提高初中英语单词记忆效率的策略研究

福建省漳州立人学校 杨继容

若语言是一座大厦，那么词汇便是建筑材料。词汇在英语语言学习中占据着重要地位，词汇记忆不能简单地记忆含义，还要牢牢记忆单词的用法、适合语境等内容。如今，部分学生在英语知识学习中表现出单词记忆困难的问题，他们缺少单词记忆的规律和方法，没有计划，进而表现出不理想的学习情况，造成此情况的主要原因是教学方法过于滞后，以孤立背诵单词为主。同时，教师讲授单词的方式古板、传统，使学生渐渐失去了学习英语单词的兴趣，难以提高单词记忆效率。为解决这个现实问题，教师要积极探索记忆单词的技巧，以提高学生单词记忆效率，使学生能够实现对单词音、义、形的整体记忆。

一、讲解记忆方法

单词的记忆有口诀记忆法、构词记忆法、归纳记忆法、联想记忆法等多种方法，其中构词记忆法包括派生法、合成法、词性转化法等方法。日常教学中，为了让学生全面记忆单词的发音、词性、词义等，要耐心地为学生讲解单词记忆方法，根据实际情况教会学生对应的单词记忆方式，以提高学生单词记忆效果。具体教学中，面对新学的单词可以先以举例的方式讲解记忆方法，再引导学生举一反三。如此，学生将实现对单词的高效记忆，牢牢掌握单词知识。每一个单词的形象、发音与含义往往有着巨大联系，不是凭空捏造的，课堂上不能只是简单地用眼睛盯着某个单词展开记忆，要把眼睛放在记忆方法上，有针对性地教会学生如何破解单音节单词等的记忆密码，掌握单词的生成密码。日常学习中，有些单音节单词用开头辅音字母表达了整个单词的含义。针对此种情况，要教会学生“首辅音字母决定含义”记忆方法，联想记忆大量有相同生成密码的单词，如此单词的记忆将变得十分简单。另外，引导学生记忆单词时，还要为他们归纳、总结某些单词的共同特性，说明以相同辅音字母开头的单音节单词往往有着极其相近的含义，引导学生用相对科学的方法记忆单词。如在“My school life is very interesting”单 元 中 对Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 进行单词教学时，为了让学生记忆关于星期的单词，可以先询问学生：“What day is it today?”通过预习，有的学生将正确回答出：“It is Tuesday.”接着，可以继续询问学生：“What day is it tomorrow?”当学生初步形成对星期单词的记忆以后，教会他们相对简单的口诀记忆法，将关于星期的单词编成口诀。期间，用Monday 进行举例，教会学生以“Monday，Monday，星期一，大家一起来学习”的口诀方法记忆单词，再要求学生举一反三，自己创编口诀，记忆单词。在这个过程中，学生将尝试以“Tuesday，Tuesday，星 期 二，一 起 出 去 跑 跑 步；Wednesday，Wednesday，星期三，我们都爱吃大餐……”的口诀法记忆单词，用相对科学的记忆方法提高单词记忆效果。通过教会学生用趣味十足的口诀记忆法记忆单词，既能夯实学生对单词的记忆，又能让他们掌握记忆方法，善用方法记忆更多的单词，显著提高日后学习中单词记忆效率。

