基于学生视角的高中物理在线教学体验研究

满 雨 辉

(牡丹江市教育教学研究院， 黑龙江 牡丹江 157013)

在我国，虽然在线教育是伴随互联网技术飞速发展起来的，但是其在经历过一段平稳发展的周期后，由于近年来外部环境的特殊性，而发展到一个急速膨胀的周期。可以说如今无论各个学科、各种类型的教学模式，都拥有了线上和线下两套载体，而在线教育本身的质量、效果以及不足之处很大程度上是通过在线教育的使用者来体现的。如何通过总结能够影响使用者在线教育体验的因素，并采取针对性的措施予以优化，自然就成为一个非常关键的问题。

一、高中物理在线教学体验的影响因素

所谓学习体验是从“用户体验”这一概念演变而来的，强调以学生为中心，既关注学习的过程、也关注学习的结果。倘若可以将在线教学视作一种商品，那么学生就是这场商业交易中的“用户”，其在接受商品服务的过程中，随着时间的推移和课程的深入，个人感知、情感等都会随着教学内容而有所波动、有所起伏。高中阶段学生所要学习的物理内容较之初中阶段会更加复杂，无论是具体要深入理解的物理现象还是更加包罗万象的物理实验，都需要学生投入足够的精力、兴趣，才能收获良好的学习效果。虽然将不同的教学内容落到具体的在线教育——这一载体上，带给学生的体验会有所不同，但是其过程中仍然存在一定的共性因素，与教学内容不发生直接关系，其包括在线教学的开场白、光标设置、在线教学的音频和视频质量、主讲教师的表达能力、板书、教师的个人讲解能力以及学生本人的性格特点和接受能力等因素。

(一)开场白的设计

在线教学的开头往往就是学生所亲眼看到的教学视频的开端，也是决定学生能否对即将开启的学习模块感兴趣的关键性一环。事实证明，一些教师在前期进行课程引导或者视频导入画面的制作过程中，采用轻松有趣、或者与社会事实、生活现象存在莫大关联性的导入方式，更容易为学生所接受。

(二)光标的巧妙设计和选择

在线教学的视频呈现过程中，光标是非常关键的一个环节，通常情况下，出现在视频当中的光标也就是电脑操作过程中的鼠标，如果是普通WINDOWS系统的鼠标形态，那么其本身将是一个面积小的光点，在教学演示的过程中很有可能因为起不到提示的作用，给学生带来不好的体验。

(三)在线课程视频的音质以及画面清晰度

事实证明，在线教学的流畅程度和网络质量有着极大的联系，在观看授课视频、聆听教师讲解的过程中出现音质不清晰、杂音过大，画面不清楚、内容不连贯等情况，都会对学生的学习体验造成影响，甚至容易激发其焦虑和烦躁的心理。

(四)授课教师的语言表达能力和讲解效果

授课教师的语言表达技巧、流畅性以及口音情况，会影响学生的在线学习体验，声音不清晰、口头禅较多，授课主线混乱、容易顾左右而言他，同样也会给学生的学习效果造成影响。在聆听授课过程中，教师的讲解节奏与表达技巧也会对学生的学习体验造成影响，很多学生在进行物理在线教学过程中，普遍认为无法适应教师讲解的节奏，一道例题出现并最终讲解得出答案的周期相对较短，常常没有思考的时间就直接被迫得到了解题思路和答案，换言之，在线教学不等同于一般教学视频可以反复回放或者拉伸进度条，学生的学习思路是流线型的，与此同时也因为教师在网络的另一端，没有办法在第一现场觉察学生的学习状况、表情，也没有办法跟学生之间进行实时互动，在线课堂很有可能充斥着自顾自话的色彩，影响学生的学习和接收效果。

(五)板书设计与呈现

学生通过在线形式进行物理学习时，格外关注教学视频当中教师板书呈现的工整程度和逻辑清晰程度，事实证明，条理清晰、内容完整的板书更容易吸引学生的注意力，更容易帮助其建立清晰的知识网络。

