翻转课堂模式背景下大学英语教学改革路径研究

张志敏

（滨州学院外国语学院，山东 滨州 256600）

1 关于翻转课堂的概述

翻转课堂是一种新兴的教学模式，教学方式、教学内容与课堂实践都发生了很大的改变，学生们改变了以往被动的学习地位，而教师则化身成为引导者，引领学生学习知识。在进行翻转课堂教学的过程当中，教师要注重每一位学生的学习特点与方式，根据学生的实际情况去制定教学内容和教学方式，让英语教学的效果及效率能够得到明显的提升。学生在学习的过程中，也会自觉将有问题的地方进行标记，无论是在课堂还是在互联网平台上，都能及时地去与教师进行交流和互动，学生之间也可以针对自己的问题进行探讨。由此可以看出，翻转课堂使教与学变得更加灵活，丰富了教学内容，对大学英语教学改革具有重要的指导和实践意义。

2 基于翻转课堂的大学英语教学创新的意义

2.1 促进教学模式创新

近年来，随着翻转课堂的不断兴起，很多英语教师都将翻转课堂作为自己的主要教学方法之一，在此基础上进行教学模式创新。教师运用翻转课堂进行英语教学，并站在引领者的角度上带领学生学习英语，让学生在学习中进行自我学习与思考，使学生的基本技能与创造能力都得到了有效的提升。翻转课堂在大学英语教学课堂中应用，不仅重塑教学方式，还完善了课堂的教学资源，创新英语教学模式，让更多的学生在学习英语知识的过程中培养学习兴趣，提升自身水平。

2.2 拓展英语教学内容

信息技术已经融入了我们的生活，大学生学习能力强且思维能力已经趋于稳定，因此可以借助互联网平台进行学习，扩展知识面。在进行大学英语教学的过程当中，教师可以利用学生对网络信息设备的喜爱，对英语教学中的资源与内容进行扩展，让学生根据自身情况自主学习英语知识，体会到英语的文化背景，构建开放的学习空间，将喜爱转化成习惯，提高学习效果。教师运用翻转课堂的教学模式进行创新教学，不仅能够为学生提供丰富的教学资源，还会使不同的学生都能了解英语的文化，从而真正发挥出英语教学的教育意义。

2.3 增强英语教学效果

教师不仅是课堂的推动者，更是引导者，教师综合能力和教学方式的选择均会直接影响整体教学质量。因此，教师在运用翻转课堂进行教学的过程中，要以培养学生的英语素养和职业素养为教学目标，并将自己教学方式与理念完全融入到英语课堂当中。在传统教学模式中，课程进度主要由教师来控制，学生被动跟随，导致教学效率降低，而翻转课堂模式的融入，不仅会增强学生主动性，还会让教师更加注重自身教学的问题与局限，从而提升英语课堂的教学效果。

3 基于翻转课堂模式的大学英语教学改革路径

3.1 颠覆传统教学模式，强化自主学习

在以往的教学一般都是教师在讲台上讲解知识，学生只能通过被动学习来接受知识，这样容易就会产生学生学习的两极分化，基础比较好的学生会觉得这一节课没有学习到充足的知识，而学习水平一般或者不好的学生却又觉得教师讲解的知识有难度。因此，教师可以进行分级教学，将选择权交给学生，根据自己的水平去选择学习内容和进度，对于已经掌握的知识就可以跳过，而对于陌生或者是不理解的知识就要多问、多学、多听，并且也可进行反复观看。这样有利于培养学生的学习兴趣，基础不同的学生都能够得到提高，而教师也要因材施教，尽可能帮助每一位学生去解决所遇到的问题，从而提高英语课堂的教学效率。

3.2 真正转变教师和学生角色

传统的英语教学过程当中，教师会在固定的时间和空间之内去讲解知识，翻转课堂的运用可以在一定程度上改变英语课堂的教学方式，结合采取线下线上混合学习的方式进行教学，提高学生的课堂地位并尊重个性化发展，引导探究学习。因此，将教师与学生的角色进行转变，不仅能够提高英语课堂的教学效率，还会改变以往的教学模式，使学生能够真正提升英语水平。

以《Public Attitudes toward Science》这节课为例，首先，教师课前上传相关教学资源至互联网平台，布置学生观看和学习，教师也可以提出一个问题：“What kind of ways to solve scientific problems such as acid rain, the greenhouse effect, and nuclear weapons?”让学生对这个问题进行思考，以此引导学生自主学习。在此基础上，教师将课堂的主体地位交给学生，组织学生讨论交流，合作探究，让学生成为英语课堂的主体，充分地表达自己的观点，通过这样的方式，使学生在学习中增强体验感，锻炼学生的语言表达能力和自主思维能力，从而真正的达到了翻转课堂的教育目的。

3.3 增强师生互动，降低学生的焦虑感

翻转课堂教学模式从学生的角度出发，强调尊重每一名学生的个性化差异，合理制定教学内容，降低学生因为学不懂、学不会等原因而产生的焦虑感与压力。通过翻转教学课堂的融入，教师可以运用信息技术进行辅助教学，实现教学形式、教学内容的多样化，增加学生学习兴趣，同时还能实现师生之间的实时互动，例如学生遇到了一些英语问题可以借助互联网信息设备及时提问，教师通过互联网回答。

以《The Company Man》这篇文章为例，课前教师在互联网学习平台发布教学视频组织学生观看和讨论，一来学生可以为学习做准备，二来教师可以更好地了解学生的思想，从而使教学更有针对性。结合课前对情况的了解，针对学生存在的学习压力以及焦虑的问题，教师为学生们讲解压力、焦虑感、过度疲劳、熬夜等行为对身体所造成的伤害与学生进行互动及交流，从而在一定程度上降低学生的焦虑，而这些活动在传统的教学模式下有限的课堂时间内很难完成与实现。课后教师可以引导学生学习文章补充资源，拓展学习内容，并在讨论区组织学生分组讨论“Who's been working the hardest?”这样既丰富了课程资源，也让学生在讨论的过程中进行思考，使学生对知识内化最大化、最优化。通过视频观看、课上答疑、互动交流学生更了解不良习惯的危害，在讨论的过程中拉近与教师之间的距离，降低学生的焦虑感。

4 结束语

随着信息时代催生了新的教学理念和教学模式，翻转课堂教学模式被越来越多地应用到大学英语教学中。新时代对大学英语教学也提出了新的要求，学生不仅要具备基本的英语知识，也应发展全面的学习能力和思维品质。翻转课堂模式的应用，有利于培养学生的自主学习能力，重塑师生角色，增强师生互动。