好习惯成就好阅读——幼儿早期阅读习惯养成策略探究

福建省莆田市秀屿区机关幼儿园 林全霞

早期阅读是阅读的黄金时期，是终身阅读的奠基阶段，对儿童的阅读习惯与阅读能力的发展具有十分重要的影响。早期阅读的重点在于良好阅读习惯的培养，让幼儿将阅读当作一种生活与学习乐趣，把图书、绘本当朋友，在阅读中寻找乐趣，在阅读中开阔视野、收获知识。当前，随着阅读的作用不断被正确认识，重阅读的理念在校园和家庭中的地位得到不断提升，然而早期阅读依然存在诸多问题，包括阅读兴趣培养问题、阅读载体选择问题、阅读方式问题以及家庭阅读环境问题等，这些成为制约幼儿早期阅读的典型性因素。幼儿园应致力于以良好阅读习惯培养为契机，优化与提升幼儿早期阅读成效。笔者认为，幼儿良好阅读习惯的培养应致力于以下五个方面。

一、开展趣味阅读，激发阅读兴趣

阅读习惯培养的关键与重心是阅读兴趣的培养，只有幼儿喜欢阅读、热爱阅读，能在阅读中收获乐趣，他们才会怀着浓厚的兴趣参与到阅读中。教师应注重趣味阅读的开展，通过多种有趣的阅读方式吸引幼儿快乐阅读。

一是通过趣味绘本材料吸引幼儿阅读。幼儿阅读依赖于绘本材料，阅读材料的选择对幼儿阅读兴趣的影响不容小觑。很多幼儿不喜欢阅读，常常是因为没有获得他们感兴趣的绘本。从幼儿阅读兴趣点切入，为其提供有趣的读物，让他们在阅读之后有沉醉其中的感受，那么他们就会逐渐培养起阅读兴趣。一方面，材料的投放要丰富全面，不同幼儿的阅读兴趣有所差异，有的幼儿喜欢故事绘本，有的幼儿喜欢科学绘本，有的幼儿喜欢语言绘本等，教师应分门别类地投放，让幼儿能够找到自己感兴趣的读物。教师要鼓励每个幼儿带两本自己喜欢的绘本来园和同伴分享，这样幼儿能够获得更多丰富有趣的读物。另一方面，材料的投放要个性化。每一个幼儿都是独一无二、个性鲜明的，他们的阅读兴趣存在一定的差异性。教师可以在日常交流中询问幼儿喜欢读哪方面的绘本，家长也要多了解幼儿感兴趣的内容，先投其所好，让幼儿感受阅读的乐趣，再追求丰富，循序渐进，水到渠成。

二是通过趣味阅读活动激发阅读兴趣。趣味化的阅读活动最能吸引幼儿的阅读兴趣，教师可以通过阅读区活动来组织趣味无穷的快乐阅读活动。笔者组织的最受幼儿欢迎的两种阅读活动，首先是“故事大王”趣味阅读活动。邀请班级中的阅读积极分子给同伴讲一讲自己读过的有趣的绘本故事，如《胡椒南瓜汤》《天生一对》《大脚丫跳芭蕾》等故事的分享让幼儿迫不及待地进行阅读。“故事大王”阅读活动既好听又好看，孩子们满怀期待。其次是“绘本剧场”趣味阅读活动。在共读完一本绘本后，教师现场随机选取小演员来演绎绘本故事情节。用心设计的舞台背景、精心制作的头饰道具，再加上幼儿惟妙惟肖的表演，让阅读绘声绘色。

趣味阅读活动让阅读不再沉闷，将读绘本、说绘本、演绘本相结合，让阅读活动充满乐趣，幼儿乐此不疲，沉醉其中。通过趣味阅读，培养幼儿浓厚的阅读兴趣，将阅读作为学习和娱乐的一部分。

二、提倡纸质阅读，保护身心健康

随着社会经济的发展与人们生活水平的提高，各类电子产品走入家庭，很多幼儿从小就接触电视、智能手机、平板电脑等电子产品。电子阅读具有一些传统纸质读物难以企及的优势，包括碎片化阅读、资源海量、价格低廉、多媒体呈现等，但是过多地接触电子阅读对身心快速发展的幼儿来说弊端也十分明显。长时间的电子阅读对幼儿的视力以及大脑会产生负面影响，导致儿童近视率高发，沉溺于电子产品。

