小学高年级数学实施精准教学的策略

福建省南安市柳城小学 陈月萍

传统的小学数学教学过程中，由于长期受传统教学理念的影响，教师教学主要依赖于自身的教学经验和参考用书，无法立足于学生学情开展精准化的课堂教学，大多数学生的学习积极性不高，综合学习能力有待提升。精准教学作为新课改下一种高效的教学模式，将其合理科学地应用于小学高年级数学教学之中，不仅能够有的放矢地开展数学教学，让学生以更好的状态投入小学数学学习之中，还能在无形中提高学生的数学学习能力，实现良好的教学目标。基于此，本文简要阐述了小学高年级数学实施精准教学的策略。

一、小学高年级数学教学现状

（一）教学理念与模式滞后

小学生活泼好动，爱玩特征明显，单一化教学模式无法满足小学生追求多元化新鲜事物的内心需求。长此以往，学生的学习兴趣会逐渐降低，甚至反感数学学习。精准教学是新课改下的一种高效教学模式，需要小学数学教师具备较高的专业能力。就当前小学高段数学教学情况分析，由于个别教师仍然受传统理念影响，主要依靠自身多年教学经验与参考用书开展教学，忽视了学生的课堂主体地位，无法有效运用精准教学的高效教学模式，学生个性化发展受到严重阻碍。加之课堂给予学生表现自我的机会少，只是教师在讲台上“精彩演讲”，使得教学过程死气沉沉，课堂教学质量低下。

（二）信息技术水平较低

小学数学课堂精准教学的实施，需要小学数学教师具备一定的信息技术水平，只有对小学生学习能力进行精准分析，才能合理科学地设计教学内容，实现精准教学目标与效果。从小学数学师资队伍来分析，由于教师教学理念更新不及时，在课下很少主动练习提升信息技术水平，对信息技术的掌握不足，信息技术水平较低。从学校方面来分析，学校对于师资队伍的信息技术培训重视不足、力度不强，导致小学数学教师无法合理科学地开展精准教学，流于形式。

二、小学高年级数学实施精准教学的价值分析

（一）制定个性教学方案

传统的小学数学教学中，教师教学主要按照教材与教学任务有序进行，虽能取得一定的教学成效，但由于教学方案长期处于固定化模式，学生对学习难免产生一定的枯燥乏味之感，甚至开始出现畏难情绪，学习较为困难。学生产生这种现象的主要原因在于小学数学教师没有根据高段学生的学习特征设计合理科学的教学方案，导致课堂教学内容无法真正吸引高段学生的课堂注意力，课堂学习质量较低。小学数学教师应根据高段学生的学情制定更具针对性的方案，实施精准教学，这样既能提升学生的课堂参与度，又能实现良好的课堂教学目标。

（二）实现因材施教目标

每一个学生都是鲜明且独立的个体，学生受到不同的家庭教育氛围、不同的后天努力程度等因素的影响，使得每个人对数学课程的感知能力不同、数学综合学习能力不同。小学数学教师通过合理把握学情，尽可能了解每个学生的具体学习情况，并设计分层化教学目标、教学内容与课后作业，让各个层次学生都能学有所获，体验成功的喜悦，最终实现因材施教的教学目标。

（三）满足学生个性发展

新时代下，小学生个性化特征明显，传统“灌输式”“一言堂”的教学模式已无法满足当代小学生的学习需求。通过积极创新教学理念，实施精准化数学教学，有助于培养小学生主动思考的学习习惯，促使小学生勇于探索、善于观察、敢于创新，真正满足小学高段学生的个性化发展。一线小学数学教师应积极立足于小学高段学生的学习特征，丰富教学活动，优化课堂教学结构，旨在让小学生的个性在实践教学中得到充分发挥。

