依托读后续写实践研究提升高中英语学科核心素养

福建省南安国光中学 潘秀容

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式提出英语核心素养的理念，核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面。自此，高中英语教学实践与高考英语试题设计都应该围绕考查与提升学生英语学科四大核心素养展开。读后续写是王初明、元鲁霞提出的一种教学方法，即将一篇读物的部分截除，让学生阅读部分语句，在理解的基础上续写，补全内容，对高中英语学科核心素养的方面均具备考查的维度。一方面，长远来看，读后续写的训练有益于学生的英语综合能力培养；另一方面，进行针对性的教学实践设计也是对新高考新要求的呼应。读后续写作为新颖的教学方式与题型设计，其教学设计值得深入研讨与研究，然而针对提升综合素养的读后续写教学的进一步探索缺乏相应的方法论研究。对此，本文将综合采用文献研究、经验总结与问卷调查等方法，提炼出读后续写作用于英语学科四大核心素养的体现，并针对不同的核心素养类型有的放矢，从而力求最大限度地发挥该题型在提升高中学生英语学科能力方面的作用。

二、读后续写作用于英语学科核心素养的体现

读后续写主要依托训练学生语言表达能力提升其语言能力，培养学生逻辑思维能力以发展其思维品质，增强学生语言理解能力以培养其文化意识，强调学生语言模仿能力以提高其学习能力，从而以点带面地作用于英语学科四大核心素养的提升。

（一）读后续写提升语言能力

2021年新高考的读后续写要求学生在阅读输入后进行写作输出，要提取阅读部分的有效信息，在续写的段落中能与所给出的两个段首句衔接融洽，能与前文主题及语言风格保持同一性，还要求语言准确而丰富，体现与加强的核心素养主要为英语语言表达能力。笔者在日常教学实践过程中，发现一些学生无法有效提取关键信息，词汇匮乏，表达错漏，生搬硬套模版的情况常有发生。为了防止出现以上“欲言而不达”的情况，教学实践中宜加强写作训练，让学生能写出内容完整、表达连贯且有质量的语句。面对新题型时，传统的积淀方法亦不可偏废，而训练的重点除了丰富词汇和句型的表达之外，尤其要重视与前文的呼应衔接、细节处的着重描写以及结尾处的点题升华。需要注意的是，结尾的点题升华不仅是抽象层面的概括，更需要具备上升到value、moral等层面的完整表达。流畅连贯的表达能够确保基本得分，而出彩优美的语言才能拿到加分项。

（二）读后续写发展思维品质

读后续写除了在写作考核基础上增加了对学生阅读分析能力的考查，重点强调了学生的提取和加工信息的能力与篇章分析能力，要求学生在把握文章主题与重点线索之余，合理推理和预测情节的发展。需要学生具有丰富多元的创新思维能力、合理缜密的逻辑思维能力，对“内容重于表达”进行了认可，体现了学科核心素养中的思维品质。由于题型的开放和创新要求，读后续写如何在逻辑合理的前提下张弛有度地实现创新，是教学实践所应当重视的关键。学生在日常学习中广泛存在思维混乱、续写内容与原文以及所给提示句融洽度低的情况。以广东省一测读后续写惠州市第一中学的22分的高分样卷为例，样句中主人公Bob的动作为nodded thoughtfully and asked，而 紧 接 着 的 续 写when hearing this明显出现了时间顺序错乱导致衔接不当的情况。除此之外，部分学生出现脱离原文随意发挥的问题，这需要教师进一步在日常教学过程中加以逻辑上的引导和梳理，重视文体、人称、时态、直接引语与间接引语等区别，培养学生在情节处理上的逻辑思维与创新能力。

