以绘本为载体开展幼儿园生命教育的实践研究

福建省莆田市城厢区下黄幼儿园 蔡爱香

以绘本为载体开展幼儿园生命教育是一种新型教学方式，不仅能提高幼儿园的教学质量，也能很大程度上为幼儿树立正确的“三观”奠定基础。现阶段，以绘本为载体开展生命教育的实践并没有比预期的教学效果好，传统的教学方式单一，绘本内容与实际生活实际相脱离，教学效果并不如意。因此，学前教育一线教师应该积极拓展生命教育资源，开展家园协作，丰富生命教育的内容和途径，以绘本为载体促进生命教育理念融入生活，强化幼儿生命体验。

一、绘本教学与幼儿园生命教育结合的可行性

幼儿园阶段的孩子处于身心发展与人格养成的重要阶段，此阶段的生命教育不仅能有效地帮助幼儿树立正确的生命观以及生命态度，也能有效地避免幼儿在学前阶段迷失自我，出现自我认知偏差等不良问题。绘本作为幼儿园教学中常见载体，应该得到更深入的应用。绘本具有良好的形象性与直观性，并且能以图片的形式将文本中的内容灵活地展现出来。以绘本为载体展开幼儿园生命教育，一方面可以提高幼儿对生命态度的感知与理解水平，培养幼儿对自身情绪的良好表达与控制能力；另一方面可以启发幼儿的心智，提高其审美能力，并培养幼儿良好的道德品质与素养。幼儿园教师应该熟练地发挥绘本的教学优势，充分把握绘本内容与生命教育的结合点，积极开展以绘本为载体的相关教学实践活动，让幼儿能更加熟知生命教育发展的重要性。

二、以绘本为载体开展幼儿园生命教育活动存在的问题

（一）教学方式传统单一

在这个发展快速的时代中，不仅国际经济发展快速，教育教学也在随着时代的发展而发展，因此传统单一的教学方式与新时代教育要求不相符合，而我国教师深受传统教育的影响。以绘本为载体开展教育活动是幼儿园教学较为常见的方式，但是教学效果并不明显，不管是幼儿对生命的认知，还是对情感态度以及生命价值等方面的认知都存在缺陷。传统的幼儿园教学，教师常用讲授法以及提问法向幼儿传授知识，针对知识点的讲解过于细致，没有行动上的表达，教学方式过于单一，导致幼儿在获取知识的过程中处于被动接受的状态，教师与幼儿之间的互动较少，导致幼儿在接受知识的过程中积极性低。再者，教师教学时间较长，幼儿受其身心发展规律限制，难以长时间集中注意力，因此幼儿无法长期处于不断学习与探讨的过程中，因而传统单一的教学方式难以让幼儿达到预期的学习效果。

（二）绘本中的生命教育内容与生活的实际需求存在差异

绘本与绘本之间存在内容的差异性，不仅具备自己的特征，而且侧重点知识也不一样，例如图画绘本带给教师与幼儿的不只是简单的文字解析，更多的是其中的深刻含义。针对能够体现生命价值以及生命态度的绘本，教师的教学方式需要有所改变。例如《喂，小蚂蚁》绘本中，生命价值体现在并不能因为蚂蚁弱小就可以随意践踏，蚂蚁虽然弱小，但是它的生命是值得尊重的，无论生命强大或者弱小，只要是生命就有存在的价值。蚂蚁是生活中非常常见的一种生物，教师在为幼儿讲述绘本的时候需要紧扣绘本主题，若是教师所教学的内容与生活实际存在差异性，那么幼儿无法正确地对生命产生感悟与认知，从而会影响生命教育的整体效果。

（三）绘本教育与生命教育的结合性存在不足

绘本数量繁多，教师研究的对象也十分丰富，但是存在一个问题，即绘本内容与教育意义以及生命价值的结合性存在不足。现有的能够给幼儿园生命教育提供素材的绘本数量远不能满足幼儿对知识的需求，出现这样的问题主要与相关教育部门对幼儿教育在资金与技术上的支持不足，以及幼儿教师的自身素质、教育水平、科研水平有直接关系。目前，最大的问题是现有的绘本教学与生命教育系统结合的教材偏少，以至于两者的融合未达到标准水平，最终导致以绘本为载体开展的幼儿园生命教育内容不全面。

