“八步教学法”在初中信息技术课堂中的应用

福建省仙游县教师进修学校 王云瑜

随着“互联网+教育”取得不错的成果，教育领域也掀起了一场巨大的变革。微课的出现、翻转课堂的崛起、慕课的盛行等，对教师信息技术与课堂教学的融合提出了更高的要求。加之疫情防控成为常态化工作，以及线上教学的兴起等，都对教与学的方式产生了深远的影响。

随着科技的不断创新，我国对信息技术领域的人才培养也有了更高层次的要求。2016年6月7日，中华人民共和国教育部发布《教育信息化“十三五”规划》；2017年7月8日，中华人民共和国国务院发布《新一代人工智能发展规划》；2018年4月13日，教育部制定了《教育信息化2.0行动计划》，同年启动实施“人工智能+教师队伍建设行动”，强调了办好网络教育，积极推进“互联网+教育”；2019年，教育部基础教育司出台了《关于举办第四届全国基础教育信息化应用展示交流活动的预通知》。这一系列文件的出台，都体现了教育部门对信息技术应用提升方面的重视。所以，我们更要抓好初中信息技术课堂的教育教学，关注教与学的应用，提升学生信息技术的运用能力。

虽然我国实施初中信息技术教学已有多年，但在具体的教学方式与教学内容的设计上还存在不少问题。传统的教师教、学生学的方法已经不适应当前新课改所提出的能力目标的培养。打破常规教学模式，探索更加适应现代化课堂的教学方法，提高学生在信息技术方面的应用水平，已经是刻不容缓的事情。“八步教学法”作为最近几年“高效课堂”较为青睐的教学模式，在社会上已经得到了广泛的认同。其“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的合作理念，既能够有效减少初中生上课走神的现象，增强学生自主学习能力，又能够将应试与素质教育有机结合起来，达到更好的教学效果。因此本文的研究是基于仙游县南方中学的“八步教学法”，该模式在南方中学已经取得不错的成效，这对于将其应用在初中信息技术课堂具有一定的理论基础和实践可操作性。

一、初中信息技术课堂“八步教学法”设计原则

（一）以学生为主体原则

信息技术作为一门以实践操作为主的课程，如果只是教师一味地教、学生机械照搬照抄，就容易造成学生一看就会、动手就废的结果。这种教学模式使得学生失去了主动学习与思考的能力，这与当前对学生核心素养的培养理念是完全相悖的。因此，在设计课堂教学模式的时候，要秉承以学生为主体的原则设计教学内容。同时，教师在这个过程中要多多鼓励学生利用已掌握的知识主动探索未知的内容，从而实现个体信息技术知识框架的构建。

（二）整体性原则

教师在进行信息技术课程教学设计的时候，一定要把握好一节课的整体性和连贯性。可以利用一个新闻热点、一个故事等将整节课串联起来，将每个知识点都融入其中。同时也要考虑设计出来的课程内容能够满足学生个性化发展的需要。教师在开展教学活动时，不能是毫无章法的。信息技术每一节课的操作步骤都是环环相扣的，教师要在了解学生整体认知能力的基础上，进行整体性设计，以项目式的教学方法有目的地一步一步引导学生完成学习目标。

（三）交流合作的原则

一般而言，完成一个优秀的信息技术作品单靠个人单打独斗的话成绩会很有限。就最近几年较火的机器人比赛来说，也往往需要通过团体合作搭建各种各样的机器人从而完成各种挑战；还有ACM编程比赛等，都是通过团队成员的共同努力达成目标。因此，教师在教学安排过程中，要注重交流合作的原则，通过小组合作探究来完成作品。

（四）理论与实践相结合的原则

信息技术课程虽然操作占比较大，但是也不能忽略对理论知识的掌握。理论是实践的基础，更是实践所要探求的真理，如果连最基础的理论都掌握不好，那实践根本就是空谈。以“流程图”这一节为例，如果教师没有讲解好每个图框各自代表的功能和意义，学生在实践操作过程中所画图形也只是照猫画虎，其他人不得其义，更不知道该如何进行下一步的算法描述。因此，教师在设计课堂教学的时候，要考虑好理论与实践的关系，将其有机融合，不可互相割裂。

二、初中信息技术“八步教学法”教学模式的实施步骤

（一）自学自练

首先，教师在课前可以通过录制一些微视频讲解知识点的关键操作步骤，然后在本环节给出自学提纲或导学案，揭示本节课的学习目标，让学生清楚本节课应该掌握哪些知识点。根据自学提纲的内容，学生在了解相关理论知识后进行上机实验操作，这个过程是培养学生动手能力最重要的途径。学生通过上机实验操作来验证理论知识，同时又能用理论知识来指导上机实验。在这个过程中，教师要鼓励学生自己动手进行上机实践，对实践中出现的问题自行寻找方法，总结经验。

例如，福建省义务教育教科书2020年修订版七年级上册第6课“电子表格数据的排序与汇总”中，关于“电子表格”的排序、汇总等操作知识，教师可以事先通过制作微视频的方式标注操作流程和重点步骤，以便学生根据导学案自主学习。

（二）交流研讨

这个过程可以分为两部分。一是小组内交流研讨，对于学生在自学自练环节中解决不了的问题，可以先通过组内研讨这种“兵教兵”的方法，让优生的分析和讲解能力得到锻炼，也让后进生获得帮助；二是小组外的集体研讨，通过组外互帮互助和教师提示处理问题。经过这个步骤仍无法解决的，只能将共性问题留待教师统一解决。

