Unit 7 Mom Knows Best阅读课教学设计及反思

张丽莹

授课对象：九年级学生

授课时长：45分钟

指导老师：吴晓威（吉林省教育学院初中英语教研员）

一、课例背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称《课程标准》）在课程目标总体描述和内容标准方面都对中小学英语诗歌教学作了阐述，并且提出了要求，如三级能感知歌谣中的韵律，能背诵一定数量的英语小诗或歌谣等。诗歌体裁在人教版新目标初中《英语》九年级Unit 7 Mom Knows Best以阅读文本的形式出现，教师按照《课程标准》五级标准中的“听说读写”和“文化意识”的要求，设计完成本堂课，并以《课程标准》中的“话题项目表”为依托，选择stories and poems中的poems话题，以“母爱”为切入点，完成教学。课型为阅读课。

二、教学分析

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动，是从视觉材料中获取信息的过程，也是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。

初中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分。阅读课是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体，也是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固词汇并扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力，训练思维能力、理解能力、概括能力和判断能力。加强阅读训练可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也可以培养其审美情趣。培养阅读能力是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一。阅读课在平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教学中的关键。英语阅读课教学设计可以分为三个步骤：读前、读中、读后。读前活动为导入，以激发学生的求知欲为目的；读中活动为处理课文形式，以加强学生对课文的理解为目的；读后活动以培养学生的各种能力为目的。

（一）教学内容

Mom Knows Best是编排于教材中间部分的一篇阅读文本，以诗歌形式为载体。英语诗歌作为一种有着独特文本特征的文学作品形式，其用词精练，语言生动，富有音美、形美和意美，是学生英语学习必要的语篇类型。选用合适的诗歌作为文本进行阅读教学，不仅可以培养学生的听、说、读、写、译能力，而且通过诗歌的启蒙和欣赏教学有助于提升其学习英语的兴趣，提升其文化素养和综合语言运用能力。诗歌教学应将教学目标定位为感悟和赏析，而不是诗歌文本表层信息的简单提取和传达；既要欣赏诗歌的句式、节奏所展现出来的语言美和韵律美，又要感悟诗人所表达的情感和诗歌的主题情境，达到培养学生鉴赏能力和人文素养的目的。

（二）学情

1.有利因素

进入九年级毕业班级以后，学生在英语学习方面呈两极分化状态。大部分学生态度积极，求知欲旺盛，在听、说、读、写方面形成了良好的习惯和能力，具有强烈的学习动机和学习目的，课堂学习较主动，参与意识较强。

2.不利因素

九年级学生处于从形象思维到抽象思维的转型期，面对作业和升学的压力时常会觉得心力交瘁。大部分学生为家里的独生子女，不会与他人相处，不懂得感恩，把母爱看作是一种负担，感觉自己已经长大了，甚至期盼摆脱母亲的唠叨。本堂课的教学活动主要通过音乐、视频和图片等信息技术手段让学生感受、理解并接纳母亲的爱。

三、教学目标

（一）语言能力

能正确朗读并赏析诗歌，了解排比的基本知识。

（二）文化意识

了解中西方不同的感情表达方式。

（三）思维品质

感悟诗歌的内涵，学会爱父母和感恩父母，并反思自己的行为，明白父母的建议对自己成长的重要性。

（四）学习能力

1.能够在阅读中利用图片和标题预测文章大意，通过关键词提取文章信息。

2.能够了解诗歌的特点和学习写作的手法。

四、教学方法

情境教学法、多媒体辅助教学、小组合作学习。

五、教学过程

英语阅读课分为两个层次：一是对教材文本的理解，二是对文本深层次的拓展阅读。因此，课程的设计要结合阅读内容合理设置任务，融入一些需要学生经过认真思索或请求他人点拨才能完成的活动，进行有效拓展，引导他们开展听、说、读、写等语言活动，加深对文本内容的理解，检验阅读成效，全面提高综合语言运用能力，同时要照顾不同层次的学生，做到由浅入深，循序渐进。

本堂课的教学过程如下：

Step 1：Warm-up and lead in

Enjoy a video（《游子吟》）.

