POA与课程思政体系相融合的大学英语课程人才培养模式

马 睿

（云南大学滇池学院）

一、引言

《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）明确指出，“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”1同时，我国重要领导人在北大师生座谈会上也指出，检验学校一切工作的根本标准就是立德树人。这也为大学英语教学指明了发展方向。在教学时，英语教师不但要重视语言知识及技能的传授，而且还应落实价值观的塑造和思想引领工作。（丁红云，2021）以上表述不仅阐释了课程思政的本质内涵，同时，也明确了高校人才培养过程中价值、知识和能力三个核心要素之间的关系，即在培养语言方面的人才时，高校教师要把价值观引领与语言知识的传授和语言应用能力的培养有机结合起来。

二、产出导向法与课程思政融合起来指导大学英语教学的必要性

笔者认为，价值观的塑造和思想引领工作可以通过在英语教学中融入课程思政体系来实现，而学生们对语言知识点的输入和输出则需要应用文秋芳教授提出的“产出导向法”指导教学来实现。将课程思政体系融入大学英语教学和把“产出导向法”用来指导大学英语教学，二者互不冲突 ，可以在同一个单元的授课过程中把二者结合起来。

狭义上来讲，“课程思政”中的“思政”即思政课中的思政，包括马克思主义哲学、毛泽东概论、邓小平理论、“三个代表”重要思想等中国特色社会主义理论，其作用是培养学生正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生立德树人、培根铸魂。经过大量的课程实践，笔者认为课程思政中的“思政”不应该仅仅包括思想政治课程，还应将中国文化、中国古诗词、中国文学等特有的“中国元素”融入现有课程体系。也就是说，当高校英语教师将课程思政融入到大学英语教学时，一方面，大学英语教师可以使用思想政治课程理论、中国文化、中国古诗词、中国文学等具有中国特色的内容作为支撑材料，结合每个单元大学英语课程的主题和内容，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，起到立德树人、价值引领的作用；另一方面，将课程思政这一理念引入大学英语教学，就意味着学生在学习大学英语时可能会受到两种文化的冲击，大学英语教师要引导学生做好跨文化交际，培养学生的思辨能力；与此同时，在此过程中，大学英语教师要做的最重要的事情就是培养学生的文化自信，使学生能够通过学习英语这门语言更好地将中国思想和中国文化向全世界传播。

产出导向法（简称“POA”）理论是北京外国语大学中国外语教育研究中心的文秋芳教授带领POA课题组提出的具有中国特色的教学理论。该理论继承了我国教育的优良传统，其目的是解决当下我国外语教学中普遍存在的学用分离现象。POA理论由三个部分组成。第一个部分“教学理念”，包含学习中心说、学用一体说和全人教育说；第二个部分“教学假设”，包含输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促学；第三个部分“教学流程”，包含驱动、促成和评价，在整个教学流程中，教师必须起到主导作用（文秋芳，2017）。其中，“教学理念”可融入课程思政，作为“教学假设”和“教学流程”的指导思想；“教学假设”和“教学流程”一方面可以帮助学生掌握所学知识点并将这些知识点进行内化吸收，另一方面，被学生内化吸收后的知识点可以在教师通过产出导向法创设的语境中得以实际应用。

三、案例分析

本文选取外研社出版的《新视野大学英语读写教程一》Unit 1 Fresh Start Text A Toward a brighter future for all作为案例，分析如何将课程思政和产出导向法运用到大学英语读写课同一篇课文的教学中来指导教学。

