幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征与类型

□福建省龙岩市第一幼儿园 谢影

对幼儿园户外区域活动来说，自主性游戏活动是大部分幼儿都喜欢的一种活动方式。户外自主游戏的活动区域范围更大，形式更加自由灵活，而且气氛也比较轻松愉悦，它可以让幼儿的天性得到较好的释放，也能让他们在各项活动中找到自己的兴趣爱好，从而更积极地投入游戏活动，提高户外自主游戏的效率。另外，教师可以在此类活动中融入更多的教育元素，提升户外自主游戏的教育价值，同时，他们还可以通过对幼儿活动过程的细致观察和探究，找到不同幼儿的不同兴趣爱好、行为方式、活动习惯等，从而根据这些信息设计更符合幼儿心理期待和活动需求的自主性游戏内容，在提高户外游戏质量的同时保障幼儿参与活动的安全。本文结合幼儿园户外自主游戏的含义，探究幼儿教师观察行为的特征，以及不同特征所代表的不同类型，并对不同类型提出更好的建议，从而有效提升户外自主游戏活动的质量。

一、户外自主游戏的概念

户外自主游戏指的是幼儿在幼儿园户外区域环境中所参与的自主性游戏活动，而户外游戏的场所则是特指幼儿园教学建筑以外的所有区域范围。幼儿园教师开展户外自主游戏活动不仅可以锻炼幼儿的身体素质，增强他们的体魄，还能通过渗透学习元素的方式扩展他们的认知范围，丰富生活阅历，增强幼儿对外界的认识。幼儿也可以通过主动参与、主动探究户外游戏活动的方式加深对园区内环境的体验和认识，增强自身对幼儿园各活动区域的熟悉感，降低排斥感，从而提升游戏活动的效率，并以此促使其身心健康的成长。

户外自主游戏与自发游戏并不相同，自发游戏是一种没有确切教育目的的自发性的、自我感兴趣的游戏活动，而户外自主游戏则恰恰相反，它具有明确的教育目的，也遵循一定的教育原则，是根据具体教育计划所开展的一项户外趣味性活动。户外游戏中的“自主”并不是让幼儿教师完全放手，而是指让所有游戏活动都具有一定的自主性特点，要使幼儿在一定的规章制度内对游戏活动的时间和内容进行自主性设计、探索和尝试。而要想达到这样的效果，这就需要教师在开展这项活动前，对每名幼儿都有足够的了解，并结合原有的活动经验为幼儿准备充足的游戏材料，同时，要引导他们根据自己的意愿对游戏方式进行设计和安排，从而更自觉地参与游戏活动。由此可见，幼儿园户外自主游戏指的就是幼儿在幼儿园户外环境中，结合自己的兴趣爱好和行为方式进行游戏内容和游戏模式的制定与选择，而教师则需要在活动过程中对幼儿进行有效的指导，从而使其在自主游戏活动中增强自主性意识，提升主观能动性和个人综合能力，提高户外游戏的质量。

二、教师观察行为的概念

对教师观察行为的研究是行为研究领域中一项非常重要的内容，研究者可以根据教师的观察行为分析他们各自的外在表现和行为特点，并借此总结教师在各项活动中所表现出来的言行举止对受教育者的影响，以及与受教育者学习行为的关系，从而帮助他们更好地改善教育模式，提高教育的质量。

通常情况下，教师的观察行为都具有内隐性的特点，它虽然贯穿于各项教育活动的全过程，却很少能呈现明显的外在行为表现，而这种隐蔽性和偶发性的特点也导致与此相关的探索与研究非常匮乏，所以，并没能形成更为系统化、完整化的理论体系。在学前教育领域，教师更加提倡“寓教于乐”的教育理念，他们希望可以在灵活有趣的游戏中渗透教育元素，并借此更好地向幼儿进行潜移默化的知识教育，使其在不同活动思想的熏陶中提升自主意识，提高各项能力和综合水平。

通过对教师观察行为的分析可以发现，大部分幼儿教师都具有以下三种行为特征：一是具有较好的理性自觉意识，这就意味着在游戏活动开始前教师会对自己的观察行为进行合理的设计和规划，然后再带着这些目的和问题对幼儿进行观察，从而使观察结果更具有科学性和实用性。二是具有较强的反思性，很多教师都会在观察行为后对结果进行深入的分析和研究，进而得出更具有理性意义的结论，避免观察结果流于表面，以期对教育活动起到有效的指导作用。三是具有一定的发展性特点，幼儿教师会将现代化教育理论融入观察活动，他们会用发展的眼光看待教育问题，而不是只局限于当前的活动结果和评价结果中。综上所述，幼儿教师的观察行为指的是教师借用某种观察工具或自身的各项感官，采用某些观察方式对幼儿在户外自主游戏活动中的各种行为进行观察，从而得到更具有研究价值的信息，并对此进行分析和总结的过程。

