翻转课堂在高中生物教学中的应用

□甘肃省民乐县第一中学 李志涛

现阶段，我国高中生物教学中，部分教师在教学规划中仍然采用传统教学方式进行教学，在“填鸭式”教学的影响下将知识内容一股脑地灌输给学生，导致学生在课堂上被动地接受知识内容。同时，高中生物知识具备抽象性，学生通过学习所汲取的知识要点会产生缺失，长此以往学生在学习中会失去学习积极性与乐趣，最终影响的是课堂教学效率。所以，目前高中生物教师应从现代课堂教学工具的应用着手，结合翻转课堂教学模式，对生物课堂进行有效的创新，在营造活跃的课堂氛围的同时，带领学生更深层次地进入课堂。本文便从高中生物教学进一步发展的角度上，展开翻转课堂在高中生物教学中的应用分析。

一、翻转课堂的内涵

（一）基本含义

所谓的翻转课堂，其实是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生，从而也被称作为“颠倒课堂”。翻转课堂是近年来出现的新兴教育模式，翻转课堂上教师能借助先进技术推动下的新型教学设备，以不同方式呈现教学内容与知识要点，在增加学生自主学习时间的同时，还能加强课堂中教师与学生间的沟通交流程度，由此进一步激发学生的学习积极性与主动性。改革开放以来，我国加大对教育事业的投入，进一步在国内形成有效的教育体制与机制，推动教育事业的进步。新课改的提出让高中教学模式发生了翻天覆地的变化，如翻转课堂教学模式的提出，其作为我国教育事业发展中的新型教学模式，将其运用在高中生物教学中，能打破原有教学模式的束缚，并结合现代科技下衍生的多功能教学设备，实现教学效率与质量的提升。

（二）自身特征

翻转课堂教学模式的应用中，就从其本身出发分析，可以发现翻转课堂能改变师生间的关系。因为在翻转课堂中教师成为引导者，学生在自主学习的基础上，通过课堂中教师利用信息技术制作与知识内容相关的视频与文字、图片，能加深对知识的记忆。另外，还能改变传统教学流程，因为在翻转课堂中教师并不是单纯地向学生传授知识，而是通过多媒体等教学工作的运用，让学生在课堂中自主探索知识，并从探索结果展开探讨，及时解决学习中遇到的难题。还能优化相关的教学环境，因为翻转课堂教学下，教学环境的动态性与整合性均得到增强。在教学网络平台的支持下，教学环境得到改善也得到了扩展，教学范围变得更大，最终划分为网络学习与传统课堂教学两大部分。

二、翻转课堂在高中生物教学中应用优缺点

万物皆具两面性，就翻转课堂教学模式来说，其本身是新时代先进科学技术与教育理念下的产物，作为教学模式上的创新，标志着当前教育事业的发展正逐步走上正轨，实现我国课堂教学效率的提升。翻转课堂在高中生物教学中的应用，能加深师生间在课堂上的交流程度，让学生充分认识到科学探究精神的伟大。生物作为自然科学类目的一种，本身就充满了探究性与试验性，因此在当前高中生物教学教材中也有较多的“问题探究、知识拓展”等学习目标，引导学生自主进行学习探究。由此简单来说，翻转课堂在高中生物教学中的优势在于以生动、形象且具体的模式，帮助学生理解抽象的生物知识，学生也能利用先进科学技术对讲解内容进行记录与反复学习、观看，让更多的课堂时间用在探究与疑难问题的解决上。但是翻转课堂的应用下仍然存在缺点，首先是翻转课堂需要借助多媒体工具进行教学，需要教师在教案设计上花费大量时间精力完善，除了需要基本的文案能力之外，还需要教师学会制作微视频。其次是翻转课堂的应用下，课上主要是让学生进行探究与发现问题，要想对知识要点有更深入的记忆，还需要学生利用课下时间自主学习。但是高中学生面临高考，本来学习任务就较重且时间紧张，如此一来会给学生造成更大的压力。最后是高中生物中部分知识学习难度较大，需要学生实践操作，并内容量较大，这与翻转课堂教学模式匹配度不高。