例如，福建省义务教育教科书2020年修订版七年级上册综合活动1“组建无线局域网”中，关于网线的制作部分，学生先自行动手进行操作。但是有部分学生制作出来的网线插入测线器检测时灯不会亮，此时可以先在小组内讨论灯不亮的原因，然后由其他成功制作出网线的学生帮忙指导。若还是不能解决，再请教师说明原因。

（三）成果展示

成果展示不仅是经验共享的过程，更是学生展示自我的重要过程。在设置评价指标时，教师可以采用多元化的评价方法来考查学生对内容的掌握程度以及对其他综合技能的掌握情况，使学生能够更好地达成目标，取得更好的学习效果。

例如，福建省义务教育教科书2020年修订版八年级上册综合活动1“展评平面设计作品”中，可以根据作品的主题和构思、内容和规划、是否准确运用计算机、作品的美感等多个维度由学生自评、同学互评、教师点评等多方面对学生的作品进行评价，同时及时给予每个作品肯定与表扬，增强学生的自我成就感。

（四）强化巩固

教师根据本节课所学内容、目标以及学生对知识技能的掌握程度进行适当的归纳、讲解、训练，使学生加强记忆。强化巩固训练能加强学生对重难点的掌握，引导学生系统化地将所学知识内化为自己的能力，是课堂教学必不可少的一个环节。

例如，福建省义务教育教科书2020年修订版七年级下册第4课主题1“程序设计语言和算法”中，对于“流程图”的学习，可以以我们平时到银行存取钱的流程来设计流程图。先以简单的取钱步骤画图，再以判断密码是否正确画图，然后以更复杂的存取钱系统一步步深入引导学生掌握流程图的画法。

（五）课内检测

检验学生学习情况最好的途径就是进行小测。教师在设计作业的时候，要以学生为主体，兼顾基础知识的巩固和综合能力的发展，要处理好数量与质量的关系，寓学于实际生活，设计具有实践意义的作业，因材施教，分层布置作业。同时，也要注意在布置作业的时候给学生留足充裕的时间当堂练习，以便于及时反馈学习中的不足。练习的题目分为基础题、巩固题、提高题，对不同的学生做出不同的要求，以便于分层教学的推进。

例如，福建省义务教育教科书2020年修订版八年级上册第5课“合成平面设计作品”中，教师分层布置作业，基础题的设置可以是学生按照课本所学知识对当前图片进行文字与背景图像的合成；提高题的设置安排学生进一步进行实践创新活动，将当前图层与其他多个图像元素组合，制作出好看的书签。

（六）问题改错

对于在作业中遇到的问题要及时进行改正，可以先询问小组成员，如果还有不懂的地方，由教师统一指导解决。

例如，福建省义务教育教科书2020年修订版七年级下册第7课“循环结构”中，对于for和while循环语句的运用，部分同学会分不清其用法。教师这时候可以先引导学生画好for循环的流程图，然后画while循环的流程图，通过比较这两种循环结构流程图的不同，总结出两种循环的区别。

（七）课堂小结

课堂小结能够将整节课的知识点串联起来，同时巩固所学内容，是教学过程中不可或缺的一个环节。当然，这个环节教师也不能取而代之，应该让学生自己总结。教师可以设计好知识框架的思维导图让学生填写，甚至可以让学生自行搭建知识框架，从而培养学生归纳总结的能力。

例如，福建省义务教育教科书2020年修订版七年级下册第4课“程序设计基础”中，程序设计语言分为哪几种？它们各自有什么特点？算法的描述方法我们学习了几种？分别都是怎么描述算法的？让学生自己做好知识点总结，分清它们之间的异同点，加深对算法的基本印象，以便于后面对算法结构的学习。

（八）引申拓展

引申拓展实际上是一种能力迁移训练，教师可以设置综合性的引申拓展题目，使学生的学习更加深入、广泛、实用。利用引申拓展环节激发学生学习兴趣，锻炼学生思维，更好地复习和巩固所学知识。教师在设置引申拓展题目的时候也要注意当前学生的知识点掌握情况，注意扩展的内容要与教学目标相结合，重视提高学生的思维扩展能力。

例如，福建省义务教育教科书2020年修订版七年级下册综合活动1“制作‘我的游乐园’动画”中，在扩展延伸部分，教师可以引导学生联系生活实际，把平时去游乐园玩耍的时候看到的场景有机融入自己的作品中；或者发挥想象，设计自己喜欢的游乐园场景，以此锻炼学生的逻辑思维和艺术表现力，使学生能够更有成就感。

三、总结与展望

（一）研究总结

本研究的目的在于通过将“八步教学法”运用到信息技术课堂，提高学生的自主学习、实践创新能力。“八步教学法”包括八个环节：自学自练—交流研讨—成果展示—强化巩固—课内检测—问题改错—课堂小结—引申拓展。“八步教学法”具有一定的可行性和有效性，受到了师生的广泛认可。该教学模式在一定程度上能够有效减轻教师的教学压力，“兵教兵”的方式也能让学生积极主动地探索新知识，培养新能力。同时，作为新课改的一种模式，该模式不仅契合当前教育主题，而且能满足学生发展的需要。因此，将该模式融入初中信息技术课堂中是可行的。

（二）研究展望

本文通过对“八步教学法”以及初中信息技术进行分析，设计出能够更加适应现代信息发展要求、培养学生核心素养的学科教学模式。当然，由于笔者的研究时间以及教学经验有限，研究还有不足之处。接下来的研究可进一步丰富“八步教学法”的对比试验，增加实验对象等，加强其在信息技术课程中的应用。同时也可针对在实践过程中发现的问题，提出切实可行的解决方案，使“八步教学法”在信息技术学科中得到应用推广。