信息技术在小学语文教学中的应用研究

叶 雯

（甘肃省镇原县南区小学）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。同时，在学习方式变革方面也提出了新的要求，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。由此可见，在小学语文教学中应用信息技术符合新时代的育人需求。因此，教师要及时摆脱传统教学思想的禁锢，在信息技术的辅助下，创设愉悦、交互、共享、动态的学习环境。同时，将信息技术与语文教学深度融合，为学生扩大语文教学容量，增加语文教学的趣味性，凸显语文教学的重、难点，真正实现“愿学、乐学、会学”的教学目的。

一、小学语文教学中应用信息技术的意义

1.凸显学生主体地位

新课程理念背景下，小学语文教师应该转变“以教师为中心”的传统教学观念，以信息技术素养赋能课堂，使学生的学习变得更为自主，使语文课堂更为高效。教师可以应用信息技术来创设生动、形象的教学情境，设计多样化的课堂活动，引入形象化的音频和视频，以丰富的语文课程资源，充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。

2.激发学生学习兴趣

小学生活泼好动，无法长时间集中注意力，容易在课堂学习过程中出现注意力偏移的问题。信息技术在小学语文教学中的应用，或嵌入动态小游戏，或开展人工智能对话，或进行师生在线互动，以此来丰富语文教学活动，让学生在参与的过程中感受探索知识的乐趣，使学生对未知事物的好奇心得到满足，从而产生浓厚的学习兴趣。

二、小学语文教学中应用信息技术的策略

1.创设情境，让课堂更生动

在应用信息技术时，教师要善于寻求教学内容与信息技术之间的契合点，将以往刻板的教学内容变成动态的语文教学画面，唤起学生内心的真实感受，激活学生的想象力和自我表达的欲望。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以根据教学主题，为学生播放《圆明园》《火烧圆明园》等影视片段，在媒介辅助下创设视听情境，集中学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。观看结束后，教师顺势向学生提出问题：说到圆明园，世人为何都盛叹不已？在历史进程中，你们知道圆明园都经历过什么吗？为什么现在我们只能在废墟中寻求它以往的辉煌？“毁灭”一词是课文题目的核心，可作者为什么要花费心思书写圆明园以往的盛景？文章的写作意图是什么？问题抛出后，教师可以让学生带着问题对课文进行自主阅读与思考，并阐述自己的见解。在此过程中，教师可以用电子白板为学生展示圆明园毁灭前和毁灭后的对比图片，刺激学生的多重感官，加深学生对“毁灭”一词的认知与理解，强化学生对课文的阅读感受。该种教学形式不仅能激发学生的学习兴趣，还能让其与课文内容产生情感共鸣，进而培养学生的爱国情感，发展学生的家国情怀素养，丰富学生的阅读体验。

2.人机互动，让课堂更智慧

信息技术与小学语文教学的深度融合，可以为学生创造即时、共享、交互的语文课堂，让学生在直观、动态的环境中进行识字、阅读和写作活动。或利用智能对话软件巧妙积累生字、生词，扫清阅读障碍；或借助人机对话，对阅读文本进行精加工，提升阅读理解能力；或通过人机共享程序，就某个问题展开深入探讨。信息技术的应用，推动了智慧课堂的建构，提高了学生的课堂参与度。而人机互动则为学生营造了沉浸式的阅读氛围，让学生的阅读体验更为深刻，其审美创造也更具有个性化特征。

例如，在教学教材三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师可以提前在智能对话软件中输入教学目标，为学生的沉浸式阅读提供“目标导航”。同时，教师以“关键词”为指令，方便学生进行人机对话。为了让智慧课堂更具实效，教师还可以开启语音纠错功能，当学生发音不准确或者用词出现错误时，智能机器人便会停止对话，主动引导学生进入纠错程序。为了丰富学生对语言的积累和对文本的感知，教师可以在引导学生掌握“五光十色”“富饶”“瑰丽”等生词之后，让学生从课内到课外进行拓展。当然，拓展的形式可以趣味化、多元化和情境化，教师为智能机器人设置海量词库，鼓励学生向智能机器人提问，设计问题：形容大海的词语有哪些？形容珊瑚的词语有哪些？智能机器人在识别“大海”“珊瑚”“词语”等关键词后，便会自动播放相关词语，为学生营造积极的语文学习氛围，使其在智能机器人的辅助下，结合自身对教材课文的分析展开丰富的想象与联想。人机互动，让语文课堂更智慧，有助于学生切实理解文本内涵，并在轻松、愉悦的课堂活动中积累与运用语言、发展与训练思维，进而获得审美的鉴赏与创造能力。应用信息技术开展多元化教学，能够真正唤醒学生的自主探究意识，调动学生的语文学习热情。

3.整合资源，让课堂更丰富

应用信息技术，可以让小学语文课堂形式更灵动、课堂内容更丰富、课堂效果更真实。信息技术背景下的小学语文教学，教师应该充分考虑学生的思维规律和学习需求，应用信息技术整合语文教学资源，以趣味性强且多样化的教学模式来优化课堂结构，对课堂教学适时补充与延伸，或引入课外语篇，拓宽学生的阅读视野；或利用微课视频，巩固学生对某个知识点的掌握。信息技术让教学不再受到时间和空间的束缚，并使得语文教学逐渐向数字化、网络化和智能化推进。因此，教师要把握好信息技术与教学内容的衔接点，在海量资源中为学生选取具有代表性、教育性和生活性的优质学习资源，以信息化手段对其进行转化，引导学生进行自主学习和多元化学习活动。

例如，在教学教材四年级上册《观潮》这篇课文时，为了方便学生更好地理解教材中的知识内容，教师可以应用云课堂，辅助学生开展课前预习，将有关“钱塘江大潮”的微课视频，以及好词、好句摘抄等预习资料上传到云课堂，为学生建立每课资料库，方便学生学习共享或下载保存。同时，教师上传自己筛选并制作的“趣味预习闯关小动画”链接到云平台，便于学生一边看动画、一边答题，完成自我预习效果的检验。在课后复习时，学生可以通过反复观看“钱塘江大潮”的微课视频，对钱塘江大潮的壮阔场面、宏大气势、精彩瞬间等形成整体认知与初步感受，有助于学生在理解的基础上背诵课文。值得注意的是，教师所整合的内容要有层次性，确保每名学生都能在学习中各取所需，这样才能将信息技术的育人优势发挥到极致，使学生在立体化的学习环境中不断提升自我。

三、结束语

将信息技术应用于小学语文教学中，对于创新教学形式、优化语文课堂结构、丰富语文课程资源具有重要意义。因此，教师要对海量的信息技术资源善于选取、巧妙设计、恰当应用，创设与学生认知规律相契合的学习环境，优化语文课堂教学，从而真正促进学生语文核心素养的发展。