(六)学生个人的接收特点和性格能力

教育教学是主观和客观相结合的行为，对于学生本身而言，却是充斥着个性化和差异化的存在。换言之学生个人的学习以及信息接收能力，对于在线教学体验必然会产生直接性的影响，如果学生本身对物理学习有着浓厚的兴趣、接收能力强，那么其本身并不会因为教学环境以及条件的变化，而影响学习效果；反之其就很有可能为这些外部因素影响。

二、基于案例的高中物理在线教学体验影响因素剖析

笔者以高中物理一年级《位置快慢变化的描述——速度》为例，借助在线课堂，就学生在接受在线教学过程中的体验、体会及其影响因素进行总结。在长达19分钟的在线课堂中，笔者将其设置成了这样几个模块：

(一)前置模块

该模块在整个在线课程当中占时15秒，笔者通过一段相对轻松的音乐引入即将开启的课堂，而这段音乐本身带给学生相对轻松的体验，促使其能够从紧张的学习氛围中得到一丝舒缓，从这个角度来说，课程片头的设计和引入还是十分关键的。

(二)导课模块

在这一堂课当中，笔者所采取的导课策略是问题导课方法，如“质点的不同运动方式呈现的快慢是不一样的，那么是否可以借助某种描述，来形容物体运动的快慢”——通过这样的问题，让学生对即将学习的内容产生初步的印象。对于高中生来说，问题和任务导课的方式更适合高中生所处的年龄段，其等于直接点明了这一堂课将要学习的内容，让在线教学明确目的性。对于很多平日里不习惯于总结知识、缺乏逻辑性的学生来说具有直接“点题”的作用，但是如果学生因为网络原因、教师表达不清晰或者视频传输质量的原因，错过了重要的引题环节，后续的学习效果将会受到很大的影响。

(三)示例讲解部分

进入到示例讲解部分，课程是借助动态的PPT来进行演示的，教师会通过同步直播的方式，让学生同时接收到PPT的内容，以及教师讲解PPT时的表述。此时PPT的呈现效果、配乐过程、光标和动态呈现都会对学生的学习体验带来影响，《位置快慢变化的描述——速度》在制作课件的过程中，笔者在目录环节设置了这样的教学思路，让学生一目了然：

我们如何比较物体运动的快慢，联系我们的生活，我们会用怎样的方式来形容？

怎样理解速度的概念，为什么我们借助“速度”就可以来描述物体运动的快慢与否？

哪些单位能够用来表示速度的快慢？

这些问题本身属于教材当中就有内容提示的，而在PPT当中，针对这些问题和知识点进行了系统的梳理，会帮助学生建立更加清晰的知识网络。与此同时，为了帮助学生实现思维内容的递进，教师会对已经提出的问题进行进一步的升级，比如，针对同一个物体，在某一个时间段，因为其运动的快慢并不能时时刻刻都保持一样，那么单纯使用,是否能够精确表现物体在某一个运动周期内的运动速度？如果不能，该使用怎样的方法来进行描述呢？

此时新问题的出现，会引导学生进一步进行思考，但是在有限的在线课堂时间内，教师所予以学生的思考时间往往不是“绝对自由”，很多时候学生只能象征性地进行思考，甚至于完全来不及思考，就会直接得到教师在视频当中所引导的答案和结论。从这个角度来说，在线教学对于部分思维不够灵活、反应时间较长或者对于物理的知识建构还没有那么清晰的学生是不够“友好”的。

(四)习题和课程总结部分

因为有限的教学时间，在非专项习题课上，教师很难有时间完整地进行多道题目的练习和演练，更多的只能拥有一道题目的时间，而且其本身所具备的演示功能要超出练习效果。从学生体验反馈的效果来看，相对于习题演示，更多的学生会比较关注课程总结的部分，其渴望教师用简单的话语或者清晰的布局图来说明本节课的重点、难点以及近年来相关知识点在高考当中的主要呈现形式，这也从侧面帮助教师从学生体验角度就课程的实现和改进方向，提出了相应的观点与参考意见。

