，以及先理论后实践的教学流程，立足工作任务构建学生需要的课程知识体系与理论实践一体化的教学方式，为项目化教学实践的开展编制“指南”式、“手册”式教材。即：在项目开展中，首先对工作顺序与流程调查分析，提取出其中最为典型的工作任务[5]，分析得出任务开展中需要掌握的理论知识、能力与素质需求等，保障其融入到职业标准中，在教育工作开展中始终秉持着“职业能力培养为主，理论知识够用”的工作开展原则，继而在教学中选择使用具有针对性的教学内容，结合工作开展流程推动课程教学。

在选择教学内容组织时，要提升对学生自身特点的分析，遵循其自身的认知规律，在教学中按照从简单到复杂、从具体到抽象以及从实践到理论的一种发展趋势，让学生可以在循序渐进中掌握更多专业知识与技能。保证学生在完成教学任务的同时，进一步强化对理论知识的理解与掌握，让学生通过完成学习任务提升其职业发展能力，促使其专业素养的快速发展。

在教学开展的过程中，首先将空间设计的项目细化成为多个任务，并从中选取相关内容构建起课程，如同因式分解，将多个项目划分为不同任务，任务经再次的细化分解成一项项细小的任务，再将其安排到教学中，形成“项目—任务—子任务”的分配结构。项目划分为不同的四个阶段任务，任务一则是准备设计工作，任务二为方案设计工作，任务三为方案的深化设计，最后的任务则是完成研究成果的提交。四大任务的开展是根据设计程序与方法界定，立足于多种类型的住宅空间设计项目规律分析基础之上，对课程教学中存在的普遍性规律与要求加以综合分析，最终得出多种具有通用性与适用性的发展特征。其主要界定的是任务阶段工作开展的属性，具体的工作内容需要在子任务的开展中，进一步强化对定义的分析，而子任务的应用要结合实际项目进行设计。

2.3 课程教学实施与评价

2.3.1 基于“导师工作室”的师徒制工学结合生产性实训教学模式

在教学工作开展中，教学模式的应用是在教学思想与理论的指导下所建立起可以稳定地应用在教学活动中的框架。对于项目化课程教学活动的开展，始终都是围绕着项目实施所开展，项目的具体实施就成为了教学的流程。在开展住宅空间设计时，可以依托学校的“导师工作室”以及校内组建起的模拟公司等生产性实训基地[7]。在多种渠道的应用中承接更多真实的住宅设计项目，将教师与学生组建起专业化工作小组，组内所有成员根据自身能力进行分工，结合项目开展的时间与进度制定出合理的教学计划。

教师在教学中立足于产教融合项目化课程设计基础之上，将所有的课程教学融入到项目的实施中，促使学生能够同时拥有“准员工”与“学生”两种身份，可以在学习中设计，从创作中学习工艺，以此实现设计教育与工作岗位的有效衔接。学生可以在学习中工作而不是在教学中模拟工作，在学习中与普通员工一样有着工资报酬，只有在这样的激励下，学生才能够在实践岗位学习中汲取更多经验教训。

2.3.2 围绕项目组织教学，实行行动导向型教学方法

在高校的产教融合项目化教学实践开展中，住宅空间设计课程特点决定了在教学中应该使用行动导向型教学法。该方式的主要核心思想是将学生作为学习的中心，教师则是起到辅助作用，学生可以在实践中掌握理解更多知识，强化职业能力。行动导向型教学方法并不是一种简单的方式，其主要包含了角色扮演、实例教学、项目式教学等多种内容。如果说生产性实训教学模式的发展是从宏观教学层面上开展，行动导向型教学则是从微观层面实现了工学结合、理实一体化。

2.3.3 课程引进多元利益相关主体进行评价，教学成果展评常态机制

在开展住宅空间设计时，要注重创新课程教学评价方法，建立起校内教师、企业专家以及业主等多元利益相关主体，共同的参与到专业考核评价中。开展住宅空间设计项目时，以学校内部专职教师与企业兼职教师为主，对学生的任务完成情况进行考核评价，实现对学生学习全过程的监控，及时地反馈学习成果并修正存在的不足之处。教师在制定学生各个阶段发展的考核评价标准时，需要立足于实践，如完成的及时率、交期等，从作业质量方面则是从达成度、准确度等，数量方面则是从个数、幅数等方面，将多种考核评价标准融合在一起，按照定量的指标进行考核，无法定量的评价则可以采用描述性的评价。

