西班牙儿童环境教育实践探析

尹雪娇*

（浙江大学教育学院，浙江杭州，310058）

一、西班牙儿童环境教育的历史沿革

环境教育是以跨学科活动为特征的教育，旨在唤起受教育者的环境意识，发展其解决环境问题的技能，树立正确对待环境的价值观与态度。〔1〕为了应对日益突出的环境问题，1983年，西班牙政府在巴塞罗那举行了第一次环境教育会议。这次会议的召开为环境教育在西班牙教育体系中地位的确立奠定了基础。1987年，西班牙政府在塞哥维亚举行了第二次环境教育会议。该会议使得西班牙政府确立了“将环境教育纳入教育体系的战略”，并最终在1990年的议会上通过了《教育系统组织一般法》（Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo）。〔2〕该法案第二条规定，环境教育应作为跨学科教学内容融入幼儿教育、中小学教育和本科教育的课程内容之中。〔3〕

1987年，世界环境与发展委员会（World Commission on Environment and Development）在其出版的《我们共同的未来》中首次正式提出“可持续发展”的理念。〔4〕基于此，西班牙教育部门制定儿童环境教育的教育目标，以帮助儿童习得可持续发展所需要的环境和伦理意识、价值观和态度、技能和行为。

二、西班牙儿童环境教育的培养框架

（一）教育目标

1992年，西班牙教育与科学部明确了儿童环境教育的教育目标。具体内容如下：1.儿童能形成正确对待有关环境问题的意识；2.儿童能获得有关环境问题的经验；3.儿童能形成有关环境问题的正确态度和价值观；4.儿童能掌握认识和解决环境问题的技能；5.儿童能参与到解决环境问题的任务中去。〔5〕

（二）课程目标

《教育系统组织一般法》规定了儿童环境教育的总体课程目标，即“观察、探索和保护他们所处的自然环境”。具体而言，在第一阶段（0—3 岁），儿童能“主动观察周围环境”；在第二阶段（3—6 岁），儿童能“发现他们所生活的环境的地理特征，养成爱护环境的基本习惯”。〔6〕

（三）课程内容

西班牙幼儿教育的课程内容主要涉及三大领域：和谐成长（Crecimiento en Armonía）、环境的发现与探索（Descubrimiento y Exploración del Entorno）、现实的交流与表达（Comunicación y Representación de la Realidad）。

在第一阶段（0—3 岁），儿童环境教育的课程内容包括：1.观察自然现象，认识其对人类日常生活产生的影响；2.培养儿童积极探索环境的意识，从而培养其好奇心、想象力和创造力。第二阶段（3—6 岁）的课程内容包括：1.儿童识别生物和非生物，如太阳、动物、植物、岩石、云、河流等，认识其在自然环境中的重要性；2.儿童观察生物的特征、行为、功能和变化，包括从出生到死亡的整个生命周期；3.教师培养儿童对自然环境的好奇、尊重和关心，鼓励儿童与自然环境进行互动；4.儿童观察自然现象，对其产生的原因和后果进行猜测；5.儿童参加与亲近自然有关的活动，评估其对自身的重要性。〔7〕

（四）评价标准

儿童环境教育有以下评价标准。0—3 岁的儿童应能：1.识别并说出环境中常见的自然现象，解释其对日常生活的影响；2.关注并尊重自然环境中的自然物。3—6 岁的儿童应能：1.明确知道某些人类行为会对自然环境产生的积极或消极影响；2.明确生物和非生物之间的共性和差异；3.根据对自然现象的观察和了解，认识到自然环境与社会环境之间的联系。〔8〕

三、西班牙儿童环境教育的实践方式

西班牙通过正式情景化（Situacionalización Formal）与非正式情景化（Situacionalización Informal）的实践方式实施儿童环境教育。正式情景化的儿童环境教育是指在正式教育场所，即幼儿教育机构中开展环境教育活动。非正式情景化的儿童环境教育是指在非正式教育场所开展环境教育活动。

（一）正式情景化的儿童环境教育实践

西班牙主要通过普通幼儿园和森林幼儿园实施正式情景化的儿童环境教育。幼儿园会根据儿童环境教育的教育目标、课程目标、课程内容及评价标准设置环境教育的活动。

1.普通幼儿园（Centros Ordinarios de Educación Infantil）

以拉里奥哈（La Rioja）的布兰科纳杰拉幼儿园为例。幼儿园主要通过开展环境教育项目、组织户外实践活动进行环境教育。如“幼儿园农场”（Huerto escolar）项目中，儿童在劳作的同时，有机会与同伴、教师谈论与环境有关的话题，通过参与农场活动习得直接与间接经验，学会创造和尊重自己的菜园，进而尊重生活中的自然环境。又如持续周期为1 学年的“生态审计”（EcoAuditoria）项目。幼儿园的每个活动室常年设立回收角，放置绿色、蓝色和黄色的垃圾桶，每个垃圾桶上都贴有帮助垃圾分类的照片（如空瓶或瓜果皮）。除开展项目活动外，该园还会定期组织户外郊游，包括游览拉里奥哈的生态公园、在塞维利拉或维拉罗亚山脉徒步、探访奥肯山谷、参观有机农场等活动。〔9〕在户外郊游的过程中，教师会帮助儿童认识动物和植物，了解环境知识和环境污染的情况，让儿童体验自然、了解自然。

2.森林幼儿园（Bosquescuela）

森林幼儿园一般开设在森林或自然公园周围。除了极端天气外，在森林幼儿园就读的儿童每天在户外活动4—6 个小时，主要通过自主游戏与探索森林的方式接受环境教育。

以赛尔塞达森林幼儿园为例。这所位于瓜达拉马山脉的幼儿园包括：自然教室——所有活动都在户外进行，教师与儿童均使用自然材料开展各类活动；小木屋是唯一的人造硬件设施，其作用是为儿童提供一个休息或处理突发状况的场所（如护理受伤的儿童等）。基于此，该园设置了独具特色的环境教育活动（见表1）。

