关于项目化教学课堂模式在社团活动课中实施应用的几点思考

2022-11-22 01:50湖南省长沙县盼盼第二小学罗资伟
学苑教育 2022年28期
关键词:学校老师课堂

湖南省长沙县盼盼第二小学 罗资伟 毛 丹

随着国家对“中国学生发展核心素养”的提出和国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》系列文件的颁布,提出一定要创新教育教学方式,推进课堂革命。那么在学校教育中到底如何推进课堂革命、落实核心素养的培养呢?就需要一线教师在教育教学的实践中,结合新理念、新技术来摸索总结出一些更能培养学生发展核心素养的教育教学模式。由此,项目化教学成为当前我国教育的一个热点。作为信息技术老师,本人近几年也多次参加关于项目化教学应用的一些学习培训,自己的理念不断的被刷新,并将其运用于教学实践中,在学校组织了一个项目化教学的团队,专门研究项目化教学在社团活动课中的实施应用。

一、项目化教学课堂的建模分析

具体来说,项目化教学课堂就是学生在课堂中,紧紧围绕老师在教学中设定的任务,通过激起他们的兴趣和好奇心,利用网络、书籍等工具对相关知识积极主动应用,积极调动自身的主观能动性,在完成预设目标的同时,从而达到提升学生知识水平和能力的效果。这是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它要求项目的设定和教学情境的创建要能激起学生的兴趣,从而驱使学生带着教师设定的任务在探索中学习,不断地去发现问题、解决问题。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出主动探索、勇于创新的创客素养。

该模式对学习者来讲,它是一种比较容易接受的学习模式。引用的都是发生在他们身边的实例,所以比较容易进入学习状态,从而能更好的促进新知识的学习和相关工具软件的操作,也培养了他们动手操作、主动探索的能力。一个项目完成了,孩子们就会获得意想不到的成就感、兴奋感,减少他们过去由于过分注重学科知识的"系统性"而导致的“高分低能”的茫然。

该模式从教师的角度来看,它是将过去传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成项目为主的多维互动式的教学理念;每个学习小组的孩子都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出自己的想法,形成解决问题的方案,该课堂模式为孩子们的交流合作、主动探索提供了开放的平台,使课堂教学过程不再呆板,而是能够根据孩子们的个性和项目的特性进行灵活调整,具有很大的开放性。让孩子们都能参与进来,使课堂氛围更加活跃,从而激发学生的创新精神,提升了学生的创客素养。

二、项目化教学课堂模式的教学流程

一是做好情境设计。该课堂的情境创设要能紧贴教学目标,可以用多种方式展示项目(比如:PPT、动画、图表等等),激起孩子们的兴趣,从而使他们带着好奇、带着疑问进入项目任务,使知识的学习更加接近生活。在生活中经常运用的常识和见到过的情景,可以更快的唤起孩子们的原有认知结构,从而使孩子们利用有关知识与经验再生新知识,培养新能力。

二是选定项目(任务)。首先,要在创设一个与学习目标贴近的情境下,让孩子们能快速的走进项目里,让他们面临一个需要立即去解决的现实问题。项目的问题会驱使孩子们主动去探索,从而会更快的激活他们原有知识和经验,来分析并解决当前问题,项目问题的解决又为新旧知识的综合运用提供了融合平台,在解决问题的过程中实现了新知识的建构,这就是项目化教学的本质特征。

三是自主学习、合作探究学习。在学习中,老师不再是知识的讲授者,而是给孩子们提供一些获取知识的支架,让孩子们自己去探索,去解决问题。同时,鼓励同学们之间开展讨论,让他们的思想在交流中产生创意的火花、相互补充、共同完善,最后修正自己对当前问题的解决方案。

四是评价机制。对孩子们在课堂上项目成果的评价,一方面是对孩子们当前项目解决方案的完成度和成果优劣进行评价,即做项目的意义建构的评价,另一方面是对孩子们的自主学习、创新能力、分享协作及反思整合学习能力的评价。

