绘本阅读教育与幼儿游戏活动结合的对策探讨

福建省仙游县度尾镇中心幼儿园 余耕冰

从幼儿阅读教育的角度来看，采用绘本阅读的教育方式，目的在于帮助幼儿在学习阅读的过程中开阔阅读视野，并且运用丰富多彩的绘本图画，增加阅读教育当中的趣味性，吸引幼儿更加深入地进入绘本阅读的学习当中。在实际的教学过程中，幼儿教师应当考虑如何将绘本阅读教育与幼儿游戏活动进行结合，以此来利用绘本阅读的教育优势，协调游戏活动的多样化设计，达到优化幼儿阅读教育效果的目的。

一、绘本阅读教育结合幼儿游戏活动的重要性

（一）有利于在游戏活动中开阔幼儿的阅读视野

在部分幼儿园的教育当中，教师对幼儿采取的阅读教学方式仍然是基础的教材教学方法，并且运用拼音教学结合阅读朗读的方式，引导幼儿进行阅读梳理与理解。但这样的教学方式存在较大的缺陷，即教学的整体过程当中缺乏过渡环节，使得幼儿无法在短时间内接受并掌握阅读当中的字体读音，继而对后续阅读情节的学习产生了较大的阻碍。而针对这样的问题，部分幼儿园已经采用绘本阅读的教育方式进行阅读教学。绘本阅读的教学当中，教师能够通过运用形形色色的绘本卡片与图形，引导幼儿从图片当中学习故事，从故事的理解当中巩固对于图片内容与情节的理解；而且由于绘本教材的图画内容丰富多样，幼儿一般会对绘本抱有较高的阅读学习兴趣。因此，绘本阅读教育有利于提高幼儿对于阅读学习的兴趣，并且在幼儿阅读教育的整体过程中，发挥出一定的过渡作用。在此基础上，绘本阅读教育与游戏活动的结合能够巧妙地抓住幼儿对于绘本阅读的兴趣特征，进一步帮助幼儿在阅读学习当中开阔自身的阅读视野。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的绘本阅读教学当中，教师通过让学生扮演绘本阅读当中的人物，来进行有关阅读主题的游戏活动。这样一来，幼儿能够在教师的引导下，将自身对于绘本阅读材料的理解内容转化为实际动作，并且扮演出自身所理解的绘本阅读当中的角色。而在此过程中，幼儿对于绘本阅读内容的理解在潜移默化的作用下得到拓展，并且幼儿对于绘本阅读材料情节的理解也得到进一步的拓宽。

（二）有利于保持幼儿在阅读教育当中的主体地位

为了避免在幼儿阅读教学的过程中出现教学被动化的现象，幼儿阅读教育当中，必须要将幼儿放在课堂的主体地位。而传统的幼儿阅读教学当中，由于幼儿对于阅读材料的理解能力较为薄弱，需要在教师的引导下进行对阅读材料的理解与学习，这样一来，幼儿阅读教学便会逐渐地出现教学单一化与被动化的缺陷。而采取绘本阅读教育与幼儿游戏活动相结合的教育方式，则能够起到完全不同的教学效果。首先，从幼儿的理解角度来看，绘本阅读材料相比于传统文字阅读材料来说更容易理解，并且绘本阅读材料当中的色彩、图画以及造型更易于接受。因此，在进行绘本阅读教学的过程中，幼儿能够更快地理解阅读学习的内容，并且在课堂当中积极地阐述自己的观点与认识，而并非一味地接受教师的引导来进行阅读的理解与学习，这样一来，传统幼儿阅读教学单一化与被动化的问题则能够得到有效解决。其次，随着绘本阅读教育与幼儿游戏活动的结合运用，幼儿阅读教学能够更偏向于活动话语实践化发展，其教学内容相比于传统的幼儿阅读教学更加丰富。例如，教师在阅读教学的过程中，可先引导学生模仿绘本阅读当中的图画内容，然后逐渐将此环节过渡为游戏活动，而教师在此过程中可以适当引导幼儿，让幼儿朝着正确的阅读活动方向自由发挥。这让幼儿在绘本阅读教学过程中的主体地位更加明显，幼儿也能够在自由发挥与自主化的课堂学习当中掌握自主游戏与探究的乐趣，从而达到优化幼儿绘本教育课堂效果的目的。

