乡土文化资源在小学语文课堂教学中的应用

福建省三明市沙县区郑湖中心小学 张月仙

将乡土文化资源与小学语文教学活动进行有效融合，使学生能够将相关语文抽象类素材进行转换，并以立体直观的形象提高学生学习和思考的兴趣，这样无形当中培养了学生的自主学习及探究能力，提高了学生思维创新水平。在融入乡土资源的基础上，使小学语文教学活动获得良好的实施成效。

一、乡土文化资源在小学语文教学阶段的重要作用

（一）有利于强化学生的语文综合应用能力

教师属于小学教学活动的主要组织人员并且具有引导作用，需要在设计教学活动方案过程中保障方案内容的灵活性与多样性，并实现对乡土文化资源的灵活使用，使其能够与小学语文教学体系进行有机融合，为学生提供明确的学习指导，使其能够利用丰富的乡土文化资源顺利开展语文实践活动。通过对学生问题探究能力的逐步增强，使学生能够树立持续化的探究意识。小学语文教学活动实施过程中，包含以综合性为主的知识内容，教师需要对学生语文综合能力培养予以高度重视，并加大对综合能力的培养和锻炼力度，使学生能够在日常生活中利用语文知识解决实际问题，使学生语文素养水平能够得到有效提升，从而使其逐渐具备丰富的语文涵养。与此同时，教师还需要引导学生对乡土文化资源进行深入了解，掌握当地风俗习惯，从而激发学生对家乡的热爱之情，使其能够明确意识到保护乡土文化资源和传承与发展的重要作用，确保能够在后续学习过程中站在长久化的发展角度解决实际问题，进一步强化学生语文综合应用能力。

（二）有利于引导学生充分了解乡土文化资源历史

乡土文化资源是指在特定环境条件中，结合当地区域所展现出的文化特色与人文精神，而我们要做的是对此方面资源进行整合和开发，并将其融入小学语文教学活动。通过对学生人文精神和文化素质的培养，极大地发挥了乡土文化特色资源在小学语文教育教学活动过程中的重要作用。不仅如此，在小学语文教育教学活动具体实施过程中实现对乡土文化资源的灵活使用，使学生对当地区域的发展情况、环境条件、文化历史予以充分了解，不仅能够以丰富的文化历史知识调动学生的学习积极性，还可以培养学生人文方面的精神。另外，开展小学语文教育教学活动很有必要对乡土文化资源进行充分挖掘利用，并结合现阶段小学语文教学理念认识融入乡土文化资源的重要作用，从而基于此类资源开展相应教育和引导活动，使学生能够对乡土文化资源进行正确认识和深入理解，进而掌握与乡土文化资源相关的民族特色和人文精神。

二、乡土文化资源在小学语文课堂教学活动中的具体应用

（一）设置具有导向性的写作题目

为了确保学生能够实现对乡土文化资源的灵活使用，并将其融入写作活动，丰富学生写作内容，教师需要充分发挥自身在小学语文课堂教学活动中的指导作用，从而创设相应的课堂情境，使学生能够结合乡土文化资源和文化风格撰写文章。除此之外，教师可以引导学生将阶段性的感悟和体会书写到练习册中，保障作文起草工作的有效落实。这是由于学生在写作过程中会基于教师所提出的题目内容，且此类题目具有导向性特点，他们在根据此类题目进行写作的过程中对于发挥自身创新能创造能力不利。为此，小学语文教材内容不断革新的过程中，对学生作文写作水平提出了较高要求。由于教材内容发生了较大改变，教师需要确保题目起草工作的有效落实并打造完善的写作主题，保障主题设置的具体性和有效性，从而为学生提供更加明确的指导，使学生能够获取良好的写作效果，一定程度上提高了小学生作文写作教学活动的实施质量。再者，教师可以引导学生充分了解周边地区的资源文化，并在分析过程中为学生予以明确指导，使其能够逐渐掌握清晰的写作方向。学生可以根据教师所提供的主题思考实际所要撰写的作文内容，并根据乡土文化资源等方面的内容选取合适的题目，再结合写作材料对所写内容进行细致化描述，在明确写作目标指导作用下保证学生写作内容的充分性和完善性。此外，在学生平时学习过程中，教师还可以在不同的学习地点开展以实践性和综合性为主的学习活动，并在此类活动的逐步推行过程中引导学生深入思考，从而产生真切感悟，将此方面的感悟和体会融入写作内容，使阅读者对文章产生共鸣，逐步提高学生写作水平。教师可以设计简洁明了的写作主题，如“美丽的××，我爱你！”。在抛出此类写作主题之后，部分学生可能会对教师所提出的地点有不同想法，此时教师需要引导学生结合生活类素材，以丰富的文化资源引导学生撰写相关文章内容。