二、善用可视工具

可视工具有一定视觉冲击作用，单词教学中善用图画、动画、视频等可视工具讲解单词，能从视觉入手加深学生对单词的记忆，深化他们对单词含义的掌握。日常教学中，为提高学生单词记忆效率，应发挥好可视工具的重要作用。具体教学中，围绕单词内容整理一些可视素材，请学生根据可视素材背诵单词，当学生从图画、动画、视频中看到形态各异的物体以后，他们将自觉识记单词，高效记忆单词。如今是网络时代，可以用来记忆单词的工具越来越多，实际教学中可以教会学生善用网络平台，向他们推荐Maspeak 在线图文式背单词网站，改变以往相对枯燥的记忆单词方法，结合图示理解背诵单词。同时，可以向学生推送完美规划记忆单词的软件，学生可以相互分享每个单词的记忆技巧，达到过目不忘的单词记忆效果。基于寓教于乐教育理念的指导，可以推荐学生使用大耳朵背单词学习平台记忆单词，用可视工具高效记忆大量单词，让未学单词内容变得一目了然，显著提高单词记忆效率。科学记忆是学习单词的关键，其中在“Looking Diあerent”单元中对nose、eye、head、face、hair、ear、mouth、neck 进行单词教学时，为加深学生对单词的记忆，可以用多媒体教学工具为学生展示人体器官图，从上到下带领学生拼读人体各部分名称，学习人体部位的名词。当学生初步记忆了人体各部分名称以后，尝试用手指着自己的器官，请学生用英语说出对应名称，如指着自己的鼻子请学生正确拼读“nose”单词，进一步加深学生对单词的记忆，再用多媒体教学工具出示教材3a 的教学挂图，请学生仔细观察图片中的人的外貌特征，操练单词，以“形容词+人体部位”的方式描述图片中的人体部位。学生将仔细观察图片，尝试用“a big nose”“small mouths”“round faces”等形容人体各个部位。整个教学活动中，通过用多媒体可视工具直观展示单词含义，强化学生对人体各部分单词的记忆，巩固他们对人体部位名词的学习。

三、设计单词游戏

游戏教学法可化难为易，日常教学中为调动学生积极主动记忆单词，要精心设计有趣的单词游戏，其符合学生爱玩的心理，能为他们营造一个寓教于乐的教学氛围，让他们轻松完成单词背诵。同时，基于游戏教学法，学生将自觉展开自主学习，主动参与单词记忆活动，具体教学中不能局限于一种游戏形式，要根据实际情况布置适合的游戏，以取得较好的单词记忆效果，增进学生对单词知识的认知。同时，单词游戏设计中要保证目标清晰，依据教学内容，以教学目标为准，设计具体的游戏内容，以保证英语课教学效果。游戏进行过程中，要保证趣味性与知识性相结合，不能一味追求游戏形式，让学生丧失学习意识。另外，游戏的设计要相对简单且易操作，容易理解，游戏规则要符合学生认知水平。同时，游戏进行期间要以鼓励为主，对学生游戏中识记单词的行为进行反馈，以更好地激发学生记忆单词的积极性。除此之外，基于游戏教学法，要科学应用游戏竞赛、游戏互动朗读单词、朗读绕口令等单词记忆法，提高学生单词记忆效果。日常学习中，学生需要扩展对单词的记忆，识记大量单词，因而在“What's your hobby?”单元中对everyday、snake、provide、pig、dirty、owner、comfort 等单词进行教学时，为强化学生对单词的记忆可以精心设计“滚皮球”游戏。游戏进行过程中，请全班学生围成一个圈，然后说出一个英语单词并向四周的学生滚动皮球，接球者需说出这个英语单词的首字母，再向四周滚动皮球，请下一位同学说出其后的两个字母，以此类推。如在游戏中，当说出“everyday”这个单词以后，第一个接球者要正确说出首字母“e”，第二个接球者要接着说出“ve”两个字母，以此类推。通过参与单词游戏，学生将牢牢记忆单词的正确拼读，在寓教于乐的良好氛围下高效记忆本单元所学单词。