【设计说明】通过看视频的方式导入，吸引学生的注意力。以一首学生熟知的《游子吟》入手，以母爱为切入点，引出所学内容，体现以旧带新的思想。

Step 2：Pre-reading

1.Write the title on the blackboard.

T：What does the title mean?

2.Prediction

T：Can you predict what the text is about?

What will you write about if you are the writer?

【设计说明】通过解读标题，引导学生猜测文章内容，思考如果自己是作者将从哪些方面入手。落实能力目标“能够通过图片和标题预测文章大意”。

Step 3：While-reading

1.初步阅读，关注体裁

【设计说明】引导学生关注文本体裁，激活诗歌的相关背景知识，对诗歌阅读形成期待。

2.录音播放，感受诗歌

【设计说明】通过对诗歌的欣赏，体会诗歌的整体美，落实语言能力目标，强化重点“体会诗歌之美”。

3.诗歌仿读，感悟内容（注意重读、上扬、下降）

【设计说明】在课件中用符号标出诗行的重音和升降调，让学生听录音跟读，把握诗行的重读、停顿、节奏等。

4.小组朗读，展示点评（自学、互学、评学）

学生三人小组合作，分角色有感情地朗读诗节。一名学生扮演母亲，一名学生扮演诗人，一名学生朗读旁白部分，在全班展示。

【设计说明】通过大声朗读，学生把新学的诗歌朗诵知识加以内化与运用，得以巩固，感受到诗歌的优美韵律。配乐跟读和小组活动使原本枯燥的语音练习变得活泼、生动、有意义。朗读的过程充满了爱的温暖和乐学的情趣。让学生感知并理解诗歌语言所表达的感情和意境，加深理解诗歌的主题意义。

5.诗节划分，挖掘内涵

T：How many stages of life did the writer mention?Divide and match.

Be tired of mother’s love.Part 1

Think back to mother’s love.Part 2

Enjoy mother’s love.Part 3

【设计说明】让学生获取诗歌描写的六个主要年龄段，梳理出诗歌的时间线，根据时间脉络给文章分段并匹配每段的大意，提高其概括能力，落实能力目标“通过关键词提取文章信息”。以《课程标准》的五级要求为指南：培养学生理解段落中各句子之间的逻辑关系，找出文章的主题，理解故事的情节。

6.细读文章，深入理解

（1）Read Part 1 and fill in the chart.（副板书M—many）

A tiny boy sing to me and stay by his side，give me food and warm arms to sleep in

Two be safe and keep me from danger，give me a hug and lift me up

T：The words and phrases show mother’s love.

【设计说明】简单的插图、浅显的文字勾勒出在孩子成长过程中母亲付出的无私的爱，结合语境引导学生理解重点词汇。

（2）Read Part 2 and fill in the chart.（见下表）（副板书O—old T—tears）

When（situations） Mom’s reaction（反应）Son’s response（回应）Seven Nine A teen

T：During each stage，what did Mom do for the writer or say to the writer?

How did the poet response to Mom’s suggestions when the writer was seven，nine and a teenager?

T：Why did the writer talk back to his mom in some stages?

Ss：Because the writer felt that he was growing up and he did not want to be treated like a small child anymore.

【设计说明】学生通过阅读获取在三个不同年龄阶段与母亲互动交流的事实性信息，概括诗人与母亲的关系发展脉络，把分散在各个诗节的细节整合在一起，形成诗人与母亲交流过程的结构性知识，完成信息结构表。引导学生根据自身的经历和诗歌中的语言材料“I am not a baby!”“I’m seventeen now!”用英语进行合理的分析和判断。

（3）Read Part 3.（副板书H—heart E—eyes）

①finish the map minds

②Answer the question“How do you think the writer feels about his mother?”