一是要求家长不以电子阅读代替纸质阅读。当前，成人阅读愈发呈现出电子化、云阅读趋势，给幼儿造成很大的负面影响。教师和家长应尽可能地少让幼儿接触电子阅读产品，多以纸质图书为伴，通过触摸真实可感的绘本，在闻一闻中感受图书的墨香。家长要舍得为幼儿的阅读投入，为幼儿购买适量的、合适的、感兴趣的图书，充实家庭阅读库。家长还要重视家庭阅读环境的创设，通过打造家庭书屋营造浓厚的书香气息，培养幼儿热爱纸质图书的情感。

二是要引导家长身体力行做幼儿的榜样。父母就是孩子的老师，是孩子学习的榜样。很多家长喜欢用电子产品读小说，幼儿在耳濡目染中对电子阅读产生了兴趣甚至依赖。家长要给孩子做好榜样，坚持纸质阅读，坚持日常阅读，让幼儿认识到阅读是日常生活的一部分，是每天都应该做的事情。在父母的榜样作用下，幼儿会习惯于纸质阅读，热爱纸质图书，避免电子产品对幼儿身心发展的负面影响。

三、鼓励自主阅读，消除阅读依赖

阅读是一种自主的学习行为，自主阅读习惯是一种宝贵的学习习惯，需要从小养成。幼儿由于识字能力有限，在绘本阅读过程中常常会遇到阅读理解的困难，很多幼儿习惯于教师和父母的帮助，将阅读沦为“听故事”，离开成人的指导就无法独立自主地进行阅读，这不利于幼儿良好阅读行为的培养。无论是课堂阅读还是课外阅读，我们都要鼓励幼儿自主阅读。

一是注重读物选择的适切性。所谓“适切”，指的是给幼儿提供的阅读材料应以绘本为主，且绘本应该通俗易懂，以图片占据绝对主体，文字只是少量辅助，确保幼儿无须借助文字就能大致理解绘本内容。我们在确保幼儿能够凭借阅读与思考大致读懂绘本内容的前提下，要引导幼儿进行独立自主地阅读。同伴之间可以一起阅读，相互分享阅读内容，在互读中互学。幼儿园应给家长提供课外阅读的绘本书目，为家长科学地购置绘本提供帮助。

二是注重阅读指导的适切性。自主阅读并不否定教师与家长的阅读帮扶指导，但同样要注重指导的适切性。一方面，阅读指导的介入时间要恰当，在幼儿遇到问题时先让他们结合图片所描述的内容，综合前文的故事发展情节，再对读不懂的内容进行思考与推测。当其思考之后还是无法理解时，教师和家长的介入帮扶就十分必要了。另一方面，阅读指导的介入力度要适当。幼儿的自主阅读如骑行上下坡的山路，当幼儿即将到达坡顶而无法以自己的力量解决时，帮助他们“推一把”，再由他们自己骑下去。也就是说，要以阅读调拨指导为目标，注重思维的启发，帮助幼儿解决阅读障碍，最终让幼儿凭借自己的力量来完成阅读任务。如此，幼儿逐渐意识到阅读不是听教师和父母讲故事，而是自己根据绘本中的图片情节理解故事内容，消除对成人的阅读依赖，学会独立自主地阅读绘本。

四、落实适龄阅读，减少超前阅读

3—6岁儿童的阅读经验和阅读能力存在较大的差异性，进行与幼儿阅读能力不匹配的阅读活动，不仅不能达到预定的阅读效果，甚至还会影响幼儿的阅读兴趣与阅读理解，打击幼儿的阅读积极性。现实中读物选择存在较为严重的与幼儿年龄不相符的问题，主要表现为超前阅读严重，选择不适合3—6岁儿童阅读的图书，这在家庭阅读中尤为明显。部分家长选择小学低段儿童读物让幼儿进行超前阅读，由于幼儿识字能力有限，往往不能很好地理解阅读内容，打击幼儿的阅读兴趣与阅读自信，得不偿失。