四、适当复习记忆

传统教学中，学生表现出单词记忆效率低、遗忘快的问题。为解决这个问题，要把握好复习环节，对单词知识进行反复强化，以保证学生真正弄懂吃透单词，取得较好的单词记忆效果。复习是高效记忆单词的重要手段，具体复习环节要从听说读写几个方面入手引导学生多感官记忆单词，以实现对单词的准确记忆。如此反复几次，学生将牢牢掌握单词拼写等知识，但是复习单词时不能局限于孤立背诵各个单词，要教会学生集中记忆单词，通过联想提升记忆能力，达到相对理想的单词记忆效果。同时，单词记忆中要教会学生把握好一天的时间，在上课前、中饭后、晚上睡觉前三个时间段，分别花20 分钟时间短时间记忆当天所学单词，以提高记忆效果。在单词学习中，仅记一次就置之不理会衍生出短时记忆的问题，与遗忘做斗争时要教会学生有规律地反复记忆单词，将所学单词分成形近词、近义词、反义词几个类别，通过总结单词的类型强化记忆。另外，复习阶段可以引导学生结合具体的词组、句子记忆单词，建立起单词与语境的联系，从而取得较好的记忆效果。除此之外，对单词进行复习时，为强化复习效果，可以根据实际情况设定50 个单词等单词记忆目标，在初步记忆目标单词以后选出不熟悉的单词，将它们抄写下来进行重点记忆。例如，在“We will have a class fashion show”单元的单词复习阶段，可以先要求学生自主回忆本单元学习的单词，将单词及其中文释义抄写在本子上，再盖住英文部分，根据中文释义读出对应的单词。当学生初步形成了对单词的记忆以后，引导他们集中分类复习单词。如在单词复习中，可以指导学生设计“dress”这样一个类别，再集中记忆uniform、sportswear、skin、T-shirt 等单词。接着，请学生自主绘制一幅思维导图，根据词性的不同设计二级分支，再分类整理单词知识，高效记忆单词。如在“noun”二级分支主题下整理出skin 等单词知识，在“verb”二级分支主题下整理出discuss 等单词知识，于单词复习中进行分类记忆，以此强化单词记忆效果。在思维导图的具体绘制中，教师还应指导学生用三级分支补充例句，详细说明单词在具体语境中的应用。通过引导学生对单词进行分类，用思维导图集中整理单词，达到深刻记忆单词的目的，进一步提升单词记忆效果，为日后应用单词做好铺垫。

五、重视活学活用

学习英语是为了方便沟通交流，而在真实交际中需要用到大量单词，因而需要强化学生对单词的记忆。对单词进行记忆时，为提高记忆效果，应重视训练学生在真实语境中反复运用单词。课堂上，可以根据教材内容为学生创设适合的语境，请学生在良好语境下用自己学到的单词进行简单对话，准确使用单词表达自己的观点。通过运用单词，学生将自然而然记住单词知识，同时学生的单词应用能力也将得到较好锻炼。另外，为了保证学生能活学活用，增强学生对单词的印象，还可以请学生用所学单词复述课堂所学内容，简单描述一些情节，如此可以保证单词记忆质量。除此之外，对单词进行记忆时不能只是机械地操练单词，不能局限于用词汇表复习单词，要请学生自主理解单词再自行搜集相关资料，给出与单词相关的词组或句子，为日后交际做好铺垫。当学生深入理解了单词含义以后，可以紧密联系新单词，设计一个学生感兴趣的讨论话题，请他们在话题讨论中展开交际，灵活记忆单词。通过活学活用，将收到比较理想的单词记忆效果，降低学生日常学习中单词的遗忘率。例如，在“English is widely spoken throughout the world”单元中对cartoon、character 进行单词记忆时，当学生初步理解了单词含义以后，可以为他们出示Mickey Mouse 和Donald Duck 的卡通图片，结合卡通图片为学生创编一组关于新学单词的情景对话。A：Look at this cartoon. Who are they? B：Mickey Mouse and Donald Duck. A：Do you like them?B ：Yes. A ：I think you would like to see more cartoon characters ...基于真实情景对话环境下，通过活学活用cartoon、character 等单词知识，学生将高效记忆单词。待情景对话训练结束以后，可以为学生安排一个任务，要求学生认真听听力部分，再用新学单词复述听力部分的内容。整个教学活动中，通过语言输出让学生使用本单元所学单词进行表述，重视活学活用，达到单词记忆的目的。

综上可知，强化单词记忆有利于学生学好词汇知识，并在日常表达中运用好词汇语言，同时单词积累有利于学生学好英语课程。单词记忆是需要技巧的，日常教学中要改变以往“灌输式”教学模式，采取多元化教学方法，教授学生单词记忆技巧，并善用可视工具帮助学生深刻记忆单词。同时，适当引入单词游戏以强化学生对单词的记忆，并科学指导学生复习单词，让他们活学活用已掌握的单词，从根本上提高学生单词记忆效果。