（一）运用课程思政来指导大学英语读写课教学

外研社出版的《新视野大学英语读写教程一》Unit 1 Fresh Start Text A Toward a brighter future for all是一篇大学校长在新生开学典礼上的致词。首先，大学校长介绍了学生们是怀着什么样的心情进入大学的；其次，大学校长给学生介绍了他们在大学校园里面可以使用什么样的资源以及他们可以利用这些资源做什么；接着，大学校长提醒学生在大学校园里的学习应该注意些什么，还以著名的华裔美国人王薇薇（Vera Wang）作为例子提醒学生应该以什么样的态度和热情对待学习，他同时也暗示学生应该如何应对大学生活中出现的新的、令人不愉快的事情；最后，大学校长对学生们寄予殷切的希望。回顾全文内容，本文的主体部分是围绕应该如何利用自己的passion来引导自己的学习和生活，因此，本文的主题就集中在passion一词上。那么，如何理解passion一词在本文的含义呢？为了让学生理解什么是passion，教师可以先播放视频中央电视台所拍摄的2021年9月1日录制的《开学第一课》中所讲述的“时代楷模”拉齐尼一家三代人守边72年的英雄事迹，以及我国核潜艇的第一任总设计师彭士禄先生的英雄事迹，他还主持建造我国第一座大型商用核电站大亚湾核电站和我国自行设计建造的第一座大型商用核电站秦山二期核电站。根据这两个视频所讲述的英雄事迹，教师便开始创设语境来帮助学生理解passion一词的含义，教师给学生准备了两个例句，让学生来猜测passion一词的含义。

例句一：With great passion for China, three generations of the Razzini family have been guarding the western boarder of China for 72 years.

例句二：With great passion for China and its people,Mr. Peng Shilu made great contributions to the development of nuclear cause, and he was the first chief designer of China’s nuclear submarine.

由于之前所播放的视频为学生理解passion一词的含义提供了语境，所以，学生看到句子后应该很容易就能猜出passion一词在该语境下的含义，即：a very strong belief or feeling about sth.强烈的情感；热爱；激情。

为了让学生更加全面地掌握passion一词的含义，老师又列出了以下几个例句：

例句三：My brother’s master passion is swimming. （爱好）

例句四：Her passion for me has cooled down. （热情；热恋）

至此，学生已经完全掌握了passion一词的含义。老师可以将文中涉及到passion一词的句子挑选出来让学生辨别passion一词在句中的含义。

该主题与课程思政相联系的点就是“中国共产党”坚定的革命信念、顽强不屈的革命精神以及让人民过上美好、幸福生活的极大的革命热情领导中国人民走出了100多年的奋斗史，使中国成为了经济总量位居世界第二的国家。联系到本文，刚入学的大学生只要能在大学期间找到自己的passion（兴趣爱好；热爱的东西），并投入极大的passion（热情）去做，就一定会有所收获、有所建树。

（二）运用产出导向法来指导大学英语读写课教学

产出导向法要解决的根本问题就是前文所提到的我国大学英语教学普遍存在的“学用分离”现象，即输入与输出相脱离的问题。这一长期存在的弊端严重制约了大学英语教学的效果和效率（文秋芳，2018a）。根据文秋芳教授所构建的产出导向法的理论体系，产出导向法的教学流程包括驱动、促成和评价三个环节（文秋芳，2015）。接下来，我将从这三个方面着手来分析外研社出版的《新视野大学英语读写教程一》Unit 1 Fresh Start Text A Toward a brighter future for all在产出导向法指导下的教学思路。

第一，驱动环节。在正式开始本文的教学之前，教师先向学生抛出两个问题：（1）What are your expectations on your college education?（2）In your opinion, what is the most essential quality to help you become successful in college?同时，教师还会提醒学生们，这两个问题是他们在课后必须拍摄成视频上交的作业，也是本文的产出总任务。当学生拿到这两个问题并试图作出回答时，学生们会发现自己脑子里面会闪现与回答这些问题相关的某些单词，但是，如果要求学生们对这两个问题作出确切的具体的完整的回答，尤其是将自己对这两个问题的答案扩展成段落，即“段落扩展结构=主题句+支撑内容”，学生们会觉得太难了，但是，为了在课后按时地顺利地提交作业，学生们便会产生想要继续学习的欲望。这恰恰就是产出导向法的驱动环节需要达到的效果。产出导向法的驱动环节要求教师首先呈现交际场景，交际场景必须要具有一定的认知挑战性，学生在试图完成交际活动时能够意识到自我语言能力的不足，进而产生学习的欲望（文秋芳，2015）。接着，教师还会再给学生完整地强调一遍本文的产出任务，即：将对以下两个问题的回答拍成视频的形式，对这两个问题的回答要符合“段落扩展结构=主题句+支撑内容”的形式，并要求学生在完成作业的时候必须要使用与本文相关的至少10个生词和5个以上的短语或句型表达方式：（1）What are your expectations on your college education?（2）In your opinion, what is the most essential quality to help you become successful in college?