三、探究幼儿园户外自主游戏中教师观察行为特征和类型的意义

（一）有利于优化幼儿教育理论

在上个世纪初，教育领域出现了科学化运动，这使教学理论逐渐渗透各项教学活动，到了二十世纪中期，对教师特征的研究也逐渐转向为对他们行为特征的研究。根据实际的教学情况可知，教师单方面的知识讲授虽然在一定程度上也起到了教育的作用，却很难达到理想效果，这主要是因为教师并没有真正了解到幼儿最真实的需求，所以，只有在了解的基础上创设教育活动，才能使教师与幼儿在同一活动中共同发挥作用，进而快速提高活动的质量。因此，探究幼儿园户外自主游戏活动中教师的观察行为，可以更清晰地了解不同幼儿不同的游戏行为，并借此探索更有效的改进方案，从而完善自主游戏的形式和内容，以此促进幼儿身心健康的发展，也能帮助教师形成更为完善的幼儿教育理论。

（二）有利于促进活动顺利开展

对幼儿教师观察行为的探索与研究能促使幼儿园更加重视对教师观察能力方面的培养，并借此改善他们的观察方式，提高观察的质量，促进观察活动的顺利进行。幼儿园通过培养教师的活动观察能力，可以帮助他们更深入地了解幼儿，同时，还能不断引导他们改变自身的教育理念，将全新的教育观念和教育目的融入自主游戏活动，从而提高幼儿自主探究的能力，提高他们主动参与游戏的兴趣，使户外自主游戏活动向更好的方向发展，提升教师的教育热情。

四、幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征

（一）自觉性特征

根据以往的观察与分析可知，幼儿教师在观察幼儿户外自主游戏中的各项行为时，呈现自觉性特征，这说明大部分教师都能自觉主动地对幼儿游戏行为进行观察，并且能意识到观察行为对提高自身的教育能力，促进幼儿健康发展有着重要的作用。幼儿教师通过自觉观察可以了解每个幼儿的个性特征、行为习惯、认知情况、心理需求等，还能进一步明确对不同特征的幼儿采取怎样的教育方式，运用什么样的教育手段，如何调动他们参与户外自主游戏的积极性等。另外，这也反映仍然有一部分教师自觉意识较低，他们很少主动观察幼儿的游戏行为，也难以更深入地了解每个幼儿的行为表现特点以及内心的真实活动需求，因此，幼儿园需要加强对这类教师自觉性的培养，使其能拥有主动观察幼儿游戏行为的意识。

（二）反思性特征

对大部分幼儿教师来说，他们都会在活动结束后对自己的观察行为进行反思和总结，这其中包括了对观察前各项行为的反思、观察过程中的行为反思、观察结束后总结行为的反思。由此可见，幼儿教师已经意识到了反思行为的重要性，并且，能通过反思进一步改善幼儿园户外自主游戏的活动模式和活动内容，从而更好地提升幼儿主动参与的兴趣，提高游戏的效率。

（三）结构性特征

根据研究可知，目前大多数幼儿教师观察的结构性水平都比较低，他们在开展户外自主游戏前，并没有制订规范的行为观察计划，也没有明确幼儿行为观察的目的，通常都是以一种比较随意的方式进行观察。另外，有很多教师在观察过程中，对幼儿各项行为观察结果的描绘都比较笼统和模糊，这就说明他们并没有掌握正确的观察方法，而是按照自己的理解进行了简单的叙事性描述，并没有对这些行为进行“事件取样”和“人物抽样”的观察。而且，大部分教师都是采用视频、照片的方式进行观察，这种方法过于单一，也难以呈现更多的信息，从而影响教师的观察结论。由此可见，幼儿园需要加强对教师进行结构性意识的培养，要提升他们制订计划、完善观察方法的能力。