三、项目化教学课堂的实施策略

1.项目化教学课堂与学科课堂互为补充。

传统的学科内容,是由各方面专家精挑细选的各学科的优秀成果,以间接经验为主,便于按逻辑结构编写教材,具有体系化、结构化的特点,有利于向孩子们传授系统的科学文化;有助于组织教学与评价,并能提高教学效率。但是,各学科中的不少知识与孩子们日常生活和经验需求脱节,造成了他们对所学知识只是囫囵吞枣;另外,各学科强调每一门学科的相对独立和稳定的逻辑结构,难以与时俱进,从而忽略当代社会生活的需求。还有就是各学科的内容由于都是结构化、体系化的,容易导致单调的教学组织和死板的讲解式教学方法。

而项目化教学最大的特点是:以项目为驱动力,学生为主体,教师主要是引导和提供支架,把控好课堂的节凑,根据孩子们在课上的反应来对教学目标进行细化、让项目任务呈由易到难的阶梯分层,这样就能驱使孩子们围绕一个项目去探究,去解决问题。老师在孩子们的项目完成过程中可以给予他们提供支撑、点拨、引领,也可以个别辅导,分组讲授,但最后都是通过完成作品来检验他们学习的效果。项目化教学与学科课程的主要区别在于给孩子们创设了一个与生活贴近的、有意义的情境,让他们在做中学、思中学、合作中学、尝试中学,切实发展了孩子们的创新能力,提高了他们的核心素养。

解决的办法是:以开发校本综合课程的形式来进行项目化教学课堂的研究。这样能够很好的促进学生知识的融合,促进学生动手操作的能力、团队合作的能力、反思整合的能力和创新思维的发展。能够很好的消化学科课堂未能很好理解的知识。但围绕项目所需的知识是综合的、零散的。而各学科的知识是以最精练的形式收纳了人类在各个学科研究出来的成果,它们的逻辑性强、容量大、系统化,有利于孩子们系统学习某个学科的知识。这两种课堂虽然各有特点,但并不是相互否定和排斥的。具体的做法是:以社团活动课的形式对学科课堂进行项目化开发,这样就在不打破传统学科课堂的情况下,实现了两种课堂模式的对接和补充,既利于让学生们对知识的系统学习,又能让他们学以致用,加深理解。但可以在现有的课程体系中,逐步提高项目化综合课程的比例。并为项目化综合课程开发出配套的教材和教学资源。

2.项目化教学过程要体现学生的主体性。

首先,老师在教学设计时,项目设计的开放度要高,要让学生做主,发挥他们的主观能动性去解决问题。但在两个方面一定要有针对性:一方面,要针对近期在课堂所学的知识点,注意知识的衔接。这样学生在做项目的时候,刚好能够学以致用。另一方面,要根据学生的层次来设置好项目,如果项目设置得过于复杂,需要用到的知识远超他们所学范围,就会给他们带来困扰。他们面对项目的时候会无所适从,无从下手。如果项目设置过于简单,对于他们来说又会不具挑战性。从而不能把他们的思维引向深层思考。最好的项目难度应该是:让他们跳一下能摘到桃子,这样就会给他们带来更大成就感,从而能激起更大的研究兴趣。

其次,由于项目化的学习,它是以项目为主线,它所用到的知识点肯定是多学科的,这不仅要求学生学会知识的综合运用,更要求老师成为一个多面手,站在更高点为学生做支撑。这就要求老师在设计项目的时候做好相关知识储备。

另外,在课堂实施的时候,学生才是课堂这个舞台上面最精彩的演员,让他们多讲、多思、多动手。老师是一个导演,在适当的时候抛出问题,不断的追问,这样不仅有利于学生寻求突破,也便于老师引导方向,把握课堂节奏。在评价环节中,可以先让学生们对作品自评、互评。面对作品,老师要多做鼓励性评价,鼓励他们探究,鼓励他们反思改进,少做或不做定性评价,对学生项目完成的不足之处可以改用质疑的形式或建议的形式来加以指出,帮助学生改进。