三、翻转课堂在高中生物教学中的应用

（一）树立因材施教的教学观念

综合现阶段高中生物教师对翻转课堂教学模式的应用情况，笔者认为在进行课堂教学前，需结合学生的个性化差异，以此为条件搭建个性化的教学原则，并在此基础上树立因材施教的教学观念。高中生物与初中生物对比而言更需要进行理论与实践的结合，属于综合性的学科，所以在教学活动进行中极易出现学习差异性，如果教师在教学环节未重视差异现象，将导致学生出现学习积极性降低的问题，并逐步失去学习信心。要在翻转课堂的结合中解决这一问题，需要教师在实际教学前，根据班级学生之间学习差异制订教学计划，开展针对性教学。比如，先对学生学习进度与情况、学习成绩与课堂表现进行充分调查，根据不同阶段人数，将学习计划分为简单、较难、困难三个级别，继而让不同阶段的学生对不同知识点进行补充，以此实现学生对生物知识掌握程度的增强。

（二）强调预习全面性

翻转课堂作为新兴教学模式，在其与高中教学阶段之间结合展开教学是相对科学的。高中阶段的学生学习能力较强，只要教师在课堂或课下给予方向性的引导，学生便能对相关知识与重点内容进行掌握，确保翻转课堂的加入不会出现较大的失误以及侧重点的偏移。主要注意的一点是，翻转课堂教学模式的应用前提是学生课余时间能进行全面高效的预习，只有通过预习，学生才能根据情况做课堂汇报，让教师对学生知识理解与掌握情况有大概了解。所以，学生的预习质量与全面性会对翻转课堂应用成效产生实质性的影响。那么当前高中生物教学中要应用翻转课堂，需要的是结合高中生物知识特点，采取具体引导性的教学方案，实现学生预习全面性的提升。当教师能确定翻转课堂模式应用的具体章节后，就可以勾画章节大纲与重点，让学生据此展开预习，逐个解决基础的知识问题。

（三）增加生物基础知识教学力度

教师基于翻转课堂所展开的教学工作，其实就是让学生扮演教师，向其他学生讲解知识点学习的过程，学生口头表达能力在此过程中也将得到锻炼。其他在课下听取的学生也能发现别人学习中的优点，做到取其精华、去其糟粕，对自主预习思路进行优化。面对高中生物学习中存在的问题，也要通过课堂及时提出，以质疑的方式展开思考与探讨。比如，在“细胞器”一单元的学习中，细胞器本身是由双层膜细胞器与单层膜细胞器、无膜细胞器所组成。叶绿体、线粒体等属于双层膜细胞器的范畴，而内质网、高尔基体、液泡等属于单层膜细胞器的范畴，则无膜细胞器中包含有核糖体、中心体。上述知识只是高中生物的基础知识概念，只有学生对其有了更准确的认识，才能在后续翻转课堂加入下的课堂教学中对知识整体进行梳理与掌握。

（四）结合生物实验展开教学

高中生物学习除去基础知识点之外，实验教学也是十分重要的教学内容，也是翻转课堂的核心。部分生物实验在涉及安全性问题时，教师要注意翻转模式的应用方式。比如，可通过对具体实验操作流程视频的播放让学生了解实验的操作流程与使用到的器具。而针对可以在现场进行操作的实验，教师可在视频中增加学生实验示范的过程，让其他学生在教室内通过直观观察的方式，了解实验操作流程以及实验现象，继而确保学生能在自己单独操作中顺利完成。

（五）科学化的总结与归纳

在翻转课堂环境中学生针对学习内容进行更加深入的讲解后，教师通过提问或课堂内抽查的方式确定全体学生对这一知识内容不存在其他疑问时，可充分发挥自身的引导作用，将教学活动与学生讲解知识进行整合，做好知识的总结和归纳。总结中，教师首先应该做到对知识内容进行针对性的补充与说明，即结合某一章中的知识重点不断强调，通过重复的强调加强学生记忆。其次是针对学生知识讲解中遗漏的知识要点及时进行补充，确保学生的知识体系更加完善与全面。高中生物教师在学生讲解过程中除了对知识点的补充与说明之外，还需要对学生讲解中展现的语言技巧、讲解模式做出评价，通过分析与评价来实现学生语言表达力的增强。正是因为翻转课堂在高中生物的应用中能起到良好的促进作用，使学生对生物知识有更系统的、深入的了解，因此在当前的高中生物教学中，各生物教师需努力创造条件，让班级中的每个学生都能有成为“教师”的机会，在其他学生的影响下掌握更深入的知识内容，同时通过此方式对自己学习与知识掌握情况有充分的了解。