（三）读后续写培养文化意识

英语读后续写所选文本通常嵌入了不同于中文的文化、习俗、情感表达方式等，与学生的知识储备可能存在文化冲突或者常识匮乏的情况，需要学生提升学科核心素养中的文化意识。例如，2021年八省联考普通高等学校招生全国统一考试模拟演练的测试，笔者在改卷过程中发现，在“Mexican family”作为主体时，不少学生出现了墨西哥家庭说英语的描述，显然是对于墨西哥人应说西班牙语这一文化常识缺乏所导致，按照评分标准即视为情节不合理。对此，教师需要在日常课堂与教学实践中加强学生对于英语母语国家文化的基本常识，带领学生广泛阅读，循序渐进地使学生接受文化熏陶，培养学生英语环境下的文化认知。

（四）读后续写提高学习能力

教师教学过程中，除了传统课堂教学中强调的课堂上的独立思考、小组活动、沟通合作、思维训练等，读后续写得分与相应能力的提升方式区别于其他题型的一大特征，便是需要学生在写作时有意识、有技巧地模仿前文的词汇、语句和修辞，使学生学会分析问题和解决问题。也就是说，学生除了日常教学活动中接受教师的知识输入与小组合作的学习成果，读后续写十分重视学生“现学现用”的能力。王初明认为，在高中英语读后续写中，续写部分内容要创造，语言要模仿。有意识地跳出语言使用的舒适区，使得续写与前文的语言表达风格与水平相对一致，体现了学生的语言模仿能力。

三、问卷调查

针对高中英语读后续写相关考查与教学情况，笔者对150名高中在读学生进行了问卷调查。问卷的题目设计主要集中于当前学生在应试与学习中对于读后续写的掌握情况以及实际需求。从问卷结果可以看出，多数学生的读后续写分数稳居中上，但是对于读后续写的评分标准熟悉程度以及相关技能熟练程度仍有所欠缺。日常教学中，学生自学的形式占比极少，多为教师本位进行学习，不少学生也认为读后续写教学需要循序渐进，分阶段进行。具体问卷内容与结果分析如下。

（一）读后续写考查部分

第1题（多选题，共5档）：您读后续写成绩一般位于哪一分数段？本题选项对应评分标准中的五档分数。

第2题（量表题，共5档）：您对读后续写评分标准的熟悉程度？

第3题（多选题）：您觉得自己在读后续写中的主要问题是什么？本题选项包括“词汇量与表达匮乏，表达能力差”“与原文难以衔接，逻辑不连贯”“对原文作者的情感态度以及价值观理解不透彻”“其他原因”（可填空）。

根据问卷结果可以知道，大部分学生成绩为16—20分，其次为11—15分，表明目前学生对读后续写的接受度与熟练度达标，可以运用比较多样且恰当的词汇和语法结构，比较有效地使用语句间衔接手段，做到全文结构清晰、意义连贯。但是，仍然有较多学生位居第三档甚至以下的分数段，而能较稳定地拿到21—25分数段的学生寥寥无几，表明对于读后续写的教学研究与改进有其必要性与迫切性。然而，仅有30%的学生认为自己对读后续写的评分标准较为熟悉或者熟悉；50%的学生认为自己对于读后续写评分标准仅仅处于朦胧的知晓状态，并不能依据评分标准有针对性地提高自己的读后续写水平。由此可见，教师在日常教学中对此强调不够。就自身认知而言，接近90%的学生认为自己读后续写主要存在的问题为“词汇量与表达匮乏，表达能力差”，与之对应的则为核心素养中的语言能力；次之为对“原文作者的情感态度以及价值观理解不透彻”，与之对应的核心素养为文化品格。此外，不少学生在思维品质的核心素养提升上面临逻辑表达不连贯的问题，因此教师应思考如何有的放矢地在日常教学实践中，着重培养学生的相关能力，呼应学生现实需求。

