基于核心素养的体育课堂深度教学的现实诉求与实践路径

黄艳艳 蔡建光

(湖南科技大学体育学院， 湖南 湘潭 411100)

“立德树人”教育的根本任务和深化教育全面改革的理念是发展学生的核心素养。学校教育的学科教学是培育学生核心素养的基本单元，而核心素养的培育是需要不同学科共同努力最终达成的。课堂作为教学的关键场所，在核心素养的养成过程中起着重要的作用。当前，体育教学还是存在着形式化、放羊式管理等现象，这并不利于学生的全面发展也没有实现体育的价值。随着体育学科核心素养的提出，标志着体育课堂教学应从单一的技能传授转变到深层面的教学，最终达到培养学生体育学科核心素养。深度体育课堂教学能够改变原有教学模式，更利于核心素养的培育。

一、相关概念界定

(一)深度教学

深度教学是郭元祥教授在2007年的教改项目上提出，他认为深度教学不是知识难度和量的加大，而是通过知识本身进行处理，引导学生掌握和理解学科思想。还有学者认为，深度教学是根据课堂的三个基点及其实践经验，根据不同学科的要求，因人而异，最终促进学生学科核心素养发展的教学。综上可以认为深度教学是要注重学习的本质，强调学生的学习过程，将课堂教学的内容依据学生的实际合理拓展深度，从而提高教学质量。

(二)体育课堂深度教学

体育深度教学是教师课上借助体育活动情境，使学生在学习的过程中深度参与且深度把握体育知识的学习内容，在过程中感受运动的价值，从而对学生学科核心素养培养的教学活动。它与传统的体育教学不相同，它比起传统体育教学更注重学生的情感需求和课上体验感以及在获得知识技能后的价值。深度体育教学注重学生在学习过程中的表现，其次，教师在教学过程中的要平等的与学生进行交流和互动，同时在教学内容设计上要将内容与学生的发展相结合。

二、体育课堂深度教学的现实诉求

(一)体育课堂深度教学是落实“立德树人”根本任务的有效路径

立德树人是当前教育的根本任务，要落到实处。《普通高中体育与健康课程标准(2017版)》明确指出：体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。体育学科具有其特殊性。虽然运动技能是体育素养的重要表现，但对于体育品德培养的同时也是落实“立德树人”根本任务的具体表现。传统体育教学存在重视技能和知识的传授而忽略学生健康行为和体育品德的培育。教师在教学内容的选择上比较枯燥，容易忽视学生才是课堂的主体，导致很多学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课。随着核心素养的提出，体育课程的改革必须要让学生作为课堂的主体，同时除了掌握技能外，还要培养学生的健康行为和体育品德。深度体育教学所突出的就是以学生为中心的教学理念，并且要求老师及时关注学生的心理变化，充分带动学生的积极性，让学生在课堂上能够达到理想效果。新时代提出要将体育课程思政的内容与体育课堂教学深度融合，体育道德的培养是支撑“立德树人”在体育学科的功能，将体育课程思政与体育课堂教学深度融合，这也有助于学生在学习的过程中锤炼意志、健全人格。

(二)体育课堂深度教学是培育学生体育学科核心素养的有效途径

体育课堂教学作为学生体育学科核心素养落实的关键，必须要使体育课堂不能用传统的教学模式。体育课堂深度教学的目标就是培养学生的体育学科关键能力和学科思维，通过培养这些能力最终达到学生体育学科核心素养的培养。它的理念完全符合核心素养的培育，那么就要求体育课堂深度教学中教师通过运用一定的场景或教学方法，在教学的过程中使其掌握所学知识，掌握基本技能并可以使其成为自己能够长期坚持的一项运动，同时培养学生的关键能力，最后的目的是为了达到体育学科核心素养的培育。而体育课堂深度教学的最终效果是为了让学生通过课堂的教学学习能够运用所学知识迁移到生活中，掌握体育学科的知识，树立良好的三观，形成终身体育的锻炼意识。

(三)体育课堂深度教学是打破传统体育教学弊端的有效方法

传统体育教学是以“教”为主，忽视了学生的学习。体育教师根据教材结合大纲所规定的内容、目标进行教案的编写，在教学实施过程中按准备部分、基本部分和结束部分进行实施。在课堂教学方面也更为注重技能的掌握，在课堂中存在着大多时间都是教师在说，学生在听，互动较少，忽略了学生才是课堂的主人，常常使学生处于被动，这就让学生得不到自由的发展。教学的方式过于单一，内容不新颖，所以就导致很多学生觉得体育课枯燥无味，不想上体育课。在新时代的背景下，课程教学要更加注重培养学生的必备品格和关键能力。要想达到效果就必须要求教师改变传统的教学方式，从以教师的“教”为主转变到以学生的“学”为主，实现“教”“学”统一的深度体育教学。体育课堂深度教学要求教师要有一定的自身能力，可以根据学生的需求因材施教的制定教学内容和运用合理的教学方法，教师在教学中要引导学生进行反思，从而达到促进其自我的认知，例如自己反思是否掌握了运动技能等。其次，教学过程中必不可少的就是教学内容，教学内容要求学生的学习一定是基于体育课程之上的，那就意味着不能是片面的传授知识和技能，教师要通过教学方法在教学的过程中使学生进行合作交流，这样做才符合培养学生核心素养的要求。