（四）教师对绘本中生命教育内涵认识不足

每一本绘本都包含其深刻的内涵和意义，对于绘本中的内容教师需要通过简单的图片以及文字进行解读，由此更好地使幼儿能够在教育引导中感知生命教育的内涵。例如在《一片叶子落下来》绘本中，主要展现的是一片叶子从发芽到枯萎以及最后凋零的过程，阐述了生与死的意义。然而，许多教师在讲述绘本内容的过程中仅仅停留在对植物生长过程的描绘，并没有将绘本内容与生命教育充分结合，难以促进幼儿对生命教育的认知和理解。

三、以绘本为载体开展幼儿园生命教育的策略

（一）加强绘本中的生命教育与一日生活的融合性

幼儿对绘本内容的吸收主要依靠对图画的观察和想象，绘本阅读往往是纸质阅读，而幼儿年龄偏小，很难长时间地保持全身心投入阅读的状态，因此教师在利用绘本开展生命教育的过程中，需要将生命教育与一日生活相融合。这样不仅能充分调动幼儿对生命价值的兴趣，也能提高幼儿对生命知识的学习积极性，最重要的是幼儿的感受以及肢体体验会得到很大程度的改善。在教育的过程中，教师可以利用一日生活的实际情况来演绎生命的抽象概念，增强幼儿对生命教育的内涵理解，因此加强绘本中的生命教育与幼儿一日生活的融合性是非常有必要的决定，此过程中教师的教学方式和教学理念也能够得到改善。幼儿园生命教育内容大致分为三个模块：生命与自然、生命与社会、生命与自我，幼儿教师需要从这三个模块着手找到绘本生命教育的切入点，以此使幼儿能够体会自然与生命之间关系以及个人生命的内容。例如，教师可以将英国童话作家Jon Blake的《我不知道我是谁》的绘本作品融入生命与自然教育中，引导幼儿感知其中的故事情节：兔子达利有很多烦恼——他是谁？他应该住在哪里？他应该吃什么？由此使幼儿能够在趣味性的故事中理解生命的历程，同时也从森林动物中认知自我生命。教师还可以融入《子儿，吐吐》《你很特别》类型的绘本，使幼儿能够从简单的故事情节以及话语中增强自我生命认同，例如在《你很特别》中木匠伊莱对胖哥说：“你很特别，因为人就是很特别，不需要任何条件。”通过《小鲁的池塘》《爷爷的新工作》《一片叶子落下来》等绘本使幼儿产生感恩生命的情感。

（二）积极拓展家庭教育资源，利用家长力量开展生命教育

幼儿对生命的认知主要受家庭、幼儿园以及身边环境的影响，教师和家庭成员的引导起到了至关重要的作用。幼儿园一日活动只占据幼儿一天的部分时间，幼儿其他时间都在与家庭成员相处中度过，因此，应该充分发挥家庭环境的优势。教师在做好幼儿在园期间教育工作的同时，还需要做好与家长沟通的工作，学校教育与家庭教育相联合才能达到更好的生命教育效果。教师需要创造家园合作的契机，比如利用幼儿园的亲子活动、亲子社会实践活动等机会，促使家长与幼儿共同进行生命价值的感知，幼儿在亲身体验中所获得的知识远远比集中教育所获得的知识更牢固。例如《乳房的故事》绘本主要讲述生命起源的故事，幼儿睡觉之前，家长可以与幼儿共同阅读绘本，不仅能让幼儿充分感受到生命孕育的美好，也能更好地培养幼儿对生命的尊重与感知。幼儿体会到生命的来之不易，在未来成长的过程中才能更好地尊重生命，善待生命。

