智慧课堂教学模式的设计与应用——以中职教学设计为例

李 强

（沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110818）

智慧课堂教学设计的基础理论是建构主义，在设计中职相关课程时，应明确提升学生核心素养的主要目标，开展全方位教育教学，注意激发学生自觉性和自主性，鼓励学生加强探究。构建情境化教学模式，调动学生多方位感官进行体验式学习。此外，还应创建多元学习情境，科学使用抽象探究模型，提升教学成效。利用智慧平台进行个性化学习资料推送，加强学习情境创设，线上线下多维度互动，开展协作探究教学。

一、教学设计核心思路

在中职教学设计中，应坚持教学为引导、学生为主体的原则，遵循教学规律，掌握恰当的教学方法。教学设计应为学生服务，在传授知识的同时侧重培养学生自主学习课程的意识和能力，从知识记忆教学模式转变为深度学习模式。在设计教学模式时，应充分利用学生对新鲜事物的好奇心，科学控制教学难度，适应大部分学生需要。一方面通过智慧课堂夯实知识基础，另一方面激发学生学习动机，增强学生学习信心和热情，最大化发挥智慧课堂作用，提高教学成效。结合不同学科课程特点，融合理论知识与技术实践，教学模式设计中突出教学主体，加强针对性设计，采用循序渐进的模式开展教学活动。

（一）突出学生主体性

在教学设计中，应从教学对象特点出发设计教学模式。通过学生特点分析可知，该阶段学生自律能力较低，在学习过程中学习热情持续时间较短，间歇性努力、抗挫折能力低是其常见表现，在实际学习中难以长期保持良好学习状态。中职课程学习中，大部分知识为理论性知识，缺少吸引力，学生缺少明确目标也是影响学习持续性的核心因素。因此，在教学设计中应结合学生特点设计教学模式，发掘教学趣味性因素，在智慧课堂教学中构建正向反馈机制，通过体系化设计可逐步培养学生学习习惯，树立和增强学习信心。动态监控学习进度，科学设置学习目标和作业任务等。并且，在此过程中明确教学要求，通过互联网平台等开展中职教育教学［1］。

（二）教学设计个性化

根据学生不同学习能力、智力差异、性格差异和学习主动性方面的差异，设计个性化教学模式，在创建智慧课堂时适应学生节奏。通过智慧教学平台，动态监控学生学习质量，个性化推送学习指导资料，对不同层级的学生设计个性化内容，对学优生与学困生采用不同教学模式，通过分层开展针对性教学。

（三）系统化设计教学过程

在设计教学模式时需要进行系统化设计，即将全周期教学活动视为一个整体然后进行环节分解。在教学设计中遵循循序渐进原则，逐步让学生掌握规律方法，前期设计浅显知识内容，以理论知识和初步操作知识为主，难度逐渐加深，经过前期知识学习准备，后期更易理解高难度知识内容，提高技术应用实践能力。在教学实践前，全面分析学情，科学评价学生学习进度，评价预习反馈情况，结合学生身心发展情况设计教学活动，逐步进行学习引导。综合应用智慧教学平台，构建更具实用性的智慧教学方法。

二、教学模式的设计

（一）教学准备

在教学准备阶段，智慧教学设计应结合互联网构建数字化学习中心，联合教育出版部门、运营部门创建在线服务平台，在此平台中建设数字教学资源，促进资源共享，开展中职教育云时代。这就需要完善资源共享机制，构建新型资源应用模式。在智慧平台中教师进行在线教学活动，从平台中获取专业教学资源，提高教学素材质量。智慧平台支持教学资源共享，通过教学交流增加资源建设水平，丰富计算机应用技术资源库，利用该平台开展高质量线上线下教学。在教学开始前，教师利用终端设备开展日常备课，将备课时准备的教学课件等资料上传至平台，分享资源包括但不限于教学文档资料、PPT 课件资料、微课视频等。教师创建课程和本学期教学班级，创建个性化课程资源库，应用相关资料设计教学环节。在设计教学活动时采用多样化互动模式，进行头脑风暴促进教学互动与激发学生自主思考，设计摇一摇提问模式增强课堂趣味性，设置投票、讨论等环节增强学生参与度，设置互动评价给予学生教学设计主动权［2］。