在课程开展的最后需要由业主进行评价，将其称之为“成果提交”，客户的实际满意度作为最终的评分。学生需要提升效果图与施工图，还需要将个人的作品整理成为设计报告书，使用PPT的形式将其公布出来，借助现场施工场地具体情况，制定出大面积的展示板块，将最终完成的设计结果展示出来[8]。邀请相关企业代表，参观项目化教学实践开展的成果，将更多社会性意见融入到教学评价中，也会有部分的企业在该环节与一些表现较为优异的学生建立起就业意向关系。

3 项目化教学实践课程软硬环境建设

3.1 强化师资团队建设

师资队伍教学任务完成的基础保障，同时也是促进项目化教学实践开展的关键。高校教育需将高素质技能型人才的培养作为最终培养目标，这需要教师自身就掌握较多的理论知识具有较强的实践操作能力。以往，教学团队的主要人员通常是从高校毕业直接进入到教学中，虽然这些教师有着丰富且专业的理论知识，但是常常缺乏在实践设计工作经验，因此影响了实践教学的质量，所以，需要在教学中构建起校企合作模式，优化设计团队结构，形成专职、兼职教师优势互补的教学模式。

在校企联合教学不仅提升教学质量，同时也丰富了校内教师实践经验，提升了兼职教师的教学技能。在经历多年的住宅空间设计实践教学后，我校现已建立起专兼职教师资源库，校内的教师都已具备了双师素质，与校外的兼职教师互补形成一种“双师”型设计教育团队，为高校的师资培养、教学模式的发展提供了更多的可参考的经验。

3.2 建设合理实训环境

在产教融合实践教学模式下，校内外实训基地建设是成功的关键。要达到将教学与生产联系在一起的目的，实训基地的布局与功能设计需要进行科学合理的规划设计，保障实训基地在投入运行之后实现校企共赢提升实践教学质量的目的。高校建筑装饰、室内设计等专业建设中，校企合作已然成为工作重点，如构建校内模拟装饰设计公司、室内设计工作室等生产性的实训室，并为企业提供相应的政策，吸引资深装饰企业通过挂牌、合作、研发等的形式入驻校园，实现场地共享、设计资质共用的发展新模式。

在模拟的过程中，按照企业要求进行设计布局，结合行业工作的相关标准、流程以及水平，配置相应的工作区域，如划分为工作区、学习讨论区以及物料存放室等，促使其能够同时具备教学与生产的多种功能。高校在模拟企业实际工作开展时，可以在校内组织实训教学，在非教学周采取开放的制度，学生则是加入到兴趣小组中，与导师共同研究一些感兴趣的项目，在课余时间强化理论与实践的学习。学校的生产性实训室需要采取企业化管理标准，促使其能够充分地将教学的实践性、开放性以及职业性凸显出来。

4 课程建设总结与展望

高校住宅空间设计项目化教学实践经过多年的探索、实践已经取得明显成效。对课程改革前后的教学主体的动机、行为以及成果进行分析，产教融合项目化教学实践改革提升了学生参与学习的积极性、自主创新能力，而且课程教学的开展实现了与岗位工作实现无缝衔接，同时，为相关专业项目化教学提供了完整的工作思路与方法。

教学与实际生产结合，实现教、学、做一体化发展，需要立足于课程建设，进一步明确项目化教学实践思路，结合实际项目与生产的需求，对教学内容进行重组，为教学开创更多应用模式，保障其能够同时兼具生产实操与教学实训。同时，在高校内部建立起专兼职相结合的双师型教学团队，建立起企业参与高校教育的氛围，实现校企联动，师生共同深入企业一线开展实践教学。

在新的时代背景下，要保障产教融合良性发展、项目化教学深入课堂，不仅要在教学课程方面进行改革，还需要从学校的机制建设方面深化创新迎合市场需求，只有这样才能够进一步推动改革的深化发展。例如：可以将师生的考核与企业岗位要求相结合，将产教融合作为专业建设的重要内容，在项目化教学过程中借鉴企业奖惩制度进行考核；学生在业余时间以兴趣小组的方式参与到课程中，可以将其折算为拓展课程的学分等。通过多项策略的结合激发出学生与教师参与的积极性，为产教融合教学模式的应用注入更多活力。

5 结语

项目化课程教学实施中，学校要注重对教学内容的选择，教学环节的设置以及教学评价体系的建设。将住宅空间设计项目化教学实践的教育方式应用在教学中，突破传统固有的教学模式，转变以往以知识传授为主的教学方法，让学生在项目化教学实践中掌握更多室内设计技能，保证其在掌理解相关理论知识的同时又得到相应的实践经验。