混合学习模式下小学数学教学策略的研究

◎万丽芸(苏州工业园区星海小学，江苏 苏州 215000)

就目前小学数学的教学现状来看，大多数小学数学课堂仍然采用的是面对面的传统教学方式，虽然部分教师会将多媒体等先进的信息技术带到课堂教学中，但其本质上仍然是传统的面对面教学.面对面教学只适用于简单环境中的知识学习，难以满足当下教学需要，无法培养学生的高阶思维.混合学习模式是新时代下教育教学改革的产物，能够有效地减轻学生的学习负担，培养学生的高阶思维能力，更好地满足当下教育教学需求.

一、相关概念

从广义上来看，混合学习指的是多种学习方式和技术手段的整合；从狭义上来看，混合学习是在线学习和传统教学的结合，它是把在线学习和面对面学习的特点结合起来，给予学生充分的学习主动性，也为师生和生生之间的交流与沟通提供了平台.混合学习的优势主要体现在以下几个方面.

(1)丰富的课程资源.借由网络资源实现了优质课程资源的共享，此外还可以邀请教育专家和学者，通过线上或线下讲座的方式为学生进行答疑解惑，这和传统的教学方式相比，为学生提供了更多的学习机会，拓展了学习的空间.

(2)混合学习不再局限于课堂教学，能够让学生在线上进行学习，因此打破了时间和空间的限制.学生可以根据自己的学习需求来制订学习计划，因此扩大了学生的学习范围，为学生提供了更加个性化的学习服务，带来个性化的学习计划及学习内容.

(3)混合学习能够培养学生的学习共同体意识.在网络学习中，学生、教师和专家一起以学习任务为导向进行沟通和交流，借由团队协作来共同完成学习任务，能够为学生营造出学习共同体的氛围，从而增强学生在学习中的体验感，帮助学生更好地达成学习目标.

但是即便混合学习模式有以上诸多的优势，也不代表混合学习模式能够适用于所有的课程教学，能够完全取代传统的教学方式.采用混合学习模式要考虑各个方面的因素.比如在前期的准备工作中，教师要设定合理的学习目标，对学情进行详细的分析，如根据学习的目标来确定学习的内容等；根据前期准备工作中对学习情况的分析，制订合理的教学方法和策略；针对教学工作的开展情况，实施混合学习模式；收集和反馈学习信息，优化和改进混合学习模式.除上述内容外，在整个教学过程中，教师还要根据学习的目标来不断地进行调整和优化，才能够发挥出混合学习模式的最佳效用.

二、小学数学教学的现状

数学是小学阶段的重点学科，在全新的教学背景下，数学教学不仅要求学生掌握了基础的数学知识，还对学生的思维能力、探究能力、观察能力等提出了更高的要求，因此数学课程要紧跟时代发展的需要，更好地去满足学生个性化的发展需求.就目前小学数学的教学现状来看，仍然存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面.

1.班级授课无法掌握每个学生的学习状态

新课改中明确指出，教师要根据学生的差异性，利用分层教学来更好地促进每一个学生的发展.但是在传统的班级授课制度下，教师需要面对数量众多的学生，并且这些学生的数学水平参差不齐，因此很难去制订相关的标准来衡量每一个学生的学习能力，只能由教师个人的教学经验及对学生的测试来进行把握.比如在教学数量关系的知识点时，教师要设计出不同难度、不同容量的练习题来分别对应运算能力不同的学生，这对于教师来说无疑是在加重其教学的压力.同时，学生本身是一个不断变化的个体，所以其学习的过程也是在不断变化的，教师很难真正地去了解并且及时掌握学生的心理动态及学习状态.

2.课堂评价的导向功能不强

在数学课堂教学评价中，教师应该重视发展性、过程性、多元性和主体性的评价，使课堂评价不仅仅是对课堂教学效果的评价，更是对学生数学思维能力、数学综合素养的评价；使评价能够为教师提供教学参考，能够客观理性地反映出在教学中存在的问题，从而帮助教师去优化课堂教学.数学教学本身在内容的编排上有着一定的层次性，学生在前期学习的情况将会影响其后续的学习，因此对学生前期学习状态进行点评，能够更好地帮助教师，掌握教学的节奏，突出教学的重难点，做好教学设计和实施.但是目前在小学数学课堂中，评价更多的关注点在随堂练习或者是课后作业上，因而并没有充分发挥出其指导价值.