（四）理论性特征

幼儿教师在观察行为中还呈现理论性特征，这就说明他们会主动思考幼儿做出某种行为的深层原因，并且，能根据不同的因素对户外自主游戏进行改进。另外，如果影响因素源自幼儿日常的生活环境，那么，教师也会与幼儿家长进行沟通和交流，以此改善家庭教育的质量，并借此提高自主游戏的效率。

五、幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的类型及建议

（一）被动迷茫型——唤醒主动观察意识

被动迷茫型指的是幼儿教师难以自动自发地对幼儿园户外自主游戏中幼儿的行为进行观察和分析，他们对幼儿在游戏中所表现出来的一切都比较淡漠，并不是很关心幼儿“在做什么、都做了什么、为什么要这么做”等，所以，并没有制定更为科学的观察方法，也没有总结出有意义的观察结论。而对这一类教师，幼儿园要做的就是唤醒他们主动观察意识，提高他们对观察活动的重视程度，并激发这类教师对观察行为的认同感，从而促使其更加主动地投入观察行为。要想激发被动迷茫型幼儿教师的观察意识，第一，就要帮助他们明确观察的意义，要让他们知道自己为什么要观察幼儿的游戏行为，怎样合理观察幼儿的行为，观察后要如何通过分析和整理得出观察结论等。例如，在开展户外自主游戏之前，教师需制定游戏形式和游戏内容，要思考这些游戏活动是否满足幼儿的真实需求，是否能激起他们主动参与的兴趣，是否符合当期幼儿的认知层次和行为特点等，这样才能促使教师制定更加合理的自主游戏内容以及幼儿行为观察方法。

第二，要引导被动迷茫型教师深入分析行为观察的结果，针对某一特定行为或问题进行细致的研究，也可以把行为观察的视角锁定在某一个幼儿身上，或锁定在某一场游戏场景中，并对其进行持久的跟踪式观察，这样才能帮助教师深入幼儿的内心世界，加深他们对幼儿各种行为的了解，总结这些行为背后的原因。

（二）平稳可控型——合理激发观察行为

平稳可控型指的是幼儿教师要通过某些外部刺激才能表现观察的行为，并且需要借助外部力量的作用才能对观察结果进行分析和研究。针对这一类教师，幼儿园要做的就是提高他们的自主行为意识，提升综合教育的能力，并且通过改善园区管理“软环境”的方式提升教师的行为观察能力。

提高这类教师行为观察能力的重点在于培养他们自我激励的意识，使其能发自内心地对幼儿在游戏中所表现出来的各项行为产生好奇心，从而主动投入行为观察活动，并借此提高他们自我反思、自我评价的意识。例如，幼儿园可以开展教师培训活动，并为每名教师制订相应的个人教育能力提升计划，以此增强幼儿教师的观察水平和教育能力。另外，幼儿园还需要改善自身的“软环境”，要为教师提供视野开阔的游戏观察场所，这样既可以减少不必要的工作内容，还能有效减轻教师的工作压力，从而提高他们行为观察的积极性和观察效率。

（三）主动探索型——创建能力提升平台

主动探究型指的是幼儿教师不需要借助任何外力，依靠自身的主观能动性就能对幼儿自主游戏行为进行观察，并且，能从各个角度对其进行分析和理解，从而加深对幼儿的了解，并借此制订更加合理的游戏活动完善计划。针对这一类教师，幼儿园要做的就是为他们提供更广阔的发展平台，使其能进一步提升专业能力，并逐渐成为其他教师学习的榜样。

例如，幼儿园可以邀请专业的幼儿教育专家对教师进行培训，并为他们设计更加规范的自主游戏观察记录表，还要在培训过程中讲述真实案例，借此丰富幼儿教师的阅历，使其在案例中找到更适合自己的教育方法。除此之外，幼儿园还可以开展交流互动活动，每半学期组织一次教师研讨会，让开展户外自主游戏活动比较成功的教师分享自己的经验，也可以现场演示他们的行为观察法，从而使更多教师掌握正确的行为观察方式，进而提高幼儿园教师整体的教育水平。

六、结语

综上所述，通过研究幼儿教师的观察行为能增强幼儿园对教师实际教学水平的了解，并且可以对他们进行更有针对性的能力培养，从而有效改进幼儿园户外自主游戏的效率和质量。同时提升教师的主观能动性，提高他们的反思意识，使其在行为观察活动中认识到幼儿教育的重要意义，体会到幼儿教育的内在魅力，从而激起他们主动观察、主动探索的积极性，提高自身的观察水平和教育水平。