二、探究实施幼儿绘本阅读教育结合游戏活动的教学策略

（一）把握实施教学方法的基础因素

1.加强对于幼儿年龄的考究

幼儿之间的智力发展、心理与思维特征都存在较大的差异，且幼儿的年龄差异是实施与设计幼儿教育方法的过程中必然需要考究的一项关键要素。所以，在进行绘本阅读教育与游戏活动结合教学的教学规划当中，教师应当加强对于幼儿年龄这一因素的考究，并将其作为绘本选择与游戏活动策划的考量因素。从幼儿心理特征的角度来看，三岁左右的幼儿虽然已经具备一定的关注文字的能力，但无法全面地将阅读的文字与图画形成视觉联合，即很难理解文字与图画之间相互联系的含义；而四至五岁的幼儿有一定的图画理解能力，并且对图画类的知识存在天生的兴趣与热爱；六岁及以上的幼儿处于思维较为完善的状态，能够快速地对文字与图画产生视觉联系，并且理解阅读当中所讲述的内容与含义。针对幼儿年龄具有差异性的特征，教师应当在绘本材料选择以及游戏活动规划的方面加以考究，使得游戏活动能够更加适应不同年龄阶段的幼儿学习阅读的需要。例如，针对低年龄段的幼儿，教师可以采取图画内容比例大于文字内容比例的绘本材料，并且适当地采用图画当中包含文字的绘本图册，增加幼儿对于阅读学习的理解。相应地，在低年龄阶段幼儿的游戏学习活动策划过程中，教师也应当保障游戏活动的模仿性与重复性。比如，结合《好饿的小青虫》的绘本材料，教师可以指导幼儿模仿绘本材料当中唯一的角色“小青虫”。另外，由于该绘本材料的情节简单，教师可以引导学生采用重复性的情节模仿游戏，来加深对于绘本阅读当中语言与内容情节的理解，优化教学的效果。

2.加强对于幼儿生活经验的考究

大多数幼儿会从自己所经历的生活当中学习并认知知识，幼儿教师也应当加强对于幼儿生活经验的考究，从而合理地设置课堂内容。例如，在针对“我的家园”这一主题展开幼儿阅读教学的过程中，在城市中成长的幼儿会缺乏对于农村家园的生活认知，而在农村中成长的幼儿则会缺乏对于城市的生活认知。对此，幼儿教师可以拓展绘本材料，帮助幼儿认识并学习不一样的生活经验与生活情景。比如，在绘本材料的选择当中，幼儿教师可以采用《小房子》这样的绘本阅读材料，帮助幼儿以第一人称的角度来理解从田园生活到繁华都市的生活变化，并且从中延伸出相应的阅读游戏活动。比如，幼儿教师可以引导幼儿通过模仿城市或者农村当中各种职业人员的动作，让其他同学来猜一猜他们模仿的是生活当中熟知的哪一种角色。这样一来，绘本材料的运用能够更加合乎幼儿对于阅读学习的需求，而且课堂的游戏活动也与绘本阅读教育的内容息息相关，体现了课堂教学的统一性与高效性。

（二）明确绘本教育与游戏活动的目标

幼儿绘本阅读教学是一种具有养成性与启蒙性质的教学方式，而从绘本阅读当中所延伸的游戏活动则能够起到强化绘本教育效果的目的。总体来说，两者都能够对幼儿启蒙阅读意识的养成起到促进作用，并且让幼儿在学习的过程中感受到阅读的趣味性。而教师在实际教学的过程中，应当明确绘本教育与相关游戏活动规划的目的性，并且明确阅读的重点并不在于绘本本身，而是在于强化幼儿的心理需求以及幼儿对于阅读内容的感官，继而促进幼儿绘本阅读教学产生以幼儿为本的教学特征。例如，在具体的教学过程中，教师首先需要选择符合课堂主题的绘本阅读材料，比如以母爱作为幼儿阅读教育的主题，那么绘本材料的选择也应当具有突出母爱主题的目标性。其次，在完成对于绘本材料的选择之后，教师也应当对绘本阅读教育的目标进行相应的规划，例如，让学生从绘本当中感受母爱的主题情感，或者通过运用绘本材料来引导幼儿学习并自我阐述对于母爱的认知等一系列过程。这样一来，无论是绘本阅读的教育，还是课堂当中有关绘本材料的游戏活动内容，都能够围绕着激发学生情感这一目的来运行。而且随着这样一种具有明确目标的教育的推进，传统幼儿阅读教育当中“功利化”的教学局限性能够得到突破，绘本阅读教学的优势能进一步放大。