（六）结合内容制作导学案和微视频

在高中生物课堂教学中应用翻转课堂，应增强对导学案、微视频教学方式的运用，并在此基础上针对课堂教学大纲从教学内容与教学目标的角度，制作丰富与完善的导学案。而针对教学中的难点与难度较高的实验内容，则可以结合微视频展开教学。因为微视频能简短且生动地阐述一个复杂的知识点，不仅能节约学生的学习时间，还能通过图片或视频的形式为学生生动形象地进行展示，充分帮助学生对抽象的知识具体化。比如，在“DNA 使主要的遗传物质”一课的学习中，教师要针对DNA 的主要遗传物质展开实验分析，通过实验证明DNA 是主要的遗传物质。教师根据这一要素确立教学目标，并在导学案中充分展现教材内容，且让学生在对教材进行阅读后制作导学案，同时结合微视频对遗传物质的早期预测、噬菌体侵染细菌实验等进行展示。其中涉及的大部分实验具有较强的专业性，需要专业人士在专业的实验室内展开操作，学校实验室并不具备实验要求，因此学生只能通过视频观摩的形式进行学习与了解。虽然这个方式中学生不能直接观察，但是能为学生节省大量的课堂时间，从而有大量时间细致地观察。

（七）完善课程中的评价机制

翻转课堂与传统课堂相比较而言，不仅是教学模式存在差异，在教学评价上也存有差距，那么在翻转课堂完善的基础上，需要针对性地完善评价机制。翻转课堂教学模式中，学生对知识的获取从课堂转移到课下，且在此期间教学评价模式需要跳出传统教学评价机制的束缚，不能局限于课堂学生表现情况，而要根据高中生物教学内容，优化评价机制，增加互评类的教学机制。翻转课堂中的评价机制为：学生主动掌握其他同学的自主学习情况，继而在此基础上鼓励学生之间形成相互评价。那么通过学生之间范围性的监督，可帮助学生获得成就感，增强学生参与学习的主动性，且让学生经过自己的学习不断掌握适合自身的学习方式，也可以实现高中生物教学质量的提升，以完善的教学模式与评价机制推动学生生物核心素养的确立、发展，进一步提升翻转课堂在高中生物教学课堂中的深入应用，充分发挥高中学生的自主学习能力，与学生在学习中的主动性、积极性。

四、翻转课堂在高中生物教学中应用的注意事项

经过上述分析，在高中生物教学中采用翻转课堂教学模式，对微视频以及导学案的应用是必不可少的。就微视频而言，在具体的应用中需要确保制作出的视频与教材内容、教学内容相吻合，如此才能借助微视频完成教学目标。比如，“核酸的结构与功能”一课的学习中，教师无论是从单元命题，还是解读分析，都能明白核酸的结构与功能是主要教学目标，需要通过教学让学生掌握核酸的种类与功能，并帮助学生应用知识解决生活问题。除此之外，翻转课堂的应用还需要遵从学生的兴趣爱好，因为“兴趣是最好的老师”，学生在兴趣的支撑下能提升自身注意力，积极地参与课堂。比如，“物质跨膜运输方式”一课的学习里，教师应在课件编写的阶段，就将人工无蛋白质双层膜通透性的结构或是相关视频、图片放置在课件中，以图片与视频激发学生的学习兴趣，进一步增强学生的生物观察能力。

目前，我国高中生物教学在展开具体的教学活动阶段，对翻转课堂的有效运用，不仅仅体现在课堂教学模式的转变，还有多媒体技术结合中的内容形式变化，通过制作课程内容相关视频，对课堂教学主要内容进一步明确，继而让学生在视频学习中快速获取知识内容，且在视频的播放中学生也能缓解一下长时间知识积累而出现的疲劳感。其中需要高中生物教师特别注意的是：在进行视频编辑的过程中，不能为了提升学生兴趣而忽视了视频资料的实用性。要杜绝这一问题，则需要教师在教材编撰后，与其他生物教师进行探讨，从不同的角度出发进行观察，发现视频中存在的问题，继而应用有效的措施进一步改进。

五、结语

综上所述，高中生物教学与翻转课堂的结合可取得较好的教学效果，但是在进行中教师要注意其中存在的缺点，采用有效的方式解决问题，让翻转课堂为高中生物教学提供更为有效的手段，实现教学质量与效果的提升，推动学生生物核心素养的提升。