3.抽象知识和教学难点缺乏针对性的指导

小学数学课程包括数与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践四个主要模块，具有基础性、启发性和直观性的特点.但是其中仍然有一些比较抽象的内容，比如分数、方程、平面图形的运动等，这些知识点对于小学生来说学习起来比较困难，要求小学生要有一定的符号、化归和推理的抽象思维能力.教师要引导学生掌握数学思想方法，引导学生形成良好的数学思维习惯，才能够帮助学生去理解代数符号的意义，从而解决立体图形、逻辑推理等相关的数学问题.但是由于学生本身在理解能力、数学水平上还存在着差异性，所以在面对相关的抽象知识点和难点问题时，教师在教学中不能用整齐划一的方法来进行教学，使教学缺乏针对性.

三、混合学习模式在小学数学教学中应用的意义

数学是小学阶段的重点基础学科，其教学的目的不仅是让学生掌握基本的数学知识和技能，还要让学生形成数学思维，提高自身的创新意识，促进学生在情感和价值观方面的发展，为其未来的学校生活打下坚实的基础.小学生由于年龄较小，其心智尚不成熟，对新鲜事物的好奇心强，记忆力和形象思维能力比较好，随着年级的升高，学生的学习兴趣和自我效能感逐渐增强，因此其独立性更强，人际交往的意愿也更强，希望能够通过网络资源来拓宽自己的学习领域.而混合学习模式恰好顺应了小学生这一身心发展的特点.混合学习模式是信息时代下重要的教学模式，它能够弥补传统教学对于个性化教学的缺失.在混合学习模式下所进行的小学数学教学，能够从信息化的视角体现出与传统教学不同的特点，可以从学生个性化的需求出发来制订更有针对性的学习目标.教师通过混合学习的大数据分析，能够更加准确地针对不同学生的学情进行逐一的分析，了解每一个学生在数学教学中的问题，从而帮助教师制订更加科学的学习目标，同时兼顾学生数学知识习得和师生互动的双重目标.其线上学习平台能够为教师和学生之间的交流提供支持，从而帮助学生更好地解决学习问题，也能够让教师对学生做到随时监督，再配合线下的面对面交流，可以让学生拥有良好的社会性交互的情感体验.线上平台还能够提供客观和全面的学情分析报告，测评系统通过不间断记录和更新学生在测试当中的数据，能够形成学生的学习轨迹，并且对全班学生的横向分布和比较进行全景式描绘，为教师的精准测评提供基础.混合学习模式能够帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和定义，提高其解决问题的能力，帮助学生形成良好的数学思维模式，树立学习信心，端正学习的态度，让学生能够掌握正确的学习方式，全面提高自身综合素养.

四、混合学习模式的选择依据

1.依据学生的发展特征

混合学习模式的选择，首先要从学生的发展特征来考虑，教师要在前期的准备环节中，对学生的学情进行全面细致的分析，了解学生的兴趣爱好、学习水平及情感需求.混合学习模式中学习环境的营造，要依据学生的认知发展规律和学习目标，需要考虑学生的学习行为特点及学习目标达成度等.总之，混合学习模式的选择首先要从学生的特点出发，充分体现学生在学习中的主体地位.

比如，在“两位数加一位数的进位加法”中，在线学习的视频可以选择5分钟以内的，这主要是因为低年级的学生注意力时间比较短，因此选择5分钟以内的视频，能够有效地集中学生的注意力.同时，可以采用让学生自己动手摆木棒、比多少的方式来教学，这样更符合学生直观抽象思维的特点，比传统的说教型教学更容易达到教学目的.

2.依据学习的内容

数学的学习内容可以分为数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四个部分，按照学习的过程可以分为新授内容、练习内容、巩固内容三个模块.在线学习和自行完成课前预习作业的方式可以用于基础知识和概念的学习，课后在线测试适用于通过自主探索来构建学习内容.

比如，在图形与几何知识的复习课当中，在课后反思环节，学生可以将自己学习的经验分享给组内的成员，这样既能够增强学生之间的交流和沟通，又是对于自己所学知识的复习和巩固.这一过程可以有效帮助学生养成总结反思的习惯，形成数学思维.

3.依据学习环境

学习环境将会影响混合学习模式的构成，在考虑学习环境时，教师需要结合软硬件设施，一方面要考虑其结构性、案例性和操作性，另一方面要考虑经济性和时效性，并将这些资源整合到学生的学习环境当中，以减少学生的心理负担.