三、体育课堂深度教学的实践路径

(一)深化教学目标

教学是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。教学目标必须要说明教学所要传递的信息、以及要解决的问题和教会什么技能及态度的改变。传统的体育教学重视技能的传授，而忽视学生的运动体验及情感认知。体育能力的基本前提是掌握一定的运动知识和运动技能，体育课堂深化教学的目标制定是要根据学生的具体情况，同时，在教学设计上要具有连贯性。课程目标与教学目标有着密切的关系，体育课程教学目标的制定必须要服务于学生体育学科核心素养的培养。

运动能力、健康行为和体育品格是体育学科核心素养，在深度课堂教学中教师在教学组织上更要考虑学生的不同因素，她们之间的个体差异，同一堂课不能要求任何人都达到一样的效果，所以体育课堂深度教学要根据具体的情境去制定教学目标，在课堂上不能只是单纯培养学生的运动技能，要让学生通过学习可以延伸到平时的生活、学习中。同时，要让学生不仅仅掌握了技能，还要明白“为什么会这样”“原因是什么”。体育技能作为该学科最为显著的特点，在技能的掌握过程中，教师可以采用不同的教学情境培育她们的体育道德品质，例如通过小组游戏，培育学生的合作能力、坚忍不拔的意志品质和正确的胜负观念等。所以体育课堂教学目标要进一步深化，结合目标的过程性和具体性，突破原本传统的教学目标。

(二)整合教学内容

深度教学的教学内容要求要满足学习者的需求，同时要打破现有内容，使其向更深层次发展，目的是为了促进学生构建自我学习体系。这就要求教师在教学内容上一定要更为重视学以致用。学生只有认识到所学知识能够确实是可以给自己带来好的生活或者对自己有益，他们才会对学习这个知识产生兴趣。例如养成良好的运动习惯这句话，学生并不知道为什么要这样做，不这样做的危害是什么。通过学习后，他们在现实生活中能够感受到所学习内容能够给自己产生有益的效果时，他们才会愿意养成良好的运动习惯。所以，体育课堂深度教学要求教师根据学生的不同年龄阶段进行教学，同时把教学内容与学生生活实际相相联，围绕着体育学科核心素养的形成去设计和实施，建立学以致用的知识体系。例如小学生的体育课更多的是为了发展学生手脚的协调能力，培养他们的运动兴趣；对于初中生，主要是为了教会他们一项技术中的规则和技战术，通过游戏发展他们的现象力和培养他们的意志品质；对高中生来说，他们不仅仅要掌握这项技能，还需要形成良好的锻炼习惯和终身体育的意识。

(三)创设丰富的教学情境

承载体育教学内容的是运动技能，不同的运动技能的特点和性质不一样，受学生不同学段和不同身心发展的规律的影响，使学生发展的运动能力是不一样的。对于体育学科的知识其本身就是由游戏发展来的，它们源于生活。体育要回归于生活就必须要使体育技能更为生活化。体育教学实施中最为重要的环节就是体育教学情境，如体育竞赛、体育游戏等都可以实现体育教学的深度体验。利用体育游戏培养学生的拼搏精神、团队合作能力以及尊重对手及比赛规则意识，同时体育竞赛的竞争性也可以使学生培养胜不骄、败不馁的优秀体育品格。体育课堂深度教学注重学生的认知能力以及个体差异，通过在课上的情境创设使其对运动项目的特征把握的更为具体，学生的体育核心素养也在这期间得到了提高。

(四)创设深度的学习情境

体育是以肢体运动为实践的，深度学习的关键就是学习情境的创设。体育学科核心素养形成需要经过三个阶段，体育知识与技能的学习理解、实践应用和创新层层递进，不断深入。每个阶段创设深度学习情境是至关重要的，它反映学生体育知识从内在外形成良好的健康行为和体育品德的关键。体育知识与技能的学习理解是指通过体育课所学习到的知识和技能，它是体育学科核心素养的基础，在这一阶段中学习情境较为单一。最重要的是第二和第三阶段，在这个阶段中通过学习内容和生活实际进行联系，从而让学生可以在生活中进行运用，让他们学以致用，这样不但可以巩固所学的知识，还可以增强学生的创新能力等。教师在教学过程中使教学情境生活化，也利于师生之间关系的拉近，可以增加学生的学习兴趣。

(五)丰富教学评价内容

教学评价是对学生课上的情况的一种反馈，通过反馈教师可以根据情况进行调整，使之营造更好的课堂。传统的体育课堂教学评价注重学生的技能评价，都是通过测试进行量化评价，而忽略了学生的体育品德和健康行为的评价。原本的体育课堂教学评教相对于体育课堂深度教学的评价会比较单一。体育课堂深度教学的评价模式要求除了教师还要有学生及家长共同参与进行综合评价，不只是评价学生的运动技能。首先，学生通过自评和互评可以提高他们的观察能力还可以从评价结果中让他们进行反思从而使自己更为优秀。家长的评价能够保证家长及时掌握学生的学习情况，其次，家长能够间接的起到促进学生参与体育活动的积极性。另外，评价的内容不能只包括运动技能和运动知识，还应包括健康行为、体育情感等，必须丰富评价内容。评价应该关注学生整个学习过程中的表现，而不只是完成度。所以，必须丰富体育课堂深度教学评价，要使其走向多元性。

四、结语

基于核心素养的体育课堂深度教学是对传统体育课堂教学的超越。体育课堂深度教学为学生发展核心素养提供了一种新型的教学范式同时也为教学提供了合适的环境。体育课堂深度教学不仅仅是只关注学生的运动能力，教师还需要在教学的过程中注重发展学生的其他能力，例如体育精神、健康行为等。这对教师无疑也是一种能力的体现，需要教师具备较强的综合素质，让教学最终促进学生的全面发展。