示范薪火传，责任尤在肩——学前教育中高职衔接中职语文教学的思考

重庆市女子职业高级中学 汪先群

近年，随着各类中高职衔接一体化办学模式的兴起，语文学科成为必考科目，尤其在学前教育中高职衔接一体化教学中，语文学科发挥着“纵向衔接，横向沟通”的作用，优势越来越明显。“语文是一种知识，但更是我们生命的营养，一旦缺乏，生命就会苍白；语文是一门学科，但更是我们生命健康的一种元素，削弱了它，我们就会缺乏必要的生活力量。”基于此，学前教育中高职衔接一体化教学，中职阶段的目的在于夯实文化课基础，练就专业技能本领，为学生高职阶段顺利完成学业做好强力支撑。语文作为必需的公共基础文化课，教师应如何把握好语文教学尺度，尽可能地发挥学科优势，更好地辅助其他学科教学？教师应如何做好示范？教师责任何以体现？诸如此类，值得每个语文教师深思和重视。

一、顺应历史潮流，心中有数

（一）把握时代气息，领悟精神实质，增强职业效能感

随着社会经济的发展，人们对于学前教育的需求迅速提升，学前教育事业的普及程度逐步提高，培养大批称职、合格的幼儿教师已经刻不容缓。2010年11月印发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出，发展学前教育，必须“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”。这对幼儿教师的职前教育、职后培训都提出了更高的要求，需要建立和完善多层次、高质量的幼儿教师培养机制。

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”教育事业必须可持续发展，这是教师角色本身具有的执念和坚守，因此教师应该具有前瞻性和责任担当。语文教师作为母语学科的传授者，有更多优势解读纲要精神并付诸行动。《中华人民共和国职业教育法》规定：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”职业教育是一种“依赖性强”和“变化周期短”、与社会经济发展密切相关的教育。“万丈高楼平地起”，过去的小学、初中、高中、大学几乎是所有求学者必经的学习阶段，现在不得不补充“幼儿园”这一学习过程，学前教育已经登入“大雅之堂”，名正言顺地成为必经之路。学前教育是启蒙教育，家庭和社会越来越重视，而从事学前教育中高职衔接一体化教育的教师，承担着直接向社会培养和输送合格的幼儿教师的重任，职业效能神圣又光荣，带着如此底气步入课堂，教学效果也应该提升。

（二）明确责任义务，钻研教学大纲，细化学科要求

“纲举目张”“不以规矩，不能成方圆”，认真研读《中等幼儿师范学校语文教学大纲》对语文教师来说尤为重要。“幼儿师范学校语文教学的任务，是在初中语文教学的基础上，对学生进行语文基本训练，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。”“中等幼儿师范学校的语文教学，要引导学生进一步开阔视野，发展智力，发展个性和特长；培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化、热爱幼儿教育事业的感情，培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养爱国主义精神。”语文教师应该以此为准绳，结合学生实际，在知识目标、能力目标、情感目标方面下功夫，让学生掌握必需的语文基础知识、现代文阅读、浅易文言文阅读、写作、口语交际能力等，在阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动等方面提升能力，最终使学生明白语文是最重要的交际工具，也是必修的公共基础课程。

职业教育的目标是为社会培养实用型人才，学生毕业后直接步入社会从事具体的社会实践工作。学前教育专业学生尤其如此，跨出校门又进入校园，由学生变为教师，这种角色的转变是其他行业所不能及的。因此，学前教育专业学生在校表现事关重大，其中语文学科教师对他们的引导作用不可忽视。语文学科教师应充分挖掘学科教学优势，承担起传（知识）、帮（学科）、接（任务）、带（徒弟）的重任。语文教师的为人之道和为师之道对学生的影响至深至远，不是单纯的一朵云推动另一朵云的位移，而是心灵的滋养和思想的碰撞。

二、彰显专业特色，未雨绸缪

（一）学校、市场、学生“三位一体”，着力开创发展空间

改进教育，必须改革学校，而改革学校，从根本上来说就是增强软实力。软实力是能给学校带来生机和活力的“人”，这里的“人”不但包括教师，也包括学生。更确切地说，“人”就是教师，因为有什么样的教师就会教出什么样的学生，教师的德能勤绩直接影响学生。不仅如此，“中国教师教育正发生着历史性的变革，正在从数量发展向质量提高转变。提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。”学前教育必须结合学校发展、市场需要、学生发展，为国家培养和输送能适应社会发展、能担当历史重任、能践行教育初心、能胜任幼儿教育与幼儿保育等工作的新型学生，这类新型学生就是未来幼儿教育的中坚力量。

鉴于以上要求，学前教育专业的学生必须德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力和创新精神，能从事幼儿园教育保育工作，成为能适应社会主义现代化建设需要的高素质职业人才。具体来说，学前教育专业学生应该有良好的职业道德，有扎实的专业基础知识、基础理论和基本技能，有较强的组织管理和教学能力。只有这样，学生在步入社会、走上岗位后才有更大更广的发展空间，才能真正起到示范性作用。

（二）研究教学对象，启发引导，开拓新知

学前教育专业学生大多偏好唱歌、跳舞、弹琴、绘画、手工等操作性较强的技能学习，对文化课相对来说喜好程度并不明显。但语文是必修的公共基础课程，如果完成不了，其他的技能学习可以说是功亏一篑。因此，语文教师必须做好启发诱导，“故君子之教，喻也；道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道（导）而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”