【设计说明】通过三个段落的分析和对比，引导学生挖掘文章的主旨：“Mom knows best，and for me she wanted only the best!Mom knows what is the best for a child.”落实思维品质目标中的“感悟诗歌内涵”，突破学习难点。深度思考：母亲的经验对自己的人生有指导作用，以后对待任何事你应该怎么做？落实思维品质目标“反思自己的行为”。

Step 4：Post reading

1.特征分析，落实课标

T：What features can you find in this poem?

Why did the writer use these features?

2.仿写训练，合作创新（自学、互学、评学）

（1）Dad Knows Best.

When I was____________________________

When I was____________________________

...

Now I am older，thinking back to those times，_______

（2）Thank You，_______!

Allow me to say thank you to you.

My dear_______ （friend，teacher，mom，dad...）

For me/school/family...（人物对象）

（3）As a teacher/mother/friend/...（人物角色）.

【设计说明】引导学生说出诗歌的写作特征：Using the same sentence pattern。从而引出本诗的写作手法：排比。适时讲解排比的作用：本首诗语言亲切、节奏轻柔委婉，把感情抒发得淋漓尽致，排比句增强语言的气势和表达效果，深化主题。落实语言能力目标“了解排比的修辞手法”。模仿写诗，落实学习能力目标“了解诗歌的特点和学习写作的手法”，给出部分句式结构，突破“初次尝试诗歌创作”这一教学难点，给出仿写的支撑句以降低难度，更容易激发学生的创造力。

3.真情表白，情感升华

【设计说明】引导学生理解母亲的爱，向母亲表达感恩之情，落实思维品质目标“引导学生学会爱父母和感恩父母”和文化意识目标“了解中西方不同的感情表达方式”。

Step 5：Summary

观看板书，内化所学（结合副板书）。

M：（many）妈妈给了我许多许多

O：（old）妈妈为我们操心，白发已爬上了您的头

T：（tears）您为我流过不少眼泪

H：（heart）您有一颗慈祥温暖的心

E：（eyes）您总是用充满爱的目光注视着我

Step 6：Homework

梯度作业，巩固所学。

【设计说明】通过观看板书，回顾本堂课所学内容。作业分为三层，不同层次的学生选择适合自己的作业，实现分层教学。

六、教学流程图

七、教学反思

本课是学生第一次接触诗歌体裁的文章。教学设计的目标是让他们初步了解英语诗歌，欣赏诗歌，感受诗歌表达的情感。这堂阅读课达到了预期目标，学生的知识和能力都得到了提高，重要的是情感受到了很大的感染，甚至有些学生在学习过程中潸然泪下。下面是对本堂课的亮点和不足的一些反思。

（一）亮点

1.通过视频《游子吟》导入，导入部分切题，把学生带入情境，以旧带新。

2.教学过程中能较好地突出重点，在分析文章的过程中由易到难，层层递进，并结合《课程标准》要求，对文章进行深度解析。

3.能够以鉴赏性阅读为主，弱化语法的讲解，通过图文结合讲解疑难，遵循了诗歌学习的规律。

4.恰当地使用背景音乐，为诗歌鉴赏提供了舒适的氛围，也吸引了学生的注意力和情感。本课时的各个环节善于引导学生的情感，特别是在情感升华环节，将学生的情感推向高潮。

5.引导学生大胆表达情感。西方人表达爱的方式大胆、直接，我国人表达爱的方式含蓄、温婉。在“真情表白”环节，当学生分享完自己的故事后，让大家一起表达对母亲的爱，大声说出“I Love You!”。

（二）不足

1.听读环节过于急促，个别学生在读音和情感上把握不好。

2.在深情诵读环节用时过长，导致后面的环节处理过于仓促，特别是最后的学生情感输出环节时间不足。

3.本堂课内容有点多，密度比较大，给学生思考的时间不够充足。