（二）课内教育资源与乡土文化资源的有机结合

教学材料是小学语文教学活动顺利开展的重要资源保障，在新课程改革背景影响下，教师应对教学材料的改革与创新予以高度重视，并在现行教材体系中融入部分乡土文化资源。需要注意的是，在单一化描述家乡文化的过程中，学生无法对文化传播的重要作用和文化精神培养予以充分了解，教师可以在预习形式顺利开展的基础上确保乡土文化资源能够与阶段性课文材料进行有机结合，强化学生的语言组织能力、作文书写能力和自主学习能力，进一步使学生的学习兴趣有所提高。例如在《黄山奇石》学习过程中，可以为学生提供明确的预习方向，使学生能够站在预习的角度对“黄山”等相关内容进行初步了解，再结合作者描述基于乡土文化资源探讨诗中的壮丽风景。同时，教师还可以在学习过程中结合自然山脉和历史遗迹等乡土文化资源，确保学生能够在预习阶段采用多种不同类型的资源获取方法，搜集相关信息整理成文字形式并在课堂进行交流，实现对教学和学习资源的实时共享。另外，将乡土文化资源融入小学语文写作教学，为学生创造了大量文化方面的接触机会，拉近了乡土文化资源与学生之间的距离。由于小学语文学科知识与学生日常生活之间有着紧密联系，可以将乡土文化资源融入写作教学活动，不仅能够把学生的写作兴趣激发出来，还可以使他们平时的写作水平得到较大提高。不仅如此，学生还可以在课堂与同学和教师分享自己所搜集的学习资源并展示自己家乡的风土文化，不知不觉地提高了学生的学习积极性，还可以培养学生对自己家乡的热爱之情，在和谐而有趣的课堂氛围里不断提升学习效率。例如在“推荐一个游玩景点”语文写作练习活动实施阶段，由于此类学习活动具有综合性特点，学生可以在搜集乡土文化资源的过程中对相关文化和传统进行编绘，并将古代典型人物以及饮食习惯等信息融入其中，使学生能够加深对当地文化和传统风情的理解。

（三）结合乡土文化资源，丰富课堂活动内容

为了能够进一步提高小学阶段学生的语言沟通能力和表达能力，教师需要在开展小学语文教学活动时确保所设置的课堂活动内容能够为学生学习和成长奠定良好基础。为了确保所开设的语文教学活动能够与学生日常生活实际具有紧密联系，同时需要保障课堂学习活动之间的有效衔接，可以在开展语文课堂活动的基础上，借助本地乡土文化资源将此类文化资源融入课堂，从而保障小学语文课堂的丰富性和多样性。通过对传统类型的语文课堂活动形式进行分析，可以看出在日常活动过程中所设置的课堂学习内容之间的关联性普遍较弱，并且与学生所处生活环境和学习条件之间并不存在较为密切的联系，导致语文课堂整体效果难以达到理想成效，学生参与活动的积极性难以充分调动。例如在前期语文学习阶段，教师带领学生学习了《五彩池》《挑山工》《长城》等不同类型课文，并且以介绍名胜古迹、建筑类型和环境条件等多种主题形式开展了演讲会，使学生能够结合身边的地理环境、传统文化以及人文风情进行探讨，并且对此方面内容具有一定程度的了解。与此同时，教师还需要引导学生根据自身已经掌握的乡土文化资源，借助其他类型的信息获得途径，在充分感悟的基础上对所掌握的乡土文化资源进行描述和分析。学生在课堂中可以向教师和其他同学展示作品，教师在此基础上对学生所搜集的学习资源进行延伸，使学生能够了解多种不同类型的风情地貌，在加深传统文化理解程度的同时使语言表达能力得到较大提升，使其能够针对自我分析、同学分享以及教师总结达到提高综合学习能力的目的。除此之外，教师还需要为学生提出有针对性的课前预习要求，使学生能够针对乡土文化资源进行搜集和准备，确保课堂前期预习作业的有效落实。学生搜集有关乡土文化方面资料的过程中，通过对乡土文化的深入探索来增强学生的实践能力，使学生能够将自学中所获得的语文学习资源带入课堂。在相互交流、相互探讨以及相互分享的基础上，不仅能够使学生的学习资源更加丰富，还可以调动学生的学习积极性。