比如，对于经济比较发达地区的小学，学生可以利用网络技术在家里进行学习；对于比较落后地区的小学，学生可以利用学校内的网络技术进行学习；条件再差一些的小学，学生可以利用多媒体设备，比如投影仪等进行学习.

4.依据学习的过程

不同的学习过程决定了混合学习模式构成的不同，比如在课前的导入阶段，需要教师为学生创设良好的教学情境或者直接采用面对面教课的方式来进行导入；而在课中的学习阶段，则需要更多的学习和交流合作；课后的复习阶段，则要有学习成果展示及交流反思等.

五、混合学习模式的教学策略

1.注重教学设计，加强良性引导

在混合学习资源开发过程中，教师花费大量的时间和精力来进行微课的设计和制作，这增加了教师的教学负担，同时由于微课被广泛运用于比赛和公开课当中，所以教师的重点都放在微课的表现形式上，而忽视了本身的教学设计和实际使用效果.同时，在教学中，教师如果缺乏对学生的引导，即便利用了混合学习模式，也无法提高学生的学习效率.因此，针对以上情况，教师需要对学习资源进行统一规划，注重教学设计，加强对学生的良性引导.就目前我国的微课教学现状来看，微课的质量参差不齐，且出现了诸多内容重复的现象.为了减少人力物力上的资源浪费，学校应该为教师提供统一的微课分享平台，方便教师下载和学习.同时，教师自身也要重视教学设计及微课的实际使用效果，做好前后呼应，避免过分注重表现形式，而出现本末倒置的现象.在进行线上教学时，教师要引导学生正确利用在线资源，明确学习目标，让学生有目的性地进行学习.

2.正确运用资源，加强互动反馈

混合学习能够为学生带来丰富的学习资源，其学习资源包括教师提供的在线学习资源、学生分享的在线学习资源和学生自己查找的在线学习资源.教师提供在线学习资源时，需要结合学生的认知特点及认识水平，保证学习资源具有一定的趣味性、科学性和明确的指向性.比如教学两位数加一位数的竖式加法，教师可以结合学生的认知特点，为学生提供5分钟以内的教学视频，帮助学生掌握加法规律.教师对网络学习资源进行筛选时，对于比较简单的学习内容，可以让学生进行自学，在某一单元学习完成之后，教师可以引导学生利用网上资源自行绘制思维导图.在完成了线上资源的收集之后，需要通过一定的互动反馈，才能够提高资源的使用效率，因此教师要安排互动反馈环节，让学生将收集到的资料及学习中产生的问题，借用网络平台进行交流和沟通，帮助学生提高其知识掌握程度，修正自己错误的认知，提高自主学习的能力.

3.加强指导监督，建立评价机制

由于小学生的年龄较小，其心智还不成熟，对于自身的控制能力不强，因此在小学数学混合学习的开展过程中，教师要对其进行指导和监督.比如，在课前导入环节，教师要让学生明确学习目标，让学生有针对性地进行学习.混合学习中的在线学习，需要学生有一定的自我管理能力，这就需要教师加强对学生的监督，了解学生的在线学习情况，提高其学习效率.除此之外，教师还要建立有效的评价机制，用学生自评、组内互评和教师评价的方式，来帮助学生查漏补缺，提高其学习积极性.

4.激发学习兴趣，构建学习共同体

小学生的年龄较小，其学习的动力主要源于对学科的学习兴趣，因此教师在混合学习模式设计之初，要充分考虑如何激发学生的学习热情，怎样才能在课前导入环节提高学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与课堂互动.混合学习模式对于学生的自我管理能力提出了更高的要求，这就需要教师加强对学生自我管理能力的培养，通过构建学习共同体，使学生能够把握自身的学习方向，调整学习计划，控制好自己的学习行为.

结束语

混合学习模式是将传统面对面教学和在线教学结合起来的学习模式，能够让学生拥有更多的学习主动性.学生可以根据自身的学习需求来自主选择学习的时间、地点和学习的方式，教师在这一过程中要充分发挥自身的引导作用，监督学生学习，以提高其学习效率.混合学习模式为学生提供了更多的学习资源，扩大了其学习的空间，丰富了其学习体验，增强了学习共同体意识.在具体实施的过程当中，教师要依据学生的特点、学习的内容、学习的环境及学习的过程，制订具体的教学策略，以更好地满足教育教学改革的需求.