三、改革课程内容，和而不同

（一）倡导主流方向，取舍有度

目前，我国学前教育中高职衔接学校中职阶段的语文教科书由三个部分组成：阅读和写作、听话和说话、幼儿文学。学校应根据教学大纲和学生语文基础现状，合理设置课程、安排课时。学前教育专业因为其特殊性，大多数学校在语文课时设置上相对其他专业要多一些，目的在于让未来的园丁夯实语文基础，更好地服务岗位、胜任岗位。语文教学中，教师要将教材的三个部分合理融合，取舍补充，尽可能在有限的时间内提升学生的语文素质。教材的三个部分因为课时的限制，在篇目选择上可以分为必讲必背、选讲选背、自读自背、阅读欣赏、讨论筛选等类型。比如对“听话和说话”，利用课前五分钟进行说话训练和早读练习，对“幼儿文学”采用大课形式教学，但更多的是学生课外练习，教师通过竞赛活动进行检验。此种形式的语文教学，可以克服课时紧张、学生乏味的现状，同时化繁为简，提升学生的自学能力。

语文学科集文字和表演于一体，有机融合了思想性、人文性、工具性三大特征。教师教学时，其示范性必不可少，在篇目教学时能创新，亦能举一反三，突出语文味，将语言、文字、文化、文学等诸多因素进行彰显。通过师生的交流、碰撞，充分体会祖国语言文字的魅力。

（二）夯实语文基础，教学内容实用化、多元化，助力“1+X”

针对学生语文实际情况，语文教师应贯穿实用语文教学思想，即教实用的（必需的）语文知识和语文能力，教会学生掌握这些知识和能力。将识字、读书、作文作为语文学科的三大基石，在“听、说、读、写”四大能力上下功夫，出实效，增强学生的语文核心素养。

为提升幼儿教师素质，国家对幼儿教师资格认定的要求日益严格，对学生的文化素养提出了更多要求，因此，语文教师在教学时还应增加历史常识、科学知识、传统文化常识、文学常识、艺术常识的积累，对学生进行有效引导。作文教学时，教师除了常规写作教学，还应加大应用文写作训练力度，提高材料分析能力，提升岗位实践能力。学生的语文能力和素养直接关系学生“1+X”证书，“X”是变量，和语文素养成正态分布，学生的社会适应力和职业执行力也将不断增强。因此，语文教学是多维度的，教师的知识面必须不断充盈。

（三）坚守语文课堂思想阵地，传承红色基因

幼儿是纯净的，给他什么，他就会不由自主地接受和喜欢什么。红色教育应该从娃娃抓起，任重道远。幼儿教师作为幼儿教育的担当者，打铁还须自身硬。因此，幼儿教师的素质应该是经得起检验，扛得起责任，除了爱心、耐心、细心、责任心，还要有一颗爱党、爱国、爱人民的红心。这红心不是与生俱来的，是在生活中、在书本上、在榜样中习得的。中高职衔接教育一体的学前教育专业语文教师应该吃透党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事，在教学中有意识地加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，把红色基因传承好，这也是新时代立德树人的关键所在。

（四）弹性教学学时，时空教学延伸化

时代对幼儿教师的素质提出了更高要求，学前教育专业学生与其他专业学生相比，时间紧、任务重、头绪多，既要开展专业技能强化训练，又要学习专业理论，纯文化课的学习时间相对较少。因此，教师应合理安排教学进度，教学场所适时而变，采用导学、自学、网络学习、QQ交流等多种方式促进学生语文学习，弥补课堂教学时间不足。

（五）课堂教学体态情感化，文本作品再创造化

语文既是培养语言能力的学科，又是培养情感的学科。情感教学应该是每一位语文教师所具备的基本教学能力。所谓情感教学，从最根本含义上说，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学，在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。语文教师的情感教学是有度的，这里的“度”含义深远，既有情感温度，也有思维深度，还有教学尺度。语文教师不能信口开河，必须在吃透教材的基础上，以读者身份把领悟的内容传达给学生，或者和学生一起探讨，师生共情，合力完成教学目标。语文教师对作品的再创造，将激发学生的再创造能力，思想的火花便在这里迸发。

对于即将从事幼儿教育的学生来说，语文教师的情感教学对他们起着至关重要的表率作用，“随风潜入夜，润物细无声”“亲其师，信其道”，这是对优秀语文教师的至高评价。通过声情并茂的语文课，真、善、美，假、恶、丑便被自然辨析出来，因此，语文是感性的，是有温度的，也是有厚度的。学前教育专业学生未来从事幼儿教育工作，自然也会将情感教学的特质传承下去，为祖国未来花朵健康成长，再次薪火相传。

（六）考核渠道综合化，评价学生趋于公正化

“态度决定一切。”教师在检测学生语文水平时，可以尝试将学生的语文能力丰富化，将诵读能力、作业完成质量、课堂表现、课外练笔、试卷成绩、手抄报（简报、海报等制作）等多方面相结合，给学生更为客观公正的评价。

（七）铭记“做人”哲学使命，铸就教育丰碑

教育实践家冯恩洪认为：“我们的教育要教会孩子什么，学会做人比学会做学问更重要。要引导孩子先学会做人，而后是做学问，学会做文明人，学会做中国人，学会做现代人，学会做社会主义的人。”这是对所有教师的鞭策，更是对学前教育教师的警醒，因为我们的学生也将影响下一代学生。教育在于传承，更在于创新。有人说：“教育是个良心活，尤其是职业教育。”教师不仅仅是传道、授业、解惑，还应该是善做人者方为人师，“为人之道便是为师之道”，朴实的话语里蕴含着无尽的哲理与深思。

总之，语文是一种素养，也是一种视野，更是一种积淀。教师在教学工作及日常生活中，应不做“违心之事”，做真实的自己；不做“亏心之事”，走清白人生路；做好“相宜之事”，让自己变得称职；力做“应当之事”，活得更高尚。如果能做到以上这些，就是示范，更是学生的榜样，这样的示范菜才是真正的示范，这样的示范才能薪火相传，真正实现教育兴国、教育强国。