一是制定“三班”阅读书目。小班幼儿读小班幼儿适宜的读物，中班幼儿读中班幼儿适宜的读物，大班幼儿读大班幼儿适宜的读物，这是幼儿阅读书目选择的基本准则。随着幼儿年龄的增长、阅读经验的积累，小中大班幼儿的阅读能力呈现出显著的梯度性，在阅读中要坚持选择适合幼儿年龄和认知基础的读物进行课堂阅读以及家庭阅读。幼儿园要发挥主导性作用，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，在教研组的领导下编制适宜本园小中大班的幼儿阅读指导书目。小班幼儿阅读以浅显的寓言、童话故事绘本为主体，篇幅不宜过长，内容情节简单，故事生动趣味，确保幼儿能够借助插图，辅以自己的想象理解绘本内容，体会绘本阅读的乐趣。一是故事类绘本，如《好饿的毛毛虫》《小熊宝宝》《鼠小弟》《乌鸦喝水》等，带领幼儿走进精彩的阅读世界。二是行为习惯类绘本，让幼儿养成初步的行为习惯，如《我的情绪小怪兽》《大卫，不可以》《幼儿园的一天》等，帮助小班幼儿适应幼儿园生活。进入中班后，给幼儿推荐的读物可以逐渐丰富起来，渗透到语言、数学、科学等多个领域，逐渐丰富幼儿的阅读视野，如《蚯蚓的日记》《爱哭的猫头鹰》《鳄鱼爱上长颈鹿》《花婆婆》等畅销绘本。大班幼儿则具备了一定的自主阅读能力，可以为幼儿提供多种类型的读物，根据幼儿的兴趣爱好来自主选择，《一粒种子的旅行》《十二生肖传说》《伊索寓言》《胡椒南瓜汤》等集知识性与趣味性于一体的绘本，让幼儿畅游阅读世界。

二是指导家庭阅读书目。家庭阅读中的超前阅读现象十分严重，很多家长被所谓的“幼小衔接”阅读误导，认为应让幼儿尽早地读一读小学低段读物，这样幼儿进入小学之后能较好地适应小学阅读节奏，这是极为错误的做法。幼儿阅读与小学阅读存在较大的差异性，过早接触小学阅读书目，会让幼儿的阅读过程十分吃力，阅读效率低下，这对幼儿阅读信心的建立十分不利。教师可以借助班级群给家长推送适合幼儿阅读的图书，为家庭购书提供好的建议。

五、引导亲子阅读，形成阅读习惯

幼儿教育离不开家园协同教育，只有通过家园共育才能提高幼儿阅读实效。阅读需要加强家园共育，要充分重视家庭阅读的开展。要发挥亲子阅读的重要作用，让家长更多地重视幼儿的阅读，注重家庭阅读氛围的营造，并身体力行地进行阅读陪伴，让父母成为幼儿最好的陪伴者、指导者、欣赏者，通过良好的家庭阅读氛围营造，培养幼儿良好的阅读行为习惯。

一是在亲子共读“打卡”中引导亲子阅读。“打卡”文化深受年轻家长欢迎，已经成为一种网络时尚。通过亲子共读“打卡”，提高亲子阅读的参与面与影响力，有利于调动广大幼儿家长对亲子阅读的重视，更多地陪伴幼儿进行阅读。家长可以通过荔枝FM、喜马拉雅等App录制亲子阅读音频，并借助音频剪辑与特效来美化音频。家长将日常与幼儿一起读书的场景记录下来，通过微信等社交软件进行分享，受到好友们的关注与称赞，成就感得到提升，积极性越加浓厚。我们以“世界读书日”“校园阅读周”等为契机开展有影响力的亲子共读“打卡”活动，在日常不定期地进行亲子阅读“打卡”，督促家长履行陪伴幼儿阅读的职责，让亲子阅读蔚然成风。现在我园家长群中的亲子阅读“打卡”已经成为家长微信朋友圈中的一道靓丽风景，重视亲子阅读在班级、在幼儿园蔚然成风。

二是在“书香家庭”评比中强化亲子阅读。家庭阅读氛围对幼儿阅读习惯的养成十分关键。幼儿园通过“书香家庭”的评比，从家庭书屋的建设、亲子阅读的开展等方面进行评比，激发家长对家庭阅读环境的重视，为幼儿提供良好的阅读环境。从家庭图书馆的建设、阅读环境的布置、家庭图书的丰富以及亲子阅读活动的开展等维度综合考评参赛家庭的“书香家庭”建设成绩，每学期一次的“书香家庭”评比让更多的家长重视并参与到亲子阅读中，通过身体力行、以身作则，潜移默化地影响幼儿，培养幼儿稳固的阅读习惯。

“腹有诗书气自华。”阅读是开阔视野、丰富知识、增长智慧、积累经验、涵养性情的重要载体。早期阅读很大程度上决定了幼儿的阅读素养，阅读要从小抓起，从娃娃抓起，更要从习惯养成抓起。通过阅读兴趣的培养、纸质图书的选择、自主阅读的引导、适龄读物的提供以及亲子阅读的实施等激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯，最终为幼儿的终身阅读奠定良好基础。