家园共育在幼儿园领域活动中的渗透与融合思路

□甘肃省金昌市永昌县第二幼儿园 贾云香

在幼儿成长环节中，家长和幼儿园一同引导与教育幼儿，这就是家园共育，此种教育方式有助于幼儿成长与进步，有着较高的教育价值。事实上，不仅幼儿教育机构负责幼儿教育工作，家庭也同样肩负着幼儿教育工作，幼儿教育是一种系统性的工程，家庭与幼儿园处于一种相互依托与制约的关系。幼儿年龄普遍处于三岁到五岁之间，年龄小以及社会阅历少，家庭与幼儿园是影响幼儿身心成长与进步的主要因素。从家长层面而言，尽管家长并不是专业的教育人员，却是幼儿接触时间最长的人，在教育幼儿方面具有得天独厚的优势，家长对幼儿的影响很大。与此同时，幼儿园教育要比家庭教育更加规范化，能为幼儿后续教育奠定良好的条件。总而言之，家庭教育与幼儿园教育各有优势与劣势，为此，应有机结合家庭教育和幼儿园教育，构建一个整体的教育机制，以家园共育的方式帮助幼儿全面成长与进步。

一、家园共育面临的问题

（一）家园共育意识薄弱

家长与幼儿园对家园共育理念的认识存在一定的偏差，双方在家园共育理念的本质上存在认知不足的问题，大部分幼儿园认为在家园共育中，幼儿园应发挥主导与引导的作用，而家长在家园共育中没有发挥应有的教育作用，导致二者在家园共育中地位不对等。而家长认为，他们在家园共育中应按照幼儿教师的意见与想法采取教育措施，属于一种被动性的教育态度。针对幼儿教育方面，家长比较缺少自身的教育观点与教育意见。除此之外，还有一部分家长持这样的观点，他们认为幼儿教师担负着幼儿的教育的责任与义务，所以，这部分家长很少与幼儿教师就幼儿教育问题进行有效沟通，甚至不会向幼儿教师提供幼儿的具体状态，因此，教师并不能充分地了解幼儿的详细信息与情况，无法根据幼儿的个体状态采取针对性的教育对策。

（二）家园共育模式单一

从家园共育开展情况来看，家园共育的模式比较单一，在家园共育中仍运用传统的家长会模式，千篇一律的固定模式比较匮乏创新力和吸引力，幼儿教师在家长会中处于主导的位置，由教师以上课的形式为家长叙述每个幼儿的具体状况以及存在的问题，教师采用这种形式化的家园共育模式，尽管这种方式范围广，总体来说利大于弊，弊端主要表现为家长的参与度与重视度比较低。教师应根据每一名幼儿的特点与情况采取针对性的教育方法，在充分考虑每一名幼儿的特征与情况下实现“求同存异”的目标。如果教师一味地采取单一且固定的家园共育模式不仅难以吸引家长的注意力，还会降低了家长对家园共育理念的认可度。

（三）家长与教师缺乏有效的沟通

事实上，在家园共育中，家长与教师发挥着同样的作用，只有双方在家园共育中及时沟通与交流才能更好地开展教育工作。无论是家长，还是教师都在快节奏的生活中忙碌着，都很难抽出时间就幼儿问题进行深入沟通与交流。所以，在家园共育中，家长和教师缺乏有效的沟通，双方应协调沟通在有限的时间内就幼儿问题进行有效的沟通与交流，为更好地开展家园共育奠定基础。传统的家园共育方式主要为：家长会、讲座与亲子游戏等。这种形式的弊端在于时间，家长与教师需抽出较多的时间才可以全程参与其中，这就导致部分家长因工作等诸多原因不能参加，这严重阻碍了教师与家长的交流沟通。

（四）家长与教师缺乏互动

家长与教师缺乏互动将严重影响家园共育的开展，家园共育的关键应该是家长和教师平等地双向交流。在实际教学活动中因教师采用“一对多”的教育模式，而且教师主要负责幼儿的教育工作，因此，在家园共育中教师成为主导者，发挥着输出教育理念的重要作用，而家长在家园共育中则处于被动的状态，他们比较依赖幼儿园教育，被动地接受幼儿园的教育模式与教育理念。久而久之，家长与教师缺乏互动会造成二者出现教育偏差，这会严重影响家园共育的开展效果。

二、家园共育在幼儿园领域活动中的融合途径

家园共育对幼儿教育发挥着不可忽视的作用，为促使家园共育有机融合幼儿园领域活动，最大化发挥教育作用，不仅需要幼儿园的努力，也需要家长的共同努力。为在幼儿园领域活动中合理融入家园共育，应从以下几方面进行努力：