（二）读后续写教学部分

第4题（单选题）：目前您所在班级的读后续写教学更倾向于何种形式？本题选项包括“教师指导”“学生自学”以及“二者结合”三项。

第5题（单选题）：您认为读后续写教学是否需要分阶段进行？本题选项包括“是”“否”“影响不大”三项。

第6题（单选题）：您倾向于何种读后续写教学形式？本题选项包括“教师批改讲解”“学生互改自评”“多元评价体系”以及“其他方式”（可填空）。

第7题（填空题）：您认为目前读后续写的教学还存在哪些尚待改进之处？

分析问卷可以得出，大部分班级采用了教师指导与学生自学相结合的形式，部分班级仅以教师作为读后续写教学的本位，而单纯依靠学生自学的教学模式趋近于无。70%的学生认为，读后续写的教学应当循序渐进，分阶段进行，这也要求教师应当对读后续写的教学过程进行科学的体系思考与划分。而大部分学生仍然倾向采用传统的教学形式，即教师批改讲解，不过也有部分学生认为多元评价体系值得被采纳，这表明目前高中学生在读后续写模块自学能力有待提高，与之对应的核心素养中的学习能力需要进一步加强。在建议的填空题部分，大部分学生对于改进之处填写了“无”，表明其在一定程度上缺少相应的反思。有填写内容的20名学生中，有6名学生认为目前教学中对于读后续写的练习不够，需要加强；有5名学生表示缺乏系统的教学，过于零散不便于学生加深印象、牢固掌握；有2名学生认为应该具体针对每个部分进行强化，如逻辑表达等；有7名学生提出需要强化词汇、句型等基本知识。总而言之，读后续写的教学研究与改进有其现实必要性，是值得进一步探讨的重要教学课题。

四、实践研究

经过文献研究与问卷调查，笔者结合科学的教育方式与学生的现实需求，完善了高中英语读后续写的实践研究课题，并运用多媒体上了一节观摩课——新高考英语·记叙文的读后续写。课上，笔者借助课堂实践突出以活动为主线，以学生为主体，以思维为核心，并取得了高效的回馈。现把笔者观摩课的设计目的和步骤简略呈现如下，并进行一定的经验总结。

（一）目的

通过本节课的分阶段读后续写教学，学生将能够掌握如何完成一篇叙事性文章，同时针对性地提高英语核心素养。

（二）步骤

阶段1，引导学生回答：“一篇叙事性文章有哪六个元素？”将学生本身具备的汉语知识与材料中的英文背景相结合，从共性中进行理解突破，这样能够促进学生学科能力迁移，实现跨学科融合，从而提升学生的学习能力和文化素质。

阶段2，阅读分析与逻辑策划，引导学生概括文章的主旨大意，梳理文本的开端、发展、高潮和结局。高潮部分结合提供的写作开头句展开合理想象，合乎情理的逻辑化、体系化思维展开文章布局，教师及时予以修正，避免离题或者过于跳跃，从而形成写作雏形，培养学生思维方式，提升学生思维品质。

阶段3，进行独立创作，引导学生恰当使用表达情感、动作、环境和过渡词，用高级句型与词汇帮助学生润色思维成果。教师引导学生适当使用模版，使文章更加井然有序而不失灵活生动，呼应学生对于语言能力最紧迫的需求，帮助学生提升核心素养。

阶段4，总结：润色你的故事并工整地写在作文簿上。学生自评与教师讲评相结合，采用多元评价体系的同时运用小组讨论、翻转课堂等形式，学生进一步熟悉评分标准，自主学习能力由此得到提升。

通过具体的课堂实践表明，读后续写是一种巧妙地将阅读与写作紧密融洽结合的综合考查形式，但是对于初步学习读后续写的学生来说，教师课堂引领其进行写前导读是极其必要的，起到引导与启发的作用。同时也表明，培养学生各方面的核心素养需要针对性分阶段进行，并且引入提升学生自主性的环节。此外，根据问卷反馈与必要性考虑，这样的读后续写专项课程与研究应该增加数量与强度，以进一步巩固学习成果。

当前，读后续写的评分标准以25分为参考线，根据续写内容的连贯性、情节的合理性以及语言质量定档给分。评分背后体现的是对学生英语学科四大核心素养的考查，有的放矢，对症下药。读后续写题型不仅能够有效考查学生的语言表达能力，而且能反映学生逻辑思维能力、合理创新能力、文化了解程度，亦能考查学生的语言模仿能力，对此课题的研究值得进一步深入。