三、小学高年级数学实施精准教学的具体策略

（一）全面了解学情，设计精准教学目标

了解学生的学习情况，是实施精准教学的首要前提。只有了解了学生的学习基础之后，小学数学教师才能够立足于学情设计精准化的教学目标，采用恰当的教学方式。对此，在日常教学实践中，小学数学教师应对学生的数学学习基础进行准确定位，在全面分析学生学情的基础上设计符合学生实际情况的教学目标，这样能够为接下来的课堂教学奠定良好基础。如在日常教学实践中，教师可以借助调查问卷的方式对学生的基本情况进行大致了解，或者以试题检测的方式将学生的答题结果进行汇总，对学生的学习情况进行了解，从而为接下来的教学设计提供强有力的支撑。

以小学高段数学“分数加减法”教学为例，本节课的教学内容以同分母分数加减计算为主，因不同的学生在学习接受能力、自主学习能力等方面存在一定的差异，笔者便依据之前通过调查问卷的方式调查的学生学情，设计了不同层次的精准化教学目标。对于学习接受能力、思维能力较强的学生来说，教学目标主要是让学生能结合具体的情境总结同分母分数加减计算方法的过程，培养学生良好的思维能力、解决问题的能力；对于学习接受能力一般的学生来说，让学生能在了解分数加减法的基础上进行简单的计算；对于学习接受能力较差的学生来说，通过设计趣味化的生活情境来吸引学生的注意力，让学生能以更好的状态参与到课堂学习之中。

（二）尊重认知规律，实施精准教学方法

小学生因年龄小，对于理论性较强的数学知识无法在短时间内有更加深入的了解。那么，小学数学教师就要善于立足于学生的年龄与心理特征，设计具有趣味化、启发性的教学活动。也就是说，小学数学教师要能够真正尊重学生学习的兴趣，通过设计精准化的教学方法让学生真正做课堂学习的主人，让学生从中收获更多的学习乐趣与数学知识，掌握更多的数学方法，提高学生的综合学习能力与素养。

例如，教师可以针对教学内容设计慕课并上传到云平台，让学生利用课下时间自行下载慕课课件自主预习，完成课前预习任务。以“长方体的认识”的教学为例，为了让学生提前对长方体有一个清晰的了解，为课堂学习奠定基础，教师可以在课前为学生发布有关“长方体的认识”的慕课课件。通过采用富有趣味性的语言让学生对长方体一个更清晰、更明确的认识，将枯燥乏味的理论知识动态地展示在学生面前，易于学生理解，丰富直观数学体验。学生在完成预习任务后，通过完成云作业让教师了解学生的课前预习情况，这样教师在正式教学中可以结合学生模糊不清的知识点展开具体讲解，能够节约不必要的教学时间，为学生讲解重难点知识。此外，教师还可以设计丰富的数学活动，让学生在操作、合作、交流中去感受数学的趣味，掌握数学知识方法。以小学数学“观察物体”的教学为例，为了能让学生正确观察物体并指出物体的正面、侧面和上面，发展学生的空间概念，教师可以根据教学内容向学生提出一个或多个问题，并鼓励学生以小组为单位进行讨论，再让各小组分享自身看法。这样的教学模式不仅凸显了学生的课堂主体地位，还营造了良好的教学氛围，最终实现良好的课堂教学效果。

（三）完善教学评价，准确了解学习情况

教学评价是课堂教学的重要组成部分之一。开展科学的、精准化的教学评价，不仅能够拉近学生与教师之间的距离，还能够在无形中增强学生的学习自信心，延续学生的学习热情，让小学生真切感受到数学学习带给自身的愉悦感与成功感，促使学生更好地学习发展。但在传统的小学数学课堂教学评价中，由于长时间受传统教学模式的影响，多数教师主要以试卷答题测试对学生进行教学评价。此外，还有一部分教师通过配合口头提问的方式来对学生进行教学评价。以上所述两种评价方式，显然在现代化的小学数学课堂教学中是不完善的，一方面过于陈旧，另一方面让学生的真正潜能得不到发挥，无法有效说服学生。鉴于此，小学数学教师需要积极完善教学评价方式，精准了解每一个学生的学习成绩，为测评学生提供更具说服力的依据。