三、基于学生视角的高中物理在线教学体验升级策略

随着网络技术的不断发展，在线教学焕发出新的特点。从学生的视角来说，升级高中物理在线教学体验的主因在于教育工作者，其必须从学生的实际需要出发、从物理学科的特点出发，做好教学内容的调整和教学设计的改进。具体而言，包括这样几方面内容：

(一)加强教师在线教学能力的培训

在线教学虽然也属于教学方式的一套“分支”，但无论是表达形式、内容呈现，都与传统课堂师生面对面式的教学存在差异化，而这些如果处理不当必然会给学生带来不好的学习体验。另一方面，在线教学过程中涉及的互联网信息技术、在线教育工具，如果授课主体的教师本身没有先进的思想和观念，缺乏对现代信息技术的有效利用，自然也会影响到在线教学的呈现效果，基于以上种种，加强对教师的个体培训，其重要性不言而喻。就内容而言，其主要是指教师在现代教育理念和全新的教育环境下，如何应用新技术、发挥新技术的作用，并且在新技术、新资源的导向下，对高中物理教学资源进行整合，改进学习方法、优化学习内容，具体包括在线教学的课件设计，教学内容及教学资源的统筹、组织，导课策略，在线互动与监控策略，教学任务的设计以及分配、考核方式的确立和执行等。

(二)注重高中物理在线教学的软硬件配置和建设

教学资源是开启在线教学的基础和前提，无论是从校方角度来说，还是从学生本身的视角来看，没有硬件(计算机、网络配置、移动教学设备等)，基础的“在线”尚且无法实现，没有软件，则意味着学生的学习质量无法得到基础性的保证——而这些单纯依靠师生的个人力量都是很难实现的，需要校方甚至当地的教育机构、政府共同参与才能实现。

(三)对网络资源以及在线教学元素的使用，必须围绕物理学科的特点开展

物理学科的交流往往离不开复杂的公式以及实验分析，而在互联网世界里、于在线教学这一特殊的平台而言，传统的网络社交渠道并不是针对在线教学交流而设计的，不适合进行公式推理验算、实验等一系列物理知识的“对话”，所以有必要从物理学科的特殊性，从教学实际需要出发，对现有的网络论坛、对话窗口以及互动平台进行升级和改造，方便其进行公示的输入以及实验过程的直播，增加学生在进行物理学习过程中的体验感。与此同时，在线教育离不开对互联网资源的使用，也离不开各种充斥着现代化的教学元素，但是这些不应该成为在线教学用来吸引学生、引发学生好奇心的“主心骨”，而是应该成为教学执行的有力助推。

(四)注重在线教学的及时互动与评价

单纯以考试成绩对学生的学习效果进行评价显然带有一定的弊端，因为在线教学的距离性大大削弱了传统考试所带来的严肃性和规则性，同时因为互动效果的缺失，教师和很难及时针对学生在学习过程中出现的问题进行回应，即便后续有考试或者随堂测试环节，其更多的是作为教师单方面对学生的考察，所以为了调整和改变这一情况，教师必须采取多样化的手段，随时和学生保持良好的在线互动，并且创新评价手段和实现路径。

四、结束语

总而言之，通过研究不难发现，从学生视角来说高中物理在线教学究竟会带给其怎样的体验，是由多方面因素所共同决定的。鉴于如今在线教育在学生日常学习过程中出现频率逐渐增高，如何提高学生的在线学习体验效果成为一个非常现实的问题。总结多方面因素可以预见，高中物理教师在进行在线教学的过程中，需要从学生的特点和诉求出发，从物理学科的特点出发，从内容设计、形式呈现以及语言表达角度进行优化升级，如此才能提高学生的体验效果，提高高中物理学习的有效性。