（一）提高家长的参与度

在幼儿成长与教育阶段，父母扮演者重要的角色并发挥着重要作用，只有父母积极参与幼儿教育环节，家园共育才能发挥最大的教学作用。具体做法如下：其一，教师应结合家长与幼儿的具体状况选择合理的方式与家长沟通。比如，家访这种方式，借此机会与家长有效沟通与发挥教育引导的作用，帮助家长逐步树立家园共育的教育理念，让家长学会尊重孩子，为孩子的成长奠定基础；其二，幼儿园应构建适合家庭共育的环境，以此提高父母的参与度。比如，可以构建家园连心桥，连心桥用于家长和幼儿沟通，还可以构建家园碰碰车，碰碰车主要用于开展亲子活动，用教育活动目标为家长传递活动信息、卫生保健与教学动态等。

（二）开展多姿多彩的幼儿园活动

为了将家园共育理念更好地渗透幼儿园教育领域活动，促进二者的有效融合，幼儿园应开展形式多样的活动，活动类型可以有以下几种：其一，幼儿教师可以举办家庭类型的游戏，如气球游戏，由父母负责气球的打气工作，幼儿负责运输气球，此类游戏类型可以提高家长和幼儿的协作能力，还可以提高幼儿的平衡能力；其二，还可以开展手工亲子体验活动，教师可以让家长与幼儿观看电池的制作过程，然后引导家长与幼儿一同创造一个水果电池，不仅可以提高幼儿的操作能力，还能进一步促进家庭共育与幼儿园领域活动的有效融合；其三，幼儿园还可以以亲子读书会的方式举办亲子主题活动，由家长陪伴幼儿进行阅读。

（三）构建家园共育理念

因传统教育理念的制约，大部分家长都认为，教师应负责幼儿的教育问题，家长在幼儿教育中只需要被动的配合教师工作即可，因此，大部分家长比较匮乏家园共育理念，他们没有积极参与幼儿教育工作。针对这样的情况，教师要积极转变理念，要将家园共育的理念对家长进行渗透。比如，教师可以定期组织“家园共育”的主题班会，让幼儿与家长都参与其中。在班会上，教师要向家长传递最先进的家园共育理念，要让家长深刻地明白：家长是孩子最好的老师。即使在幼儿园内教师尽职尽责地进行了教育，但如果没有家长的以身作则，那么一切也是空谈。因此，家园共育指的是家庭与幼儿园进行共同教育，是教师与家长都要承担的教育责任。二者不是主导与辅助，而都是教育的共同参与者。要将家长切实了解家园共育的理念，才能保证家园共育的有效实施。

（四）成立家园共育网络平台

为进一步促进家园共育与幼儿园领域活动的有机结合，教师可以借助家园共育平台提高家长的参与度。亲子阅读活动无论在培养幼儿阅读能力方面，还是在拉近幼儿与父母的距离与情感方面都发挥着积极的作用。但是，父亲在亲子阅读中的参与度比较低，应借助家园共育平台提升父亲的参与度，促进父亲积极参与家园共育。比如，教师可以引入“听故事”活动，以此活动作为载体，帮助爸爸参与家园共育活动。针对小班幼儿，教师可以开展类似“爸爸讲故事”等活动，以提高活动的有效性。幼儿教师应充分发挥引导与辅助的作用，帮助父亲在不增添额外负担的前提下积极参与此活动。教师可以巧用多媒体技术，让父亲在空暇时间录音的方式录制小故事，小故事的时间不要过长，基本控制在两分钟左右为宜，然后在将录制好的小故事发送给幼儿教师。教师可以在午餐后，寻找一个合适的时间开展“爸爸讲故事”小活动，每天为幼儿播放两个小故事。

因此活动并不会占用过多的时间，且对活动场地也没有过高的要求，这就为开展此活动提供了便利条件。幼儿教师不用特意腾出时间准备与开展此活动。基于此，此项家园共育活动不仅得到了广大教师与幼儿的喜爱，同时那些关心幼儿教育的爸爸们也积极配合此活动，他们都希望可以参与幼儿教育环节，通过家园共育一同帮助幼儿身心健康发展。爸爸们积极按照幼儿教师的有关要求录制了形形色色且丰富多彩的小故事，并将其发送给教师。与妈妈讲故事相比较，幼儿对爸爸讲故事会更加感兴趣，每次为幼儿开展“爸爸讲故事”活动，幼儿都兴高采烈并全神贯注地听故事，他们每一个人都希望今天听到的就是自己爸爸讲的故事，若全班同学都在听自己爸爸讲故事，幼儿会引以为荣。