（三）优化幼儿绘本阅读氛围的创设

为了进一步强化幼儿绘本阅读的教学效果，幼儿教师应当明确阅读教学氛围创设的重要性，并且在具体的实施过程中，合理运用游戏活动的优势，为绘本材料的教学提供环境与氛围，同样也能够进一步促进绘本教学与幼儿游戏活动的融合。例如，在围绕绘本阅读材料《看看朋友多重要》展开阅读教学时，教师可以首先让每一位幼儿拉上班级内的朋友进行组队，并且创设相应的具有协作性的游戏活动，比如两人三足、你来比画我来猜等，让幼儿从游戏活动当中感受到朋友之间默契的重要性，并且感受朋友对自己的信任感。这样一来，幼儿绘本阅读教育便有了相应的教学情境，而教师也能够将游戏活动当中的各项场景作为阅读教学的依据，帮助幼儿更深入地理解友情的重要性。在这样的教学过程中，教师将绘本阅读材料的教学作为理论的指导，将幼儿游戏活动作为实践的内容，使得两项教学活动之间相互协调，教学的效果得到进一步的强化；同时也在绘本阅读环境当中，实现了师生互动与生生互动，极大地提高了学生对于绘本阅读学习的兴趣。

（四）拓展阅读指导与游戏活动方式

幼儿阅读教育的启蒙是一种具有整合性质的教育活动，教师能够通过实现多领域的相互渗透，促进阅读的指导方式得到拓展、游戏活动的方式得到丰富。绘本阅读教学同样如此。教师应当综合运用阅读材料的朗读、表演以及编创等一系列策略，来引导学生从语言的领域延伸至艺术以及社会的领域，即综合多种内容，促进绘本阅读的环节多元化发展。例如，在进行绘本阅读教学的过程中，教师首先可以引导幼儿充分理解绘本当中的图画与语言内容，并且结合多种幼儿游戏活动方式，展开多元化的阅读指导。比如，引导幼儿寻找绘本阅读材料当中的对话内容，并且模仿阅读当中的角色对话，教师再对幼儿所收集的对话表演进行全面评价与指导。其次，教师可以通过竞赛的游戏活动方式，引导幼儿对绘本阅读材料的故事情节进行延续与预测，并且针对学生的回答进行进一步的评估，从而激发学生在阅读学习当中的构思与想象力，促进阅读指导活动更加丰富有趣。

三、幼儿绘本阅读与幼儿游戏活动结合教育案例分析

幼儿园的阅读教育需要将绘本阅读教学的应用落到实处，可以围绕着民间故事“十二生肖”来进行绘本阅读的学习。

（一）绘本阅读教育目标的设置

首先，教师需要针对绘本教材当中有关十二生肖的故事以及生肖所蕴含的年岁含义对幼儿进行拓展与教学，并且激发幼儿对于十二生肖这一主题的好奇与兴趣；其次，引导幼儿通过绘画的方式来描绘故事的情节，继而加强幼儿对于故事的理解；最后，运用实践活动与幼儿游戏活动的方式，帮助幼儿彻底地掌握生肖的含义内容，并且引导幼儿体验绘本制作与学习的乐趣。

（二）幼儿游戏活动规划

首先，教师可以引导幼儿在空余时间询问家人的生肖属相，并且为幼儿设置阅读问题：“为什么十二生肖当中，老鼠排在首位？”其次，引导幼儿之间相互组队，对故事的起因、经过以及结果进行全面的分析与理解。最后，对组内所总结的情节进行表演，展开竞赛表演的游戏活动。

在这样一种绘本阅读教育与游戏活动相结合的方法影响之下，学生能够更有效地发挥自身的自主意识与探究能力，来理解绘本阅读的故事情节与内容，并且以最真实的方式对内容加以还原，使得幼儿阅读学习的效果得到优化。

简而言之，幼儿绘本阅读教育以及游戏活动教育有其各自的教学特色，在教学的过程中，幼儿教师应当明确两种教学方式各自的优势，并且切实做到优势互补，提高幼儿教育的质量以及教学效率。在实践教育的过程中，教师应当发挥自身的主观能动性，并制定相应的教学设计，在阅读教学当中使用绘本教育与幼儿游戏活动相结合的教学策略，保持幼儿阅读教育丰富多样的教学特征，促进幼儿在绘本阅读当中拓宽自身的认知，并在学习当中完成启蒙。