（四）充分了解乡土文化，丰富语文写作素材

部分学生在实际学习过程中对语文写作课堂有着较为浓厚的兴趣，并且擅长将自己所搜集的乡土文化资源应用于语文写作活动实施过程，不仅能使自己写作的文章具有亲切感，还可以保障文章内容的生动性和趣味性，使读者在阅读文章的过程中有强烈的代入感，以此激发作者与读者之间的共鸣。结合小学语文课本所涉及的文章内容进行分析，可以看出乡土文化资源始终贯穿书面语言的起始和末尾区域，站在此类角度对现阶段小学语文课程体系进行探讨，能够找出文章所蕴含的乡土文化资源，由此强化学生对课本的亲切感和熟悉感。需要注意的是，在开展小学语文写作教学活动的过程中，由于大部分学生在现代化社会经济发展过程中接触了大量的互联网以及电子产品，并且在此类新型物质影响下对于日常生活环境并未进行全方位观察和深入理解，导致学生的总结和观察习惯尚未养成，在缺乏实际事物认知的基础上导致学生所撰写的文章内容较为生硬。为此，在开展小学语文写作教学活动过程中，为了能够获得更加优良的语文教学成效，教师需要对学生进行明确引导，使学生能够在日常生活中，将自身的注意力从电子产品逐渐转移到生活中，能够结合日常生活中的事物、人物、自然以及环境等多方面的基础因素进行观察，使学生的观察能力得到有效提高，思考能力也得到培养，从而保障学生日常生活的充实性和写作资源的丰富性。不仅如此，教师还需要将优秀的乡土文化资源渗透到语文写作教学过程中，加大小学语文写作教学活动与乡土文化资源之间的融合力度，实现对乡土文化资源的灵活使用。除此之外，在开展小学语文写作教学活动时，主要是为了确保学生具有丰富的情感体验，使学生在面对单一化或灵活化写作形式时能够保障“下笔如有神”，并将多方面事物和经验都融入语文写作过程，根据学生所描述的物品和事件从而使写作内容更加丰富和生动。另外，良好的情感体验使学生在写作过程中能够提高自身的观察能力，并将富有情感的看法和思考内容融入作文，从而提高小学阶段学生的作文写作水平。学生需要结合具体的写作要求，保障文章内容的丰富性和充实性，确保文章具备灵动性特点，进一步引发与读者之间的共鸣，从而获得优良的写作效果。为了能够保障小学语文写作活动的实效性，教师需要定期引导学生走进自然环境，基于家庭、社会以及学校等角度使学生能够逐渐融入本土生活，保障写作资源的丰富性和学生体验的真实性，在良好情感经验支撑作用下，使学生能够根据乡土文化资源逐渐延伸出新的写作内容，使学生的创新能力和创造能力得到提升。

小学语文教育教学活动具体实施过程中，通过对本土资源文化的逐步渗透，使小学语文教育教学活动能够与本土资源文化进行有机结合，确保学生能够明确意识到推行本土文化资源的重要作用，进而培养学生的语文综合素养，有效促进学生的全面发展。另外，在利用乡土文化资源过程中，不仅能够开阔学生学习视野，还可以使其获得丰富的语文知识，在强化自身文化精神和民族精神的基础上自觉投入小学语文教学活动过程，并基于教师的专业指导提高语文学习水平。