（二）教学过程

在开展教学活动过程中，将互联网应用终端设备引入课堂，充分利用智能教学平台开展多样化教学活动。并且，多方位利用多媒体资源，充分发挥计算机网络的强大作用，丰富学生学习资源。同时，分析学生个性化需求，结合学习特征推送辅导资料，加强教学融合，强调学生主体地位。在智慧课堂教学设计中，课前教师要将媒体资源上传至教育平台，按照教学需求创建班级，并且根据课程要求发布课前活动。学生利用互联网终端登录平台后，根据课程指导预习课程，然后在平台中相应模块进行课前讨论，做课前测验题等。

（三）教学评价

学生学习完成后，需要及时作出评价，这样教师就要利用教学平台获取相关数据信息，优化教学设计，听取学生意见等。学生通过该平台提交学科作业，同时进行学习反思，根据课上讨论情况与教师教学指导延伸学习内容，拓展知识面。在教学活动结束后，在教学平台中教师与学生之间、学生与学生之间进行匿名互评。通过实时互评，教师可以了解学生对教学模式的满意度，从而调整教学模式。而学生也要反思学习过程，也对自身做出学习评价，完善学习方法。

三、教学模式的应用

（一）教学准备阶段

在此时期，教师在教学平台中创建相关科目课程，利用中职教育云端汇总教学资源，在平台中上传文档资料、微课短视频、图片资料、课件PPT 资料等。资料上传之后，创建班级，将课程发布到班级模块中。在此模块中发布课前要求，学生通过阅读课前要求，了解下节课学习重点、难点内容，参考教师提出的基本学习思路和方法。在班级模块中，教师也可进行问卷调查，发起投票活动，设置预习测验题目，进行组织讨论等，开展多方位活动。该环节设计理念是以任务驱动学生积极预习，帮助学生高效率预习，提前熟悉预习活动。教师通过平台获取预习、讨论等活动数据，分析活动数据，利用数据分析结果了解预习质量，获得科学预习反馈。此环节实践重点是以学定教，将教学活动作为学生学习的辅助活动，根据学生实际预习情况调整教学计划。

在该阶段工作中，应结合互联网思维优化教学形式设计，应用发散性思维创新和完善教学手段。教学活动中将科技设备作为教学构成要素之一，进行多元化设计。教学设计中，应科学融合知识要素与教学工具要素，选择合适时机借助互联网资源与设施设备进行设计。互联网资源与相关教学设备进行科学搭配，可以促进教学趣味性提升，改善教学质量。因此，利用相关信息技术知识，基于教学情境创设要求，策略性使用教学资源，可以优化教学设计。在此过程中，不仅应重视知识逻辑性，而且应协调图文、视频素材等应用逻辑性，高质量结合素材与知识内容，保证整体教学模式具有连贯性和逻辑性。在知识逻辑性分析方面，应根据课程知识内容厘清逻辑关系，科学构建知识框架。在素材应用逻辑方面，素材应紧密联系课程内容，精选并且适量，使用要吸引学生注意力同时发散性讨论局限于教学内容本身，避免跑题。

课程准备设计前教师应全面深入解读教材，充分掌握教材，明确教学目标，从教学目标出发设计具有启发性的问题，保证提问设计具有应用价值。利用数据挖掘和云计算等手段，在互联网中采集所需信息，完善教学资源库。通过数据分析科学评价前期学生表现，调整课堂预设问题难度，将学生分设不同层级，针对各个层级设计高水平问题。预设问题难度要循序渐进，具有一定探究价值，同时应避免难度设置太高导致学生丧失学习信心。此种难度应控制在大部分学生可通过思考解决的水平。课前在平台中发布本节课程内容，指导学生课前预习。学生利用课前设计进行预习，通过自主学习了解该课程中学习难点，在课上针对性重点学习，提高学习效率。此外，教师还应结合学生情况个性化推送资料，基于学习需要可进行课件推送、微课推送等，帮助学生高效率预习，促进学生及时完成预习活动。课前，教师应分析平台显示的预习情况数据，科学调整学科教学目标，优化教学内容。课前设计问题，以供课堂教学中提问互动，以及进行随堂测试。课上实时发布问题，进行教学互动。课前准备最后环节，汇总学生预习阶段产生的疑问，了解学生对知识点的掌握程度差异，归类问题，课上针对性答疑，促进查遗补漏，促进教学质量控制。也可针对此部分问题，组织学生相互答疑，调动学生积极性［3］。

（二）教学核心过程

在教学环节，通过职教云管理课堂，提高课堂管理质量，学生在上课时需要签到确认。通过签到活动促进学生积极完成课时，对提高出勤率有积极意义。在平台中设置签到模块，教师可监控签到情况。教学内容不同步，结合实际教学需要制定任务驱动措施，采用情境导入模式完善授课，组织小组PK 活动以及头脑风暴活动等，设计多样化教学形式。在课上进行多样化提问，通过抢答、摇一摇活动等组织学生通过手动点选模式参与问答活动，进行教学互动，从而促进学生积极参与教学过程，增强课堂趣味性。