3.项目化教学课堂要激发思维的创新性和主动性。

项目化教学课堂中,学生完成项目的过程实际上也是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在一节40分钟的课里,不要期望每一组学生都能呈现出作品,都能完美的解决所有的问题。项目的创新设计,问题的求解过程是不能设定时限的。老师不要期望所有的生成都在你的课堂内呈现。老师只要能准确的捕捉到学生思维的闪光点把它放大,从而激发出学生思维的创新性和主动性,就是有效成功的课堂。在刚开始的研究中,老师们对课堂做了太多的铺垫,上公开课时,大家看到学生们的表现是相当精彩的,课堂的各个环节也很流畅。但回过头来看,从创新素养的一些指标上对学生们进行观察,发现并没有太多的实质性改变。所以,项目的创新过程、问题的求解过程都是一个慢的过程,需要有十分的耐心静待花开,让学生自己主动去发现问题、思考问题、解决问题。这样才能避免把项目化教学课堂做成秀,才能真正的激发学生思维的创造性和主动性。

4.项目化教学课堂要注重良好的常规和习惯养成。

常规培养一直是学生习惯养成教育的重点,在项目化教学课堂中有几个常规显得尤为重要:一是倾听的习惯。孩子在课堂倾听方面存在的问题主要表现在随意插话,不举手回答问题,或管不住自己的小手,忍不住玩小东西,分散自己的注意力,或以旁观者的状态在听课等等。这时候如果教师不及时关注,时间一长,这样孩子就会形成不好的习惯,再作矫正就比较难了。作为老师要善于观察学生听课的表情和状态,及时提醒改正,及时调整课堂的节凑,让所有的学生都参与进来。二是语言表达的习惯。部分孩子缺乏自信,说话的声音过小,其他同学都听不见。老师要尽可能地让课堂氛围轻松、有趣。让这些同学有更多的机会来展示。三是分享交流合作的习惯。项目化教学课堂更多的时候是以小组为单位来完成的,小组间的交流合作是常态,对于个别不合群,不服从小组安排的学生,老师也要及时的疏导。四是整理整顿的习惯。项目化课堂上有很多需要用到设备和工具的地方,要培养孩子们事前准备,事后整理的习惯,注意做好必要的防护措施。总之,有了良好的常规和习惯,就能大大提高学生在课堂中的有效参与度,从而也保证了课堂的高效运行。

5.项目化教学课堂需要有相应的硬件支撑。

项目化教学课堂需要根据学校的实际情况和开发的课程方向配备一定的工具、材料、场地等。比如:植物研究方向,不仅要有一定的种植场所,有基本的种子、农具等,还得根据课程模仿一些科研的环节,制作和配备一些与研究相关的研究工具。由于硬件配置投入比较大,所以一般只能根据学校的特色和师资优势在某一个门类或几个门类进行投入。把学校的特色课程做实做强。

6.项目化教学课堂需要整合资源为学生提供真实直观的实践环境。

在学科资源整合这一块,传统课堂是按学科配备了相应的教具和学具。项目化教学课堂是要求以项目为抓手的,所以要求从项目研究的需要来整合学校各学科已有的资源为项目服务。尤其是与本地实际情况相符的课程资源的开发和信息设备的软硬件资源的整合应用。在进行项目化课堂教学时,最缺乏的就是能贴近学生的各种生动案例和与之配套的资源。相关优质课程资源的开发是老师和学校最需要做的,当然也可以向专业机构征集购买。另一方面,要教学生利用信息手段来提升项目研究的效率。比如:教学生用一些小软件来做调查分析、思维导图、做PPT展示、做研究报告、做视频拍摄、动画模拟等。

对于学校资源的整合,可以采用城乡学校结对、教学联合体这些方式来实现项目的资源共享和优势互补。对于一般的县域乡村学校来说,人数相对较少,空间比较大,有房有地。而城区的学校一般的来说,人数较多,空间比较拥挤。这样可以城乡学校结对,在乡村学校建一个小型的植物种植基地或农耕文化基地。有关农业的项目可以放到乡村学校来做。而城区的学校可以做工业类和艺术类的项目,这样不仅实现了城乡学生的互动交流,也实现了优质师资的共享。

对于社会资源的整合,其实现在社会上有很多的素质教育基地。但现状参差不齐,同质化严重。这就需要各级政府来统筹规划使用。尤其是要利用好那些规模很大的、有特色、不可复制的素质教育基地。政府还可以聘用科研单位作为学校教育的支持单位。让科学家和专家定期到学校做一些讲座和培训。

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