核心素养视角下小学语文优化作业设计的思考

□福建省泉州市丰泽区实验小学 施晗妮

核心素养教育是基于教育改革背景下，提出的一种创新型教育理念，在践行的过程中逐渐被教育从业者所肯定。所谓核心素养，即培养学生成为德智体美劳全面发展的优秀人才，在不断探索并完善课堂教学方法的同时，转变课堂地位，做到以学生为主体、以教师为主导，优化课堂模式，并且能渗透社会主义核心价值观念，在传授知识技能的同时，促进学生道德品质和思想境界的提升，帮助其完善自身，以此适应社会的发展。小学语文是义务教育阶段的重要学科，因此，教师必须实施有效的教学方法，创建高效的语文课堂，优化语文作业，加强素质教育的融合。

一、语文学科的核心素养

2014 年国家教育部印发并推行的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要构建各学段学生发展核心素养的教育体系，贯彻立德树人的教育方针，以此推动教育事业的发展与进步。所谓核心素养，就是在完成任务的基础上，创新教育理念，打造顺应时代发展，并且符合社会需求的优质人才。语文学科作为义务教育阶段的重点学科，对提高学生各方面的素质、加强文化建设，有着十分关键的作用，语文教学不单单是传授学生课本上的知识，而是让学生透过语文知识，得到反思和启示，并且可以掌握阅读技能和写作技能，将其运用到实践中。语文核心素养主要包括四大方面，其一是语言构建与运用，语文离不开阅读，要想学好语文，必定需要阅读大量的书籍，所谓“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，讲的就是阅读的重要性，因此，教师可以在平时加强阅读教学，提高学生的阅读水平，这样，有助于促进词汇的积累和语言的技巧；其二是审美鉴赏与创造，众所周知，审美是一种对美的理解，提高语文审美，可以激活人们的想象力与创造力，在潜移默化中达到修身养性的目的，养成高雅的情趣；文化传承与理解也是语文核心素养之一，我国文化博大精深，源远流长，在语文中可以感受到历史画卷的美丽，激发学生的爱国思想与民族情怀，产生社会责任感和使命感；思维发展与提升，指的是在语文教学中，帮助学生学会分析思考并解决实际问题，学会透过现象看本质，可以使学生终身受益。

二、小学语文作业设计现状

（一）侧重知识，忽略素质培养

当前小学语文作业主要还是以考查课本知识为主，教师在设计作业时，只考虑到语文知识，并未加强语文素养的培养，作业内容多是回顾课堂讲解的重点，少部分则是难点，如此一来，学生只能巩固语文知识，并未掌握学科的技能。主要原因在于不少教师仍然抱有传统的教学观念，认为课堂讲解的重点是传授语文知识，忽略了技能的培养，在设计作业时，自然也就不会联想到技能的考查和训练。这种情况下，学生长期采取机械式做题的方式完成课后作业，无法将课堂所学的语文知识运用到实践方面，不能提升语文素养，久而久之，不利于学生个体的综合发展。

（二）注重教材，联系实际较少

一些教师在设计作业时，目光过于短浅，一味地关注教材本身，这就导致素材过于局限，作业题目和内容取之于课本，用之于课本，学生难以产生做题兴趣，难以调动主观意识作用在做题过程中，而是把作业当成任务完成，这样自然不能沉浸其中，也就不能形成探究的过程。作业的目的是巩固课堂知识、提升学生的运用技能，而非将教材翻来覆地“啃”，教师忽视知识与生活的联系，既得不到延伸和拓展，又无法促使学生主动完成，课后作业发挥不了实际作用，反而加重学生的负担，致使学生对学习产生抗拒心理，久而久之，给课堂教学带来不良影响。主要原因在于，教师布置的作业大多以抽象的形式呈现，根本没有联系到实际，作业的内容比较枯燥，并且模式化、固定化，无法激发学生求知和探索的本能，也难以促进学生抽象与发散思维意识的养成，不利于学生终身受益。

（三）侧重做题，忽略实践操作

受到传统观念的影响，教师在设计作业时，没有考虑作业形式的多变，因此也就没有丰富作业的类型，布置作业的主要形式依旧是书面做题。主要原因在于，不具备创新思想和创造能力，缺乏一定的灵活性，不够变通，作业根本没有实践活动相关内容。这样，学生做作业的形式也多以解题为主，而且做题比较死板，单一，不具备实验性质，学生无法根据布置的作业形成实践思路，从而带着目的进行动手操作，不能帮助学生形成探究意识，更不利于学生养成探究能力。