教学过程中，应充分利用互联网教学平台开展技术性、先进性教学。通过智慧职教平台建设和应用，以信息化平台与智能终端为依托，对学生学习全周期状态进行记录和动态监测，针对教学前、教学过程中与教学后三个时期清晰地展现教师教学行为与学生学习行为。通过此种监测和分析方法，科学分析教学数据信息，得出科学结论，指导教学管理过程。教师通过数据分析结果对教学活动加以完善。教学前发布任务并且上传教学资源，通过平台精准分析学习难题。创建课堂活动，可以降低教学难度，增加教学趣味性。教学过程中，学生自主学习和互动讨论可通过信息化手段实现。教师利用设备和资源创设情境后，能够促进学生自主学习探究，以及线上线下实时互动，增强学生参与感。教学完成后，教师应分析大数据平台数据，对学习行为实施过程性考核，课后学生也可通过平台提出建设性课程意见。结合互联网与中职教育，构建优质智慧课堂，完善教学模式设计，提高教学成效。

教学过程中，教师应用课程准备期间创建的资源库，调取所需资源，使用投屏设备等构建具有吸引力的教学情境，线上教学与线下教学多方位互动。教师要通过教学平台对课堂进行优质管理。在课上环节，采用分组学习等模式，由各组学生利用互联网平台获取课程资源，针对讨论内容搜集论据支持，然后在课上进行小组PK，开展头脑风暴，通过课上互动讨论等模式加强教学融合，促进学生人人参与讨论与互动。

教学过程使用互联网资源和计算机软件、终端提升课堂趣味性，创设教学场景，拓展教学资源。智慧课堂中，教师应积极引导学生讨论与教学互动，及时发现问题解决问题，采用启发式提问方法引导学生形成正确的解答思路。紧密围绕目标调整教学内容，根据学生适应性调整教学节奏，加强教学互动，先由学生自主思考然后予以答疑解惑。并且，在教学过程中要科学设计讨论环节，监控交流过程，及时引导交流主题避免偏题。同时，要组织小组交流促进学生自行解决疑问，训练发散性思维，鼓励合作学习。准确记录学生问题以及自主解答答疑情况，总结学习过程，归纳知识重点，分析并记录教学心得。智慧课堂中，应让学生体验到沟通学习的乐趣，促进思维碰撞，逐步积累知识，完善知识框架，同时培养学生发现问题、分析问题与解决问题的学习习惯和学习能力。对于学生在学习过程中存在的问题，应及时予以反馈，适时表扬、鼓励，发现荒谬、错误思路中的闪光点，策略性纠正学生思路。通过举例论证完善学生解答，引导学生自主发现思路缺陷，完善解题思路。全周期监控学习情况，及时予以引导，以此激发学生学习热情，使学习成为其快乐的生活体验。教学最后环节，教师总结授课内容，展示和归纳本节课学习成效，强调重点难点，分析本课宏观学习思路，回顾典型难题。并且，保证课程疑问无遗漏，全面得到解答。最后，教师布置后续预习内容［4］。

（三）教学后续评价

在教学活动完成后，需要开展学科后续评价，促进学生知识巩固和学习提升，提高应用水平。在课程教学结束后，教师要在教学平台中发布作业。学生独立完成或组建学习小组共同完成作业，在平台中提交作业。教师采用数据监控手段实时监控学生学习进度，分析学生学习难点，了解学习过程中个性化问题，然后汇总分析上述问题，在平台中或者课堂上解答难题，并且以此为依据优化教学设计，实现以学定教。学生在课后使用总结功能模块，利用该模块反思学习中的不足，还可以评价教学过程或者自身学习质量等，完成教学互评和自我评价。同时，学生还应结合学习实际，完成相应作业，随时通过通讯工具进行学习互动，讨论问题和协作解决问题。教师要批阅作业，及时发现问题并且以此为依据调整学习资料推送内容［5］。

四、结语

综上所述，智慧课堂是“互联网+中职教育”背景下应用效果显著的教学模式，应通过系统化设计和个性化设计，基于学生主体建设高质量教学平台并且予以科学应用，通过科学设计促进智慧课堂得到有效应用，提高教学成效，保证中职互联网在线教学过程的科学、高效，以此促进课程教学提质增效。