初中化学组织实验教学活动的策略研究

姜永峰

（甘肃省武威市凉州区高坝镇十三里堡九年制学校）

学校大都在九年级开设化学课程，这一学龄段的学生已具备了基本的理性认知能力，行为能力发育也趋于成熟。因而，通过有效的实验教学和动手实践，学生可以学习并掌握化学的原理和方法。学生能够用实验的方法实现对化学知识的建构，并在这个过程中养成良好的探究习惯，逐步提升自身的动手实践能力。因此，初中化学教师要积极组织实验教学活动，使学生掌握学习化学的科学方法，引导学生学会自主观察实验现象，并从中提炼化学规律，提升化学学习能力，促进自身化学核心素养的发展。

一、实验前期的准备：情境导入，引出实验任务

在实验教学前，教师要先考虑实验探究活动的可行性。实验教学的主要目的是引导学生掌握科学的实验探究方法，促使学生自主学习化学知识。教师要保障组织的实验活动充分突出了学生的实践操作行为，能够调动学生的主观能动性去探索化学知识。为此，教师可以创设实验情境，并结合教学目标和学生的认知特点设计相应难度的实验探究任务，以调动学生的积极性和主动性，让学生自主参与到实验探究活动中。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·化学》（以下统称“教材”）九年级上册“制取氧气”这一课时，笔者准备了大小、高度一致的蜡烛，全部点燃后分别用不同的玻璃杯罩住，让学生观察蜡烛的燃烧现象，然后总结不同玻璃杯中蜡烛熄灭的速度。该实验展示唤起了学生的好奇心，引发学生思考蜡烛熄灭的规律与原因。此时，笔者为学生讲解：氧气是物质燃烧的必要条件，也是人类生存不可缺少的物质。笔者还通过播放视频讲解了栽种绿色植物释放氧气、净化空气的案例，创设了实验探究情境。在这些准备的基础上，笔者展示了本节实验课的探究任务：总结利用实验室制取氧气的方式、方法。基于这一探究任务，笔者设计了几个分任务：总结安装制取氧气设备的方式、方法，总结检查实验气密性的方式、方法，检验实验所收集到的气体是否是氧气。此后，笔者要求学生结合实验前情境教学的启发，根据探究任务自主展开实验探究活动。

二、实验实施的指导：学生为主，开展探究辅导

在实验实施环节，师生双方的互动形式影响着实验效果。一般的演示实验活动旨在引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力，促使其初步了解操作实验设备的方式、方法。而探究式化学实验教学活动则强调学生的自主操作，每个实验结论的得出都基于学生的亲自实验，旨在锻炼学生的科学思维能力，提高学生的探究水平。因此，在实验实施环节，教师应该注重以学生为主体，突出学生的主体操作行为，引导学生积极观察、自主归纳实验现象，领悟化学知识。

例如，在教学教材九年级下册“溶解度”这一课时，为了有效培养学生的实验操作能力，笔者组织学生以小组为单位合作探究溶液的溶解度。虽然学生普遍在现实生活中接触过许多溶液，但是大都不了解溶液溶解度的概念。笔者安排学生进行小组合作，自主进行分工合作：有的组员负责称重各类物质，记录每一次在溶液中放入物质的质量；有的组员负责管理实验药品与设备；有的组员负责点燃酒精灯，或者用溶液加快物质溶解的速度等。通过小组合作，学生能够在学习交流和思维碰撞中自主完成探究物质溶解度的教学目标。

三、实验后期的总结：归纳经验，提炼实验精神

待学生完成实验操作任务之后，教师要总结实验教学经验，引导学生反思自己在实验探究活动中的不足，培养学生的反思性学习能力。教师还可以根据学生的实验操作行为提炼并总结实验精神，形成严谨的科学态度，实现课程思政的目的。

仍以“溶解度”这一课的实验教学为例，笔者从以下方向引导学生总结了实验经验：取用固体药品、液体药品的方式、方法；称重与统计实验数据的方式、方法；总结加快物质溶解速度的方式、方法。同时，笔者还重申了实验规则，即要遵循实事求是、精益求精的科学实验精神，不可以捏造数据、虚构事实，要始终秉承严谨认真、乐于分享的科学态度。

总而言之，在初中化学实验教学过程中，教师要注重培养学生的实验操作能力，鼓励学生自主观察并归纳实验现象，根据自身的实践感悟总结化学原理，以通过实验教学促进学生化学核心素养的发展。为此，教师要从实验的准备阶段开始，创设探究情境，引导学生以自主、合作的姿态参与实验探究活动，总结实验经验，形成科学精神，进而提高实验教学效果。