（四）偏向个人，忽视团体协作

现阶段的作业设置仍注重个人完成，作业多以书面布置为主，学生独立完成的情况居多，虽然能培养学生独立自主的学习能力，但是不符合核心素养视角下教学的根本。因为，学生合作的机会变少，长久来看，不利于沟通能力的提升，更不利于学生综合发展。

三、核心素养视角下小学语文优化作业设计

核心素养视角下，要想打造高质量课堂，促进学生的综合发展，则必须完善教学体系，深化课堂结构，课后作业可以加深学生的印象，巩固学生在课堂上学到的知识，还可以检验学生的学习情况，以此提供针对性的指导，有效帮助学生解决自己存在的问题。传统课堂作业设计存在很多问题，不能适应学生的发展与社会的需求，基于此，教师必须从以下几个方面优化作业设计。

（一）结合课本知识，提高素养建设

教师在优化作业设计时，首先应考虑布置作业最主要的目的，核心素养视角下，作业不再是单纯强化理论基础的手段。因此，教师要在其内容设计上作出一些调整，保证理论与素养并存。语文知识与语文素养同等重要，作业能加深学生对知识的理解，也能促进学生语文素养的提升。以统编版小学语文一年级上册《升国旗》为例，在这节课中，学生需掌握文章的生僻字词，并且能通顺、流利、富有感情地朗读整篇文章，在通读文章的过程中，认识五星红旗，以及升旗仪式，体会作者想要借此抒发的情感，产生强烈的爱国思想，激发民族情怀。因此，这节课后，作业的任务就不仅仅是检验学生对字词的理解、以及正确的拼写跟读，还有深化学生内心的情感，促使他们更加热爱祖国，更加热爱人民，更加热爱集体。因此作业可以设计成：我们知道国旗是（）色的，升国旗时，我们要（）。让学生根据自己的理解填充括号内容，这样，学生便在完成作业的过程中巩固了课上所学的知识，抓住了重点内容，有助于学生开动脑筋，将自己的理解记录下来，不仅检验了字词的书写是否规范、是否正确，还促进他们的情感表达。如果不会书写，可以将生字生词用拼音代替，然后，教师在讲解时就可以教给学生，这样一来，学生可以掌握到更多的字词。

再如，统编版小学语文一年级下册《静夜思》这首诗中，诗人李白刻画了独自一人对月伤感的画面，想要借景抒情通过描写月夜的凄凉表达自己对家乡的思念。教师在设计作业时，可以激发学生对古诗的兴趣，以此培养他们的阅读能力，加深他们对文章的理解和感悟。不同于白话文，古诗对仗工整，行文流畅，读起来朗朗上口，因此，教师可以让学生通过自己的理解，将这首诗编成歌谣，唱给家长和同学听。这样一来，学生不仅能形成情感认知，促进语文核心素养的养成，还能在欢快的过程中既复习了课堂内容，又产生强烈的自主学习意识，在趣味性的体验中主动完成作业，对古诗产生浓厚的学习兴趣。

（二）延伸课外内容，拓展理论基础

优化作业设计，可以考虑适当地延伸课外知识，让学生在做作业的同时增长见识，丰富知识体系，不断充实和完善自身。比如，在统编版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》的课前，要求学生事先预习课文，上网搜集与之相关的社会背景，了解当时我国正面临着何种境遇，并将资料记录下来。通过查阅书籍或网络，学生了解到少年周恩来为什么创作《为中华之崛起而读书》。通过搜集资料，学生初步了解时代背景，明确了课外的主旨和中心，这样便能在课上游刃有余。要想提升语文素养，仅靠课堂学习是不够的，因此，学生要增加阅读量。课外阅读不仅可以拓展学生的词汇量，还能帮助他们养成良好的阅读习惯，培养他们高级的审美情趣，锻炼审美鉴赏水平。因此，教师可以为学生布置阅读任务。比如，每周至少读一本书，或者一本杂志，不能光读，还要多摘抄好词好句，多记录优秀的语言文字，每阅读一本书籍后，写一篇读后感。这样，久而久之，学生便能下笔如有神，为了进一步加强语言表达，还可以找一定的时间与教师和同学交流阅读心得。