第二，促成环节。为了能够让学生们在完成本文的学习后顺利地完成产出任务，首先，教师会要求学生们对这篇文章进行快速阅读，掌握本文的主题和文章结构以及每一段的具体内容。接着，教师会引导学生对本文进行选择性地阅读和学习，其中，包含了对某些单词、短语和句型结构的讲解。这些选择性学习是为学生完成本文的产出任务做铺垫的。同时，为了帮助学生熟悉本文的文章内容和相关的表达方式，教师会引导学生对本文进行归纳和总结。课后，教师会给学生安排相应的习题和课后扩展文章，目的是为了帮助学生将课上所学的知识点进行内化和吸收。最后，教师会引导学生分析本文段落的写作结构“段落扩展结构=主题句+支撑内容”在本文段落中的体现，并尝试着针对相应的主题扩展段落。

第三，评价环节。基于学生所提交的视频作业，教师会从中选出三个具有代表性的视频带领学生从内容（包括单词、短语、句子和语法）和结构（即本单元的写作要求——段落写作=主题句+扩展句）来进行评价。

四、总结

从案例分析来看，产出导向法主要针对如何引导学生通过教师所设计的一系列的产出任务掌握本文的核心知识点，包括单词、短语、句型结构和写作要求；而课程思政则是要求教师在引导学生掌握词、句、语篇知识点的时候进一步凸显本单元育人的上位目标。在按照产出导向法所设计的产出任务中，教师虽然也对学生的价值观和人生观作出了一定的引导，但是，该单元的育人元素没有被凸显出来。如果本文中在讲到Vera Wang这个人物或在本文学习结束教师引导学生对全文内容进行总结时，教师能够凸显出本文的主题词passion，并从课程思政的角度引导学生去思考如何在大学期间找到自己的passion（兴趣点），并且用足够的passion（热情）投入到自己的学业和自己所喜欢的事情中，再加上一定的自律，足够支撑大学生完成整个大学四年的学业，并取得一定的成就。因此，如果教师在备课时能够充分考虑本单元的育人目标、知识目标和情感目标，设计相应的练习和活动，将课程思政和产出导向法融合在一起指导大学英语教学，那么，在完成这些练习和活动之后，学生就能完成教师根据本单元主题、知识目标和情感目标所设计的产出任务。与此同时，如果教师能够充分考虑本单元的育人元素，包括价值导向、情感品格和自我管理等（文秋芳，2021），选取符合本单元主题的思政元素作为支撑材料，那么，本单元的育人目标也就完成了。也就是说，如果教师能够在正确理解目标、分析教学材料的基础上挖掘出思政元素，再设计出恰当的产出总目标、产出子目标以及要达到这些目标所需要的练习和教学活动，搭建合理的脚手架，就会使思政内容非常自然地融入材料当中（文秋芳，2021）。正如王学俭、石岩（2020:52）所描述的：就像盐溶于水，无形无色却又无处不在，填补了专业课程教学在育人环节上的空白，打通了学校思想政治教育的“最后一公里”，从而使全面协同育人落实到细微之处。只有这样，大学英语课程才能够培养出语言能力一流、“三观”正确、心理健康、生活态度积极的新一代的大学生。