针对中班幼儿，教师可以为其组织“爸爸与我一同来表演”有关活动，也就是改变了小班讲故事的方式，以表演的方式呈现故事。爸爸与幼儿可以在空暇时间彩排与录制小故事，然后再传送给幼儿教师，由幼儿教师为幼儿集中展示表演故事。而且很多擅长电脑的爸爸不光录制了表演内容，还对视频进行裁剪与修改，为幼儿呈现了更加优质、丰富与趣味的视频内容。幼儿不仅喜欢观看自己与爸爸的表演，还特别喜欢向其他小朋友分享自己和爸爸的有趣经历。总而言之，幼儿教师在教学活动中增添“爸爸讲故事”与“爸爸与我来表演”等活动环节，可以为幼儿播放故事音频与视频，不仅能发挥家园共育的教学目的，还能拉近父亲与幼儿的距离。此外，基于信息化时代背景下，为跟上时代步伐，应巧用现代信息技术，借助互联网技术构建网络平台，以网络平台助力亲子互动，并合理运用多媒体软件构建网络互动平台。

（五）巧用社区资源

幼儿教师一般利用多种家园游戏开展教育活动，借助家园游戏鼓励与引导家园互动，此外，教师还应该根据教学内容合理引入适合的社区资源，用社区资源充实幼儿园领域活动内容，促进幼儿园领域活动更加丰富与多姿多彩。

比如，幼儿园可以聘请甜品师为幼儿制作甜品并向幼儿展示甜品的制作流程，随后，家长与幼儿可以针对个人的喜好与需求制作甜品。再如，幼儿教师可以提前告诉家长家园游戏的活动方案、目的与内容，让家长与教师共同设置社区游戏，教师可以在幼儿园领域活动中运用这些社区游戏，家长也可以将其运用在幼儿生活中。这种方式无论在拉近家长与教师关系、师生关系方面，还是在家园共育融合方面都发挥着重大的作用。

为科学合理地运用社区资源，除了引入社区资源以外，还可以带领幼儿走出去。具体措施如下：其一，人们的生活离不开大自然，人们生活的各方面都与大自然相关，应带领幼儿贴近大自然，合理运用大自然资源促进家庭共育的有效结合。为将家园共育更好地渗透幼儿园领域活动，教师应积极引导家长树立“走出去”的理念，帮助幼儿亲近大自然，且融入大自然。比如，春天可以引导幼儿观察植物的生长过程与发育情况。秋天可以开展扫落叶的劳动活动，借助劳动活动不仅可以增强父母与幼儿的沟通，还能借此机会对幼儿进行劳动教育，帮助幼儿逐步养成劳动理念与提升劳动能力；其二，帮助幼儿体验生活，在平时生活中家长为幼儿讲解一些生活常识，如购物中涉及的交易概念，帮助幼儿了解货币相关内容，逐步传授幼儿生活常识。

（六）共享家庭资源，丰富课程活动

尽管家长并不是专业的教育工作者，却属于一种良好的教育资源，此种教育资源比较隐性、特殊与丰富性。对幼儿来讲，爸爸以一种特殊的方式存在。借助网络平台可以共享爸爸资源，以此丰富课程活动。可以组织多种讲故事小活动，比如“爸爸讲故事”“爸爸战斗记”“魔法故事”与“西游记”等，而且爸爸的嗓音比较浑厚，此种语调可以为幼儿呈现不一样的声音与听力刺激。还可以组织多种表演活动，如“爸爸和我一同来表演”活动，若爸爸很好地演绎故事人物情节与动作，就会得到幼儿的崇敬与喜爱，有利于幼儿更加放松且快乐自由地进行表演。如“爸爸是我的老师”活动中，爸爸变身为幼儿的老师，因爸爸身份的转变，为活动注入了更多有趣与新鲜的元素，有利于调动幼儿更加积极主动地参与活动，还可以组织“爸爸失联60 分钟”等活动，活动应围绕爸爸的特征设计。

三、结语

总之，为更好地开展幼儿教育，不仅需要幼儿园的努力，更需要家庭方面的努力，家庭与幼儿园应彼此合作与互助互利，帮助幼儿可以健康成长与进步。为此，家园共育对幼儿教育发挥着不可忽视的作用，为了保障家园共育理念可以有效渗透幼儿园领域活动中，促进家庭共育理念有效融合幼儿园领域活动，应采取有效措施促进二者的有机结合，为幼儿提供更优质的教学内容。经过研究发现，二者的融合路径主要为：成立家园共育网络平台、开展类型多样的幼儿园活动、合理运用社区资源、构建家园共育理念与提高家长的参与度等。