（三）创新作业形式，锻炼合作能力

教师在设计作业时，要学会变通，在形式上作出调整。以往布置的课后作业一般是书面内容，学生不爱做题，因此十分被动。为锻炼学生的综合素质，提升他们的探究技能，可以利用创新思维，设计成多人合作的形式，让学生在别人的帮助下完成任务。比如，在统编版小学语文二年级上册《狐假虎威》这节课后，让学生角色扮演，演绎这段故事，每个学生都要参与其中，在父母或伙伴的帮助下共同完成，并将过程用照相机记录下来。在角色扮演中，学生再现了文章中的场景，并且在摸透了文中狐狸和老虎的各自特点后，用自己独特的方式展现出动物形象，还原了课本上面的对话。在这一过程中，学生通过表演达到回顾文章的目的，并且在反复阅读的过程中学会分析角色，掌握阅读技巧，同时，在表演中提高语言表达能力。在表演后，学生要说出自己的感想，根据课堂所学反思带来何种启示，以此达到作业的目的。这种互动形式的作业在一定程度上促进了学生与他人的沟通，通过语言与行为方面的交流，达到合作学习、共同进步。同时，这种形式相对传统作业，更加自由、更加开放、更加民主，符合以人为本的教育观念，以及小学生爱玩的心理特征。显然，学会从开阔的角度看待作业设计，往往会带来事半功倍的效果，教师应该在核心素养教育的基础上，利用创新思维改良作业形式。比如，在作业中设计一些活动、游戏，带给学生乐趣，让学生爱上做作业，爱上语文这门学科。

（四）结合实际生活，培养动手操作

作业不应脱离教材，也不能局限在教材上，教师应该把握好二者的平衡，加强课本与实际生活的联系。比如，在统编版小学语文《我做了一项小实验》这节课后，便可以要求学生发挥灵感，自己动手完成一项生活实验，可以是在花盆中种下一粒种子，观察它发芽的过程，还可以用带孔的纸片托水。总之，实验可以自己上网学习，还可以自行设计，然后将实验的过程和想法记录下来。这样，学生既加强了动手操作的能力，同时在生动有趣的小实验中体会到快乐，还能加强与实际生活紧密联系，将自己的感受运用文字表达出来，以此锻炼写作能力，提高语言构建与运用的水平，促进语文核心素养的养成。教师平时要多多观察生活事例，将其转化为作业素材，创新作业设计，通过打造有趣的实践活动，激发学生的探究兴趣和本能。

（五）及时批改反馈，完善作业体系

评价与反馈是课堂教学的重要组成，一名优秀的人才，要有自我反思的意识。以往教师布置作业后，便将批改作业、讲解作业抛在脑后，学生根本不会从作业中取得收获，教师需意识到评价作业的重要性，每次布置作业后，都要跟踪学生的完成情况，给予他们一两天时间完成，然后在下次上课时将作业收集上来，并对作业进行批改和打分。对习题类作业，可以直接在作业本上进行批改；对实践类作业，可以让学生在课上发表自己的感想。核心素养视角下，教师应该注重学生的思维能力，在批改作业时，需全面、综合地考量，不能将结果视为成绩好坏的唯一指标，而是要注重细节和过程；也不可将作业的完成效率视为学生优秀与否的衡量标准，题海战术不可取，比起效率，作业的完成质量才是最重要的。批改作业后，要及时反馈给每个学生，让学生加以改正，不懂的问题可以寻求同学和教师的帮助，通过作业找到自己的缺陷，弥补自己的不足。针对出现频率较多的问题，要在新课开始前再讲一遍。通过这种评价环节，能查缺补漏，还可以达到自我反思的目的，有助于思维的发展与提升。

四、结语

核心素养视角下，广大学校必须不断加强文化建设，以人才培养作为教育工作的主要内容。各位教师更要积极履行自身的职责，改变以往的思想观念，加强自身的文化素质，并且在此基础上，创新教学模式，优化作业设计，从作业的功能、形式、内容等多个方面考虑，结合学生的实际情况和具体需求，设计科学、合理、可行、高效的课后作业，以此提升他们的专业知识，加强他们的实践技能。小学阶段的学生年龄不大，自主学习的意识不强，教师必须结合这些实际情形，综合且全面地考虑和优化作业设计，在达到核心素养教育目的的同时，促进学生成长。