父母是见证幼儿生命开始的重要主体，因此在生命教育过程中家长更加需要通过实物的引导使幼儿能够更好地感知生命，同时也要与幼儿园建立良好的沟通联系，通过两者之间的教育策略探究，使幼儿能够更好地感知生命的意义。例如，在家中父母可以通过让孩子翻看自己从出生到长大的照片，以及爷爷奶奶逐渐老去的照片，引导其逐渐认知和了解生和死，更好地树立正确的生命观念。除此之外，在对幼儿进行生命教育的时候，教师可以邀请幼儿家长一起参与集体性活动。例如在《我永远爱你》绘本教学中，教师可以引导幼儿和妈妈扮演绘本中的阿力小熊和微妈妈的角色，以此使幼儿能够在亲身演绎绘本故事情节的过程中感知母爱的伟大，形成感恩母亲、感知生命的思维品质。而在《美丽家园》绘本的教学过程中，教师可以先给幼儿展示一些关于家园的图片，使幼儿能够在多元化的图片中思考“家园”的含义，再基于绘本内容向幼儿提出：“你们对家园有什么认识？你们心中的家园是什么模样？你们热爱你们生活的家园吗？”等问题，而后基于绘本情节引导幼儿深刻理解生命情感的内涵，使幼儿能够更好地感知生命教育的意义。

（三）改善教学师资，组织教育研究小组

俗话说：“人生百年，立于幼学”，因此幼儿的生命教育是增强幼儿生活体验以及情感体验的必然要求。为了更好地促进绘本生命教育的发展，一方面，需要相关教育部门更多地提供绘本教育的资金以及技术支持，只有加强幼儿园的师资力量，为幼儿园打下生命教育的资源基础，才能更好地提高以绘本为载体开展生命教育的教学效率；另一方面，需要幼儿园建立以绘本为载体开展生命教育的研究小组，结合幼儿园的实践活动，教师获得第一手的教研资料，最终与自身教学方式相融合，才能更好地促进绘本教学与生命教育的科学融合，更好地促进幼儿对生命本真的理解。

（四）基于绘本表演，深化生命教育的传播

基于绘本开展关爱动物的主题活动，引导幼儿在趣味性主题活动中提升对生命的认知。幼儿对小动物往往存在一定的好奇心和探索欲望，不同种类的动物会给幼儿带来无限乐趣，进而使幼儿萌生出保护小动物、保护大自然的意识。现阶段，幼儿可以通过书本、电视节目以及参观动物园等方式增加对小动物的了解，而幼儿园为了拓宽幼儿认知动物的渠道，可以通过开展“可爱的动物”的主题活动让幼儿意识到动物是人类的朋友，激发其保护小动物、保护大自然的欲望。“可爱的动物”的主题活动实际上是基于《3—6岁儿童学习与发展指南》以及育人目标开展的，能够将教育目标通过生动的活动形式展现出来，提升幼儿参与动物知识学习的兴趣，其间可以通过展示动物卡片，幼儿展示动物玩具、扮演动物角色以及播放视频等形式，使幼儿能够更加深刻地认识到动物与人类之间关系的密切性。例如《花格子大象》绘本中角色性格鲜明，森林场景动人，幼儿通过演绎不同的角色感知每头大象的不同，进而理解每个生命体的不同。

（五）基于绘本内容，创设游戏实践生命教育

游戏教学实际上是推动生命教育开展的重要方式，让幼儿能够在潜移默化的氛围中感知生命的存在性和珍贵性。例如基于《红灯停，绿灯行》绘本可以设置以生命为主题的体验活动。在“红绿灯”体育游戏开展的过程中，幼儿教师可以设置游戏规则，当幼儿出现“闯红灯”的行为时，给予撕掉鼓励标签的惩罚，同时教师需要在游戏开展的过程中对幼儿进行自我保护和防范教育，让其能够深刻了解遵守交通规则以及自我保护的重要性。再如在《嗨，身体的各位！》《我的身体》《小鸡鸡的故事》《乳房的故事》绘本中，教师可以组织开展“指摸器官”的游戏，其间教师发出指令，遇到不能让人摸的器官，幼儿要主动、勇敢而坚定地拒绝，使幼儿能够学会自我保护，以此通过游戏将生命教育理念融入实践，增强幼儿的生命认知意识。

绘本又称图画书，就是画出来的书，以图画为主，文字为辅。有些绘本甚至完全没有文字，全部都是图画，通过图画的方式来讲述故事。以绘本为载体开展生命教育主要是让幼儿了解其中的生命认知、生命情感、生命价值以及生命起源。幼儿的生活环境存在差异，幼儿在成长的过程中对生命概念的理解也会存在差异，因此生命教育是有目的、有计划、有组织的过程，不仅能让幼儿认识生命、保护生命、欣赏生命，还能让幼儿在成长的过程中实现生命所体现的人生价值。因此，围绕生命教育开展绘本资源的研究是很有必要的。