表1 赛尔塞达森林幼儿园的教学日程安排〔12〕

大自然为儿童提供了无限的非结构化材料，基于这类材料的游戏活动会激发儿童的想象力和创造力。同时，相比于室内的活动空间，户外的活动（过河或爬树）空间更大，突发状况也更多。通过解决实际问题，儿童会懂得如何与他人合作并理解他人，其责任意识也会得到增强。儿童对自然的直接体验越多，产生的幸福感也越多，进而产生更多亲自然的态度和行为，〔10〕环境教育的教育目标也由此达成。

（二）非正式情景化的儿童环境教育实践

1.儿童家庭环境教育

1987年，西班牙国家环境教育中心（Centro Nacional de Educación Ambiental）成立。〔11〕

根据国家环境教育中心的要求，西班牙家庭环境教育的措施主要有以下两方面。一是坚持以节约（Reduir）、再利用（Reultilizar）、再回收（Reciclar）的原则规范儿童的行为习惯。例如，带儿童外出时，尽量乘坐公共交通而非私家车；让儿童意识到他们可以只购买生活必需品，部分生活用品（如书籍、玩具等）可以重复使用；用一些简单的容器（如彩色垃圾桶）帮助儿童学会对垃圾进行回收利用等。二是通过陪伴儿童参加实践活动帮助儿童习得必要的环保知识。例如，带儿童参加郊游活动或参观农场，家长或讲解员向儿童介绍与环境有关的知识；参与当地的自然环境清理计划；参加与促进环境可持续发展有关的培训课程。〔13〕

2.非营利性环境组织——生态部落（Ecoembes）的儿童环境教育项目

“生态部落”是西班牙一个具有代表性的非营利性环境组织，主要通过为教师提供有关环境教育实践的培训课程，培养教师开展有关环境教育课程活动的能力，促进儿童环境教育的发展。自然主义项目提供两种教师培训模式：会议模式和项目模式。在会议模式中，教师会通过培训中心的在线学习平台参加培训，并获得相应的教学资源；同时，教师需要在中心附近的户外环境中进行8 次（每次4 小时）郊游，以学习自然科学和环境方面的知识。在项目模式中，教师主要通过项目课程辅以室外学习的模式接受培训，中心也促成了教师与来自环境教育领域的国际专家建立长期联系。〔14〕

四、启示

（一）明确儿童环境教育的政策目标和内容

首先，可以通过教育行政部门颁发指导性文件明确儿童环境教育的教育目标。其次，政府可以规范儿童环境教育的具体课程目标与课程内容，并提出相应的评价标准，以使得环境教育的成果得到有效检验。

（二）建立并完善环境教育统筹发展机构

我国可以探索建立环境教育统筹发展机构来开展儿童环境教育的活动，并为环境保护相关的公共和私营团体及组织提供服务和支持。

（三）探索建立符合国际标准的森林幼儿园

目前，我国已有一些地区建立了森林幼儿园，但其办园方式依然遵照一般幼儿园的模式，建立符合国际标准的森林幼儿园存在一定困难。其原因有以下几点。首先，儿童户外活动的安全问题难以保证，没有相应的预防或安全措施与条例来规范此类问题；其次，社会各界对于此类幼儿园在幼小衔接方面存有疑虑；再次，城市中合适的办园点较少。关于森林幼儿园的安全问题，西班牙出台了相应的法律，对森林幼儿园的所有工作人员做出强制性的安全方面的监督要求；森林幼儿园的所有工作人员都必须学习户外幼儿园指定的安全课程并通过考核，确保他们在遇到突发状况时能做出准确评估并妥善处置。此外，西班牙森林幼儿园通过信息透明、有效沟通、家园合作等方式让家长信任。关于幼小衔接问题，西班牙用实践证明，有过森林幼儿园学习经历的儿童进入小学后，在专注力、创造力和社交能力等诸多方面都具有优势。关于办园地点的选择，我们可以参照西班牙赛尔塞达森林幼儿园的模式，在自然环境优越的地区探索并建立与城市的自然资源有机结合的森林幼儿园；同时鼓励各个地区因地制宜地设立并免费开放适合儿童活动的户外活动中心，如生态中心、自然教室、农场学校等，让儿童能够真正体验“在环境中的教育”。

（四）推动儿童环境教育领域的家园合作

西班牙注重通过国家环境教育中心、家庭和幼儿园来共同推动环境教育的合作与发展，其中通过家园合作来推广儿童家庭环境教育是重点。因此，在宏观方面，我国也可以对儿童家庭环境教育提出相关规范和建议，为家庭开展儿童环境教育提供引导和支持；可以鼓励家长参加与环境有关的展览、培训和环保活动；开展关于儿童家庭环境教育的经验总结和交流分享会。具体而言，政府相关机构和幼儿园可以通过类似家长体验法、教师讲授法、经验介绍法、操作指导法等方式向家长传授儿童环境教育方法，以形成家园合力。

（五）鼓励非营利性组织参与儿童环境教育

目前，我国已有一些发展比较成熟的非营利性民间环保组织，但这些组织提供的环境教育尚未专门涉及儿童环境教育。因此，我们可以借鉴西班牙“生态部落”的成功经验，鼓励非营利性组织加入到儿童环境教育之中，发展幼儿师资环境教育培训项目、与幼儿教育机构合作及开展儿童环境教育活动等，探索符合我国国情的儿童环境教育发展模式。