如在日常教学实践中，小学数学教师可以结合网络信息传递的优势，对学生进行网络学习成绩测评。以小学数学“多边形的面积”为例，在引领学生学习完本节课的基础内容之后，小学数学教师可以设计一些题目让学生利用课下时间进行解答，并上传到学习平台之中。这样教师可以在课下时间对学生的学习成绩进行更加深入的了解，同时也能够精准地对学生的学习成绩进行排名，进一步了解学生的学习状况。除此之外，教师还可以从网络信息传递平台中取得学生家长方面的评价，要积极引导学生家长将学生在家学习的状态通过学习平台告知教师，这样教师能够进一步了解学生在家庭学习中对于数学知识的复习以及预习情况。通过以上两种方式的有机结合，能够让教师对每一个学生有更加深入的了解，同时也能够对学生进行更加科学化、精准化的评价。

（四）注重因材施教，布置精准的课后作业

世界上没有两片完全相同的叶子，换句话说，世界上没有两个完全相同的人，每个学生的学习水平都存在一定的差异，那么就要求小学数学教师能够针对学生存在的差异，设计精准化的课后作业。也就是说，小学数学教师要能够针对学生的具体学习状况，按照由易到难的原则设计分层化的课后作业，并能够根据学生的实际情况进行个别指导。对于学优生来说，课后作业的设计以拔高题型为主，并要对这类学生要求严格；对于中等生来说，课后作业的设计以中等难度的题型为主，同时也可以多鼓励学生去尝试解答一些更高难度的题型，锻炼学生的问题解决能力；对于学困生来说，课后作业的设计以简单的题型为主，如果有的学生仍无法解决这些简单的题目，小学数学教师应及时给予关心，让学生感受到来自教师的关爱，同时激发学生学习数学的热情，从而为日后的数学学习奠定良好基础。笔者相信通过将课后作业进行精准化分层，各个层次的学生都会学有所获，加深学生对所学知识的进一步了解。

以小学数学“倍数与因数”的教学为例，为了让学生能进一步理解和掌握因数和倍数的概念，并能利用所学知识解决实际问题，笔者便针对各类学生设计了不同的课后作业。对于学困生，让学生在一系列的数字中能找出哪些是倍数、哪些是因数；对于中等生，设置一些判断题型让学生进行判断并说明理由，如判断任意两个奇数的积一定是奇数是否正确；对于优等生，主要设计一些启发性题目，如分别写出三个两位数、三个三位数，使它们都是9的倍数。通过设计精准化的课后作业，不仅满足了各个层次学生的学习需求，还能够让各个层次学生体验成功的愉悦感，让学生真正感受到数学课程的魅力，提高学生的学习热情，同时增强学生的学习能力。教师在必要时也可以积极利用云平台为学生推送精准的辅助资料，每个学生的学习能力不同，这说明每个学生的课后复习材料也应有所不同。如对于学习能力强的学生，课后复习资料以拓展训练题型为主；而对于学习能力弱的学生，课后复习资料则以简单的选择题、判断题为主，加深学生对基础理论知识的理解。对此，小学数学教师应善于利用网络云平台对各个层次学生推送对学生有益的辅助材料或者是具有趣味性的拓展题目等，让学生结合自身实际情况选择并完成。教师也可以针对推送资料对学生的有益程度进行调查，最后根据实际情况进行相应的调整，实现良好的教学效果。

综上所述，新课改背景下小学数学精准教学的开展，无论对小学生学习效率的提升，还是对小学数学高效课堂的构建都具有重要意义。因此，本文从以上几点进行了具体阐述，希望能够通过开展精准教学真正提升小学数学课堂教学有效性，促使学生更好地学习、进步与发展。在日后教学实践中，小学数学教师要以教材为基准，真正凸显学生的课堂主体地位，同时也要通过创设具有趣味性、启发性的教学活动，真正激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，提高学生的学习能力。