小学道德与法治学科实施情境教学的思考

王 鹏

（甘肃省静宁县新城小学）

道德与法治作为小学阶段的一门重要学科，不仅是知识教学的主要载体，还能起到素质培养和道德完善的重要作用。教师可以通过在课堂教学中实施有效的情境教学来实现教学的改革与创新，从而提高道德与法治课堂教学水平。

一、小学道德与法治学科实施情境教学的重要性

道德与法治教学的目标和原则，不仅在于学科知识内容的讲解，更在于帮助学生完善精神世界，形成正确且积极向上的世界观、人生观和价值观，实现身心健康发展。因此，提高道德与法治学科的教学水平是学校和教师共同关注的问题。而之所以在小学道德与法治教学中实施情境教学，是因为情境教学这一手段和形式与小学道德与法治学科教学更加契合。

一方面，情境教学这种代入式的教学表现手段，更有利于帮助学生建立起教材中的理论知识与现实生活之间的联系，从而通过对生活的体会和感受加深对道德与法治知识的理解，帮助学生更好地感受道德与法治学科的魅力，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。另一方面，情境教学以调动学生对于情境的思考和情感的丰富来实现对知识内容的理解。对于自身生活经历和经验还不丰富的小学生来说，情境教学能够帮助其理解、体会案例和知识内容所表达的思想情感。情境教学更符合小学生的学习偏好和学习特点，有利于其提高课堂学习的效率和质量。因此，在小学道德与法治教学中实施情境教学十分重要。

二、小学道德与法治学科实施情境教学的有效策略

1.关注内容为核心的道德与法治情境教学

借助学生熟悉的情境，使其深入体会和理解学科知识内容是情境教学的关键，也是情境教学能够发挥其作用的根本原因。从其概念上来说，要让情境教学在小学道德与法治教学中收到更好的教学效果，教师需要强调和关注情境本身，通过拓展情境内容所涉及的方向来丰富情境，提升情境教学的有效性。具体可以从以下两个方面来关注内容创设情境。

（1）结合教材内容创设情境。

对于小学阶段的课堂设计而言，教材是基础，也是核心。在小学道德与法治课堂上，教师要有效实施情境教学，首先需要结合教材的重点知识来进行情境内容的设计。在备课时，教师可以结合教材中的单元的主题来创设情境，也可以利用教材中给出的案例作为情境创设的基础。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）四年级上册“与班级共成长”这一单元时，教师可以结合教材中“我们班的成长足迹”这一部分的内容来创设情境，在情境中展现班级课内外的故事。将这一内容的情境作为课堂导入，既能够引导学生回顾学习中的种种趣事或难忘的事，激发学生对于本单元知识内容的学习兴趣，又能够让学生对“与班级共成长”这一概念有更加清晰、明确的认知和了解，为后续的课堂学习奠定基础。

（2）结合时政热点创设情境。

对于道德与法治学科而言，时政热点是教学过程中不可忽视的重要部分。在课堂教学中增加时政热点内容，不仅能够引导学生逐步形成关注社会发展的良好习惯，还有利于增强学生的社会责任感。因此，教师也可以结合时政热点来创设情境。具体来说，教师可以通过互联网了解、整理近期发生的热点事件，选择其中能够体现本课时主题的一个或者几个事件作为情境创设的基础。

例如，在教学教材三年级上册“走进我们的老师”这节课时，教师可以结合当前社会上年轻教师支教，教师通过新奇、丰富且有趣的方式为学生考试加油助力等现象创设情境，并分享自己与老师之间印象深刻的事情，使学生更容易理解这节课的内容。经过情境教学的长期积累，学生对于时政热点的了解能够逐渐丰富、深入，从而提高社会敏感度，逐渐提升道德与法治核心素养。

2.丰富形式为核心的道德与法治情境教学

要使情境教学在课堂上充分发挥作用，教师不仅需要加强对情境内容的关注，还需要重视情境的展现形式。在信息化教学环境下，情境能够以更加丰富的形式进行展现，丰富教学资源，从而收到更好的教学效果。

（1）依托于多媒体的情境教学。

在互联网环境下，多媒体已经成为辅助课堂教学的有效工具。因此，在情境教学中多媒体的运用也必不可少。一般来说，利用多媒体展示课堂情境，以图片、文字相结合的情境或动画视频的情境为主。

例如，在教学教材四年级上册“网络新世界”这节课时，教师可以利用学生熟悉的动画形象，或者是手绘的动漫形象等为主角的动画视频的方式进行情境展示。教师通过多媒体设备播放制作好的互联网教学情境视频，进而引导学生通过观看视频回顾自己的互联网经历，并且在课堂上以此为基础组织讨论会，分享自己的互联网生活。另外，教师还可以采用当前流行的3D技术和互动视频技术等来增强情境的代入感和参与感，从而更好地激发学生对于道德与法治教学内容的学习热情，让学生在课堂活动中能够以更加积极、主动的态度完成学习任务，达成学习目标。

（2）依托于参与活动的情境教学。

对于情境教学的展示，除了可以借助多媒体手段，还可以采用参与式的活动来进行。一般来说，这种参与式的教学情境可以分为虚拟式情境模式和现实式情境模式两种。虚拟式情境模式，主要是指教师在教室内创设一个模拟式的环境，在给予故事背景的情况下组织学生以舞台剧表演的方式完成情境的展示；而现实式情境模式主要是指教师结合本课时的教学内容设计实践拓展性的情境故事，然后组织学生参与真实的情境，完成整个实践过程，属于半开放式的情境，与综合拓展性实践活动相类似。

例如，在教学教材一年级上册“健康过冬天”这节课后，教师可以组织学生共同参与社区或者是当地卫生服务中心发起的冬季流行病宣传活动。在学生参与之前，教师可以先结合这一主题设计情境，让学生能够在其中扮演角色，深入参与其中，注意冬天的保健，这样可以利用社会活动与情境教学的结合实现趣味性强且高质量的教学。同时，通过这种参与式活动进行情境展示，既容易引发学生的思考与讨论，又能够让学生对道德与法治教学有更强的参与感，加深学生对道德与法治知识的理解。

小学道德与法治学科应用情境教学，既有利于学生对于学科知识内容的理解与把握，又有利于学生综合素质的培养与提升。因此，教师需要注重扩充情境教学的内容，丰富情境的展现形式，从而使情